關(guān)于面向葡萄牙語本科專業(yè)學(xué)生的語法資源庫建設(shè)構(gòu)想

唐思娟 陳懿 楊敏 鄭佳寶

【摘要】隨著我國教育信息化改革的不斷深入，高校的語言教學(xué)也不再僅僅依靠傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)資源和教學(xué)手段也更加多元化。這種變化不僅體現(xiàn)在英語教學(xué)上，小語種教學(xué)也必須跟隨社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行變革和進(jìn)步。對(duì)于大學(xué)生來說，語法課程是學(xué)習(xí)一門新語言的基礎(chǔ)課程，但是從調(diào)查結(jié)果來看，在實(shí)際的語法課程學(xué)習(xí)中還存在著很多的困難。

【關(guān)鍵詞】葡萄牙語 資源庫 語法

【中圖分類號(hào)】H773 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0006-03

引言

截至2015年，中國內(nèi)地開設(shè)葡萄牙語本科專業(yè)的高校有20所，另有12所大學(xué)開設(shè)了葡萄牙語選修課程（Pro. Carlos Ascenso André PhI， 2015）。葡萄牙語的研究和教學(xué)都還處于起步階段，相關(guān)的資料都比較缺乏。目前國內(nèi)高校在葡萄牙語語法教學(xué)過程中，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，教師教學(xué)手段比較單一，教學(xué)方法比較陳舊。（馬顯茹，2016）研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校教師對(duì)于語法的講授這一部分知識(shí)仍然采用的是主要由老師講解、學(xué)生記憶的方式。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，導(dǎo)致即使牢牢記住了語法知識(shí)點(diǎn)，卻無法在使用葡萄牙語交流的過程中流暢地運(yùn)用。

第二，葡萄牙語語法資源較少。葡萄牙語作為一種非通用語種，近幾年才慢慢地發(fā)展擴(kuò)大起來，因此針對(duì)于中國學(xué)生學(xué)習(xí)語法的教材、圖書、電子等資料比較少。一方面導(dǎo)致教師在教授語法的時(shí)候沒有辦法獲取更豐富的教學(xué)資源，另一方面學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之外，缺少實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三，葡萄牙語語法教學(xué)不夠系統(tǒng)化。目前大部分高校在葡語語法課程中使用的教材各不相同，加上巴西葡語和葡萄牙葡語的語法區(qū)別，使得目前各高校之間的教學(xué)方式存在很大的差異，沒有形成像英語、西班牙語等語言那樣系統(tǒng)的教學(xué)方法。

一、理論基礎(chǔ)

語法的教學(xué)對(duì)葡萄牙語專業(yè)的教師來說，一直都是非常大的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中老師和學(xué)生都遇到了各類難題。例如，由于本專業(yè)教材短缺（唐思娟，2005），在語法方面的專項(xiàng)教材和練習(xí)冊(cè)較少，就造成教師在教學(xué)進(jìn)程中無法使用豐富的語料，而部分專家（陳賢純，1997）則提出，語言內(nèi)化需要大量的語料做支撐，雖然成年人無法像兒童那樣自然習(xí)得語言，但習(xí)得語言的神經(jīng)機(jī)制和前提條件并無不同，第二語言教學(xué)歸根結(jié)底在于選用什么樣的語料，如何使用語料以及使用語料的數(shù)量。所以要使學(xué)生內(nèi)化語法，是需要在語料豐富的前提下由教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的接受情況作出甄選的，但是在國內(nèi)葡萄牙語語法類教學(xué)資源匱乏的前提下，使得教師無法獲取最為全面、系統(tǒng)地語料，就更不用說進(jìn)行甄選。另一方面，很多葡語專業(yè)學(xué)生也對(duì)語法學(xué)習(xí)有同樣的困惑，葡萄牙語語法系統(tǒng)復(fù)雜，教師雖然對(duì)一些規(guī)則進(jìn)行了講解，但依然還有很多不規(guī)則的現(xiàn)象，由于語法資源少，不系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常也是一知半解。那么，語法的教學(xué)到底應(yīng)該用什么樣的教學(xué)法，才能最大程度的讓學(xué)生能夠內(nèi)化語法點(diǎn)呢？國外學(xué)者就二語習(xí)得中的語法教學(xué)法做了大量的研究，根據(jù)已有研究表明（衡人權(quán)，2007），語言形式的習(xí)得和掌握必須滿足以下條件：（1）學(xué)習(xí)者注意并持久的意識(shí)到目標(biāo)語語言形式，（2）學(xué)習(xí)者反復(fù)地接觸到包含目標(biāo)語形式的語言輸入，（3）學(xué)習(xí)者有輸出和使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)，同時(shí)因語法知識(shí)的習(xí)得受語言內(nèi)在加工機(jī)制的影響，自然準(zhǔn)確的語言輸出不會(huì)瞬間產(chǎn)生，需隨著時(shí)間的推移逐步被學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合以上的困惑和挑戰(zhàn)以及一些相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯?，本文旨在提出建設(shè)面向葡萄牙語本科專業(yè)學(xué)生的語法資源庫的構(gòu)想。近幾年《國家社會(huì)科學(xué)指南》也指出，要“以語料庫建設(shè)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)研究和運(yùn)用為突破口，指導(dǎo)和帶動(dòng)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的研究”，這充分說明語料對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的意義非凡（2008，仇鑫奕）。而大規(guī)模開放在線課程（Mooc）作為一種新的開放教育資源模式受到全世界的矚目（彭煒明，2013）。因此，研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)以上大膽提出構(gòu)建葡語語法資源庫的設(shè)想，盡管國內(nèi)出版的語法教學(xué)資源較少，但是葡萄牙語國家出版的相關(guān)書籍以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是極其豐富的，只是它們?nèi)狈ο到y(tǒng)地編排和匯總，正如上文專家強(qiáng)調(diào)的語法學(xué)者需要反復(fù)地、持久的保持一定語料的輸入，而線上的語法資源庫可以較好的滿足葡萄牙語專業(yè)師生的這一需求。

二、問卷調(diào)查

我們以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，圍繞語法資源庫的建立設(shè)立了調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)針對(duì)兩類人群，其一是目前全國范圍內(nèi)各大高校葡萄牙語專業(yè)的授課教師，另一類則是目前中國各大高校葡萄牙語專業(yè)就讀的學(xué)生。問卷內(nèi)容基于建設(shè)在線葡萄牙語語法資源庫（語法資源庫：開放地系統(tǒng)地匯編葡萄牙語本科專業(yè)所需學(xué)的語法知識(shí)點(diǎn)）的設(shè)想，即包含系統(tǒng)的葡萄牙語語法規(guī)則、相關(guān)練習(xí)、問題講解和錯(cuò)誤反饋的一個(gè)在線語法資源匯編，對(duì)語法資源庫的呈現(xiàn)方式、使用人群對(duì)語法資源庫的訴求、語法資源庫的交互方式等都有所涉及。問卷包含兩個(gè)部分：學(xué)生問卷和教師問卷。其中對(duì)學(xué)生的問卷設(shè)計(jì)中，更偏向收集學(xué)生針對(duì)目前語法學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)語法資源庫呈現(xiàn)方式的期待。而對(duì)教師的問卷包含5個(gè)問題，問題設(shè)計(jì)則偏向針對(duì)目前國內(nèi)語法教材現(xiàn)狀，語法資源庫建設(shè)必要性的論證。

表1-1 葡萄牙語語法資源庫調(diào)查問卷（教師）結(jié)果

本次問卷調(diào)查的反饋結(jié)果顯示，共有來自336名調(diào)查者填寫了問卷。其中有309名學(xué)生，26名老師。涉及中國開設(shè)葡語專業(yè)的院校13所，其中中國北方高校5所，東南地區(qū)高校4所，西南地區(qū)1所，東北地區(qū)1所，澳門地區(qū)2所。填寫問卷的學(xué)生來自大一到大四個(gè)年級(jí)，教師教齡從0-10年乃至10年以上均有所涉及。問卷調(diào)查對(duì)象范圍較廣，能反映不同高校人群對(duì)語法資源庫的建立的觀點(diǎn)和訴求。

教師問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)目前語法教學(xué)現(xiàn)狀，有80%以上的人群認(rèn)為目前語法資源可以勉強(qiáng)支撐甚至不足以支撐語法教學(xué)， 針對(duì)教師教授語法困難程度這一調(diào)查（見表1-2），73%的教師認(rèn)為教授語法過程中困難程度一般，剩下86%以上的教師認(rèn)為困難或者非常困難。沒有人認(rèn)為教授語法困難程度為容易。61.54%的教師認(rèn)為非常有必要建設(shè)語法資源庫。以上結(jié)果表明，中國高校目前葡語語法教授現(xiàn)狀中存在的問題有：語法資源不夠豐富，教授語法過程較為困難，因此建設(shè)語法資源庫是十分必要的。

表1-3 語法資源庫的訴求調(diào)查結(jié)果

問卷中的第五題對(duì)語法資源庫建立的訴求做出了提問，調(diào)查結(jié)果顯示（見表1-3），其中“可實(shí)時(shí)更新、有搜索功能” 這一特點(diǎn)是教師對(duì)語法資源庫建立的最大訴求。其次，有80.77%的教師任為語法資源庫應(yīng)當(dāng)涵蓋“大量充沛的語法練習(xí)”。 76.92%的教師認(rèn)為習(xí)題應(yīng)配套相應(yīng)的講解，并且能夠匯總分析語法錯(cuò)誤集中的地方（如相似詞語的區(qū)分，容易混淆的語法點(diǎn)的對(duì)比等）。69.23%的教師認(rèn)為語法資源庫應(yīng)該按照一定的順序進(jìn)行羅列編排。教師對(duì)語法資源庫的訴求呈現(xiàn)多樣化，但凡問卷中給出的選項(xiàng)，基本都被調(diào)查者認(rèn)可。選項(xiàng)中系統(tǒng)的語法點(diǎn)講解這一訴求選擇的人最少，共有16人，也占到了總?cè)藬?shù)的一半以上。所以足以表明葡語教師對(duì)于語法資源庫建立的期待和其訴求的多樣性。

在教師反饋的調(diào)查問卷中，我們不難看出，中國高校葡語語法教學(xué)現(xiàn)狀種呈現(xiàn)問題突出，教師對(duì)于語法資源庫建立有著較為強(qiáng)烈的期待，在其特點(diǎn)上有著上多樣化的訴求。

表1-4 葡萄牙語語法資源庫調(diào)查問卷（學(xué)生）結(jié)果

本次針對(duì)葡語本科專業(yè)學(xué)生的調(diào)查收到有效問卷309份，涵蓋了包括對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、福建師范大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、河北傳媒學(xué)院、四川外國語大學(xué)、天津外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、浙江外國語學(xué)院、澳門科技大學(xué)和澳門理工學(xué)院等十二所來自中國大陸各個(gè)地區(qū)以及澳門地區(qū)的高校。調(diào)查對(duì)象大部分是本科低年級(jí)學(xué)生，大一和大二年級(jí)的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的40.45%和43.04%，少部分來自大三（11.97%）和大四（4.53%）。本次調(diào)查的對(duì)象遍布多個(gè)地區(qū)和高校，來自各個(gè)年級(jí)，調(diào)查結(jié)果比較有代表性和參考價(jià)值。

對(duì)于“在學(xué)習(xí)葡語語法的過程中遇到的困難”的問題，學(xué)生選擇最多的前四個(gè)分別是：缺乏交流運(yùn)用，無法內(nèi)化語法知識(shí)（76.05%）；缺乏豐富的習(xí)題資源，無法有效鞏固所學(xué)語法知識(shí)，更無法有效率系統(tǒng)地學(xué)習(xí)（62.46%）；僅靠課堂時(shí)間，無法理解消化知識(shí)點(diǎn)（55.66%）；葡語語法復(fù)雜，導(dǎo)致語法理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（40.13%）?？梢姡捎谌狈\(yùn)用和練習(xí)、使用頻率低和葡語語法本身的復(fù)雜性等問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中遇到了比較多困難。此外，調(diào)查還反映出現(xiàn)有的語法習(xí)題沒有相應(yīng)的講解的問題，這也是造成學(xué)生對(duì)語法掌握不扎實(shí)的一個(gè)因素。

受訪者中的69.26%認(rèn)為“很有必要”建設(shè)語法資源庫，來輔助其日常學(xué)習(xí)，這直接反映了葡語專業(yè)本科學(xué)生對(duì)建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)的葡語語法資源庫的需求。關(guān)于對(duì)語法資源庫的訴求，75.08%的人認(rèn)為應(yīng)該具備實(shí)時(shí)更新和搜索的功能，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)語法教材和教輔的形式；另外還有超過七成的人認(rèn)為應(yīng)該提供系統(tǒng)的語法點(diǎn)講解和匯總分析高頻語法錯(cuò)誤，超過六成人希望提供語法練習(xí)題的講解，按照一定的邏輯順序排列，和可以自動(dòng)生成錯(cuò)題集，方便復(fù)習(xí)。

關(guān)于資源庫中語法知識(shí)點(diǎn)以相關(guān)練習(xí)的分布，調(diào)查中有41.42%的人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度來分布，詳細(xì)講解難點(diǎn)，反之，相對(duì)容易的可以簡(jiǎn)略介紹。此外有27.51%認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生犯錯(cuò)的頻率分布，27.18%的人認(rèn)為應(yīng)該全部都進(jìn)行詳細(xì)介紹，由使用者自行選擇參考。而關(guān)于資源庫中習(xí)題的題量，超過一半的受訪者認(rèn)為，應(yīng)該與該知識(shí)點(diǎn)的難易程度成正比，難點(diǎn)應(yīng)多設(shè)置習(xí)題；18.45%的人認(rèn)為整體的題量較多為宜，以通過大量練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；13.27%的人希望題量少而精，點(diǎn)到為止。

結(jié)合科技高速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和當(dāng)代人們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們?cè)O(shè)想的葡語語法資源庫應(yīng)該在線上建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和交流。在此次調(diào)查中，對(duì)于希望借助的現(xiàn)代通訊平臺(tái)，絕大部分（95.79%）的學(xué)生選擇了手機(jī)App，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他選項(xiàng)，此外微信小程序、網(wǎng)頁、Mooc平臺(tái)和電腦軟件也是比較受青睞的選項(xiàng)?？梢妼W(xué)生對(duì)使用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的需求比較明顯。

三、結(jié)語與展望

通過問卷調(diào)查的結(jié)果，可以看出，目前中國高校葡語語法教學(xué)的資源非常少，師生對(duì)于語法知識(shí)和練習(xí)教輔的需求非常強(qiáng)烈。為解決語法資源欠缺的困難，建立系統(tǒng)的語法資源庫是現(xiàn)階段最有效最合理的辦法。同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，利用大家廣泛使用的科技手段進(jìn)行語法資源庫的建設(shè)，可以更大程度地實(shí)現(xiàn)資源的共享和教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。

根據(jù)文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)研，目前尚未有葡萄牙語語法教學(xué)資源庫可供參考，因此，我們的語法資源庫建設(shè)方案是：首先，參考葡萄牙語語法相關(guān)的權(quán)威大綱和材料，梳理并建立系統(tǒng)性的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，利用現(xiàn)有的葡語語法教材和資源，擴(kuò)充語法知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容，同時(shí)要建立各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)信息、難易程度，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系；最后，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同屬性，設(shè)置不同類型的練習(xí)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐運(yùn)用能力。

只有通過語法知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建、國際性權(quán)威資料的利用，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜斯ず藢?duì)，才能夠保障語法資源庫的科學(xué)性和合理性。此外，結(jié)合現(xiàn)代科技信息手段，針對(duì)使用人群選擇語法資源庫的信息傳遞方式，才可以使語法資源庫真正運(yùn)用到日常葡語教學(xué)中，為師生提供教學(xué)幫助，推動(dòng)葡萄牙語專業(yè)教學(xué)的健康發(fā)展。

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