基于主題語境探討初中英語單元整體教學(xué)

【摘要】主題語境是培養(yǎng)和發(fā)展英語核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。單元則是承載主題意義的基本單位。因此從主題語境角度研究單元整體教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。本文結(jié)合人教版初中英語教材，探討基于主題意義實(shí)施初中單元整體教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);主題語境;單元整體教學(xué);初中英語

【作者簡介】蔡娜，廈門市集美中學(xué)。

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科的育人價值被提到更為重要的位置?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。初高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)一脈相承，初中英語教學(xué)也應(yīng)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師完全按照教材的編排順序、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來設(shè)計和實(shí)施教學(xué)。課堂活動缺乏主線，課時之間聯(lián)系不多。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生獲得的知識比較零散化、碎片化，忽略了對單元主題意義的深入思考和探究，無法將所學(xué)知識進(jìn)行有效的聯(lián)系和運(yùn)用。這不利于學(xué)生語言能力的形成，更阻礙了學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、基于主題語境實(shí)施初中英語單元整體教學(xué)的必要性

《新課標(biāo)》指出：主題語境是培養(yǎng)和發(fā)展英語核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)從宏觀到微觀，圍繞大的主題語境，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動。

而單元不僅僅是教材編寫的基本單位，更是承載主題意義的基本單位。以單元為基點(diǎn)，以主題為引領(lǐng)，進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計，可以保證教學(xué)的方向性和完整性。人教版初中英語教材每個單元都有一個大的主題，各個板塊雖然都有相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但都為單元的大主題服務(wù)。但是，教材內(nèi)容存在不少局限性，教材的編排順序、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容往往與實(shí)際教學(xué)的需求和學(xué)生的學(xué)情不同步。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地、多維度地去看待單元整體教學(xué)，基于單元主題語境，圍繞單元主題意義，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行遷移拓展，有效開展主題活動。如此，才能真正地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的功能。

二、基于主題語境探討初中英語單元整體教學(xué)的策略

1.圍繞單元主題語境，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》要求英語課程把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于編審時間已久，學(xué)情、需求不同，教材所提供的單元教學(xué)內(nèi)容并不一定完全適合當(dāng)下的教學(xué)。因此，我們要基于單元主題，認(rèn)真研讀教材所提供的語篇，深入分析學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，通過調(diào)整教材順序、刪減或補(bǔ)充語篇等方式，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。再將單元整體教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容合理地分解到課時中。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可以從兩方面著手：（1）教學(xué)內(nèi)容是否符合單元主題語境的邏輯。學(xué)生對主題意義的理解往往跟隨著語篇的邏輯，由淺入深。可以依據(jù)單元主題語境的邏輯性對現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整。（2）教學(xué)內(nèi)容是否服務(wù)于單元主題語境。可以通過刪減或補(bǔ)充的方式調(diào)整過時、老舊的語篇或意義不大的次要語篇，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和熱點(diǎn)時事，補(bǔ)充更能為主題意義服務(wù)的語篇。

以人教版初中英語教材八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”為例。本單元的主題是人與社會，涉及的話題是社會進(jìn)步與人類文明、科技發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新，以及科學(xué)精神與對未來的暢想。最新版教材編審于2013年，選用的語篇較為過時，如Section B 2b的閱讀篇章“Do you think you will have your own robot？”?；诋?dāng)下的實(shí)際生活情況，機(jī)器人隨處可見，服務(wù)于我們生活的方方面面，普通家庭也已經(jīng)擁有各式各樣的機(jī)器人設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，如果帶著學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)這篇文章，顯得有些不合時宜。于是，在本單元第四課時，筆者添加了“No Match for AlphaGo”和“Computers that can think？”兩篇文章作為群文閱讀材料。通過補(bǔ)充語篇中當(dāng)下流行的AI（人工智能）話題，帶領(lǐng)學(xué)生研讀語篇并討論機(jī)器人能否像人類一樣思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并讓他們對未來科技發(fā)展進(jìn)行更深入的暢想。

再以人教版初中英語教材八年級下冊Unit 1“What' s the matter？”為例。本單元的主題是人與自我，涉及的話題是健康問題與應(yīng)對處理措施，對生命價值和意義的感悟。從主題邏輯角度分析后，筆者重新調(diào)整了教材內(nèi)容的順序，并補(bǔ)充了一些內(nèi)容：將Section B 1a-1c的聽力篇章提前到第二課時，與前一課時中學(xué)習(xí)的健康問題和應(yīng)對處理措施進(jìn)行整合，提取、總結(jié)出所需掌握的表達(dá)內(nèi)容。而把Section A 3a的閱讀語篇調(diào)整到第三課時，并補(bǔ)充一篇“Street scams”的新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生在讀后進(jìn)行扶還是不扶、幫還是不幫的討論，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。通過對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，單元主題在教學(xué)中不斷深化，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。

2.圍繞單元主題語境，適當(dāng)遷移拓展知識?；趩卧闹黝}意義，適當(dāng)進(jìn)行橫向和縱向的拓展延伸，將所學(xué)知識進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓學(xué)生基于主題進(jìn)行多方位的思考，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的鍛煉。橫向的遷移拓展主要指的是教師以單元為基礎(chǔ)，將前后、新舊知識進(jìn)行串聯(lián)。而縱向的遷移拓展著重于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、其他學(xué)科或熱點(diǎn)時事相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴。適當(dāng)?shù)耐卣惯w移，有助于學(xué)生對主題語境的深入學(xué)習(xí)和探究。

以人教版初中英語教材八年級上冊Unit 6“I am going to study computer science”為例。本單元的主題是人與自我，涉及的話題是認(rèn)識自我、豐富自我以及個人未來職業(yè)規(guī)劃。在Section A的教學(xué)過程中，可以通過思維導(dǎo)圖的形式把七年級時學(xué)過的職業(yè)類型、學(xué)科類型和本單元所學(xué)進(jìn)行串聯(lián)，再運(yùn)用新的句型進(jìn)行表達(dá)。在課堂上共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生跳出課本，說出更多個人的想法，或補(bǔ)充一些學(xué)生因語言積累不足而無法說出的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生在自己動腦思考和小組討論后，對未來個人規(guī)劃有了更加清晰的藍(lán)圖，真正在主題語境層面達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

再以人教版初中英語教材七年級下冊Unit 2“What time do you go to school？”為例。本單元主題是人與自我，涉及的主要話題是每日常規(guī)和生活方式。通過本單元，學(xué)生不僅要學(xué)會表達(dá)在某時間做某事，對日常生活和日程安排進(jìn)行表達(dá)，還需要反思自我時間規(guī)劃，學(xué)會更好地安排自己的時間。時間的表達(dá)讓人聯(lián)想到七年級上冊Unit 8“When is your birthday？ ”，于是，筆者將此單元中學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的“John' s calendar”作為導(dǎo)入，復(fù)現(xiàn)他們之前所學(xué)過的知識，也引起他們進(jìn)一步表達(dá)someone' s schedule的興趣。將知識進(jìn)行串聯(lián)整合，讓學(xué)生動腦回憶、深入思考，真正參與到課堂中，讓他們能夠把所學(xué)的語言知識進(jìn)行深化后加以綜合運(yùn)用。

3.圍繞單元主題語境，有效開展主題活動?！缎抡n標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，將活動作為課堂教學(xué)的基本組織形式和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)該基于英語學(xué)習(xí)活動觀的視角，設(shè)計符合主題情境的活動。在設(shè)計活動時應(yīng)考慮：1. 活動的情境是否真實(shí)，能否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動情境與自身已有的知識儲備或?qū)嶋H生活能夠聯(lián)系在一起時，他們更愿意參與其中，也更能夠體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。2. 單元不同活動的設(shè)計是否體現(xiàn)層次性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層次的活動中對知識進(jìn)行運(yùn)用，在語言能力和思維品質(zhì)方面由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以人教版初中英語教材七年級上冊Unit 8“When is your birthday？”為例。本單元的主題是人與社會，涉及的主要話題是談?wù)撊掌?。通過詢問生日增加學(xué)生之間的了解和友情，通過詢問課內(nèi)外活動的日程安排，學(xué)會合理安排自己的時間，養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?；谶@一主題語境，我在本單元除了設(shè)計簡單的數(shù)字游戲以外，還設(shè)計了兩個鞏固深化的活動。一個是建立班級的生日檔案，學(xué)生們通過小組合作的形式，互相問答、記錄，最終構(gòu)成一份班級的生日檔案，不僅加深了學(xué)生之間的了解，也促使他們更加熱愛班級這個大家庭。另一個是制作個人日程表，學(xué)生通過分組制作、展示的形式，進(jìn)一步鞏固了對日期的表達(dá)，也對自己的個人規(guī)劃有了更清晰的認(rèn)識。

再以人教版初中英語教材九年級Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例。本單元的主題是人與社會，涉及的主要話題是談?wù)撘?guī)則，發(fā)表對規(guī)則的看法以及辯證地看待規(guī)則。第五課時的閱讀課基于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠談?wù)撘?guī)則并對規(guī)則發(fā)表簡單看法?；趩卧黝}語境，本課時要讓學(xué)生對規(guī)則意識進(jìn)行思考，學(xué)會辯證地看待規(guī)則。為了達(dá)成目標(biāo)，筆者設(shè)計了三項(xiàng)主要的課堂活動。第一項(xiàng)活動要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理出劉宇和父母的不同觀點(diǎn)（學(xué)習(xí)理解層次）。學(xué)生以教師提出的問題為導(dǎo)向，一邊閱讀語篇一邊以思維導(dǎo)圖的形式梳理出不同的觀點(diǎn)。第二項(xiàng)活動為角色扮演（應(yīng)用實(shí)踐層次），學(xué)生分別飾演父母和劉宇，深入理解語篇的語言，體會人物的思想與情感。 第三項(xiàng)活動為小組辯論（遷移創(chuàng)新層次），學(xué)生使用從語篇中提取出的要點(diǎn)，結(jié)合小組討論結(jié)果，形成自己的主要看法和要點(diǎn)，就 “Should we be allowed to make our own decisions？ ”這一議題進(jìn)行辯論。通過不同層次的活動，學(xué)生在知識、能力和思維等方面由低階向高階穩(wěn)步前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

基于主題語境實(shí)施英語單元整體教學(xué)，要求教師在單元整體視角下，圍繞主題語境，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行遷移拓展，有效開展主題活動。初中英語教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中更好地關(guān)注主題意義，從整體上把握方向，引領(lǐng)和鼓勵學(xué)生對單元主題進(jìn)行深入的思考和探究，將所學(xué)知識進(jìn)行有效的聯(lián)系和運(yùn)用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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