基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語小組合作學習方式探析

【摘要】學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，深入研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要措施。結(jié)合現(xiàn)階段我國中職英語小組合作學習模式的實際狀況，教師需要解放思想，將核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵滲透點，以此全方位推動中職英語教學，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語;小組合作學習;意義;策略

【作者簡介】陸麗婷（1991.08-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專業(yè)學校，助理講師，本科，研究方向：中職英語學科教學。

當前有不少中職學生對英語課程學習不感興趣，畏難情緒嚴重，這需要廣大英語教師不斷進行反思和探究。應中職英語小組合作學習方式時，要將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要目標，制訂適合崗位目標的英語學科教學體系與教學模式，與學生深度交流，形成良性互動體系，為學生帶來成功的學習體驗。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下中職英語小組合作學習的意義

1.學生學習效果更加明顯，綜合能力得以提高。學生參與英語知識學習時，關(guān)注自身學習效果的提高，也希望自身的綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。借助小組自主合作學習模式能夠滿足學生的這一需要，學生可以放開自我、敞開心扉，與其他小伙伴交流。針對中職英語學習中所存在的困惑，教師進行有效闡釋，然后學生之間相互幫助，擁有更好的突破知識學習的關(guān)鍵方向。

2.培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，核心素養(yǎng)得以發(fā)展。團結(jié)協(xié)作精神符合當前對人才培養(yǎng)的需要，中職院校開展英語教學的時候以小組合作學習為出發(fā)點。教師會將學生進行有效的劃分，然后每一個學生在小組中都可以找到自己的地位，不斷探尋利于自我發(fā)展的良好體系。同時，學生在團結(jié)合作中也會彰顯出自身的優(yōu)勢，這樣實施互補學習可以帶動學生更好地自我成長，實現(xiàn)全班學生的進步。

3.中職英語教學更加完善，帶動教學綜合進步。小組合作學習作為新穎的教學模式受到很多中職英語教師的關(guān)注和重視，教師成為學生學習道路上的重要的引領者，也會將英語課堂教學逐漸完善。所以，在打造合作學習過程中，教師的一個重要目標是帶領學生發(fā)展進步，因為學生在團結(jié)協(xié)作的時候，可以加強英語思維能力培養(yǎng)，提高自身綜合素養(yǎng)。教師必須讓小組合作學習的魅力得以綻放，在為學生提供合理教學指引的情況下，也讓學生找到突破自我學習觀念的方向。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下中職英語小組合作學習的策略

教師在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，必須對學生產(chǎn)生一定的帶領和幫助，教師讓學生獲得充滿樂趣的學習體驗，也會沉浸在廣闊的英語學習天地之中。下面論述英語核心素養(yǎng)引領下中職英語教學中實施小組合作學習的具體策略。

1.有效劃分學習小組，提升語言意識。學習小組的合理劃分是向?qū)W生提供學習道路引領的關(guān)鍵支持，每一個學生都找到自己的學習組織會產(chǎn)生堅定的學習信念，形成符合自身發(fā)展的良好空間和機遇。在中職英語課堂教學中，學生的分組合作學習是將英語核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的重要保障。教師必須將這一教學舉措視為重要輔助力量，能夠為學生提供語言意識提高和鍛煉的機會。由此，學生不再運用以往單一化的練習形式，而是投身于合作學習活動之中，與其他小伙伴共同研究英語知識的真諦，也會通過豐富多樣的活動更好地凈化內(nèi)心、陶冶情操。由此可見，合作學習對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響，教師在劃分學生小組的時候，必須從學情以及教學大綱入手，目標是提高學生英語學習的質(zhì)量，讓學生把握語言意識，正確地運用英語知識，從而符合人才培養(yǎng)規(guī)劃需要。

在“Hello everyone”的教學過程中，教師為了將合作學習推向新的發(fā)展高度，必須落實良好小組劃分。教師將學生以四人為一組來劃分，讓學生擁有良好指導。這一環(huán)節(jié)當中，教師必須將中職英語課堂學習任務全方位呈現(xiàn)出來，打造符合學生發(fā)展的良好教學體系。

針對英語問候語“Hello， my name is... ”“Nice to meet you. ”“Pleased to meet you. ”“This is... ”“What' s your name？”“Could you say your name again？”等，將其作為學生合作學習的重要載體。然后，針對這一內(nèi)容，教師可以隨之滲透英語中“family name”指的是姓，也叫“l(fā)ast name”。讓學生了解英美國家習慣把名放在前面，姓放在后面?！癵iven name”主要指的是名，也叫“first name”。學生在小組合作學習之中，對具體的主題開展研究和探討，這對于學生的語言能力提升形成了極大的影響。這樣，教師持續(xù)打造利于學生發(fā)展的良好合作學習體系，將學生的英語學習推向嶄新的境地。

2.確立清晰學習任務，提高學習能力。學生擁有良好的小組合作劃分之后就需要針對具體的學習任務進行研究。教師要讓學生英語核心素養(yǎng)當中的學習能力得以提高，并獲得重要支持，可以從以下幾方面入手：

（1）依據(jù)學生英語學習要求，提升學生對英語學習的認識。教師安排學習任務的時候，必須把握學生英語學習實際需要，滿足學生內(nèi)心需求，才會讓學生的學習渴望逐漸加強，更好地認識到自身學習滿足的必要性。然后，教師將學生主人翁的精神釋放出來，不僅讓學生樹立正確的學習認識，也將學習任務一一完成。所以，教師為了實現(xiàn)合作共贏，將學生的主體地位凸顯，才會有效地激發(fā)學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在“A different school”的教學過程中，從學生的需要入手。很多學生喜歡在合作學習中交流探討，以明確主題分析為主，希望了解其他同學的想法，教師就可以滿足這類學生的需要，讓學生敞開心扉與其他同學暢談交流。有的學生比較喜歡自主學習，將學習的結(jié)果與其他同學分享，這時教師就可以給予這類學生自主學習的空間，并讓其把學習任務和效果呈現(xiàn)出來?？傊?，滿足不同學生的學習需要，每一個學生都可以釋放自己的個性特征，才會將中職英語學習進行優(yōu)化，最終保證課堂教學質(zhì)量大幅提升。

（2）學習任務，提高學習效果。中職英語課堂教學中，教師按照學生學習需要創(chuàng)設良好的學習模式，然后教師采用任務驅(qū)動學習方法，以促進學生學習能力的提高。在“Make your choice”的教學過程中，可以為學生的學習任務。本節(jié)課涉及的重要內(nèi)容是一般過去時，學生在學習中要把握這一關(guān)鍵內(nèi)容，分析一般過去時的基本結(jié)構(gòu)，以“主語+動詞過去式+其他”分析作為著力點，然后在一般過去時的否定形式入手“was/were+not”;在行動行為動詞前加didn't，同時，還需要還原行為動詞;一般疑問句did+主語+do+其他。在這些內(nèi)容學習后，學生對一般過去時有一個基本了解。在短語學習方面，從“be good at、be covered、decided to、be sure that、as well as、while doing、take the time to、grow up”等內(nèi)容學習入手?？傊贾们逦膶W習任務，這樣才會讓學生的合作學習擁有清晰的任務驅(qū)動方向，也會加強學生對英語知識的探究。學生根據(jù)實際學習內(nèi)容開展重點論述與探討，不斷落實合作學習，最終將合作共贏體系有效打造和完善。

3.組織知識競賽，活躍思維能力。知識競賽體系的創(chuàng)設是活躍學生思維能力的關(guān)鍵方向，教師要從以下角度入手，將學生的思維有效活躍并提升思維素養(yǎng)和能力。

（1）組織多樣化知識競賽，活躍學習思維。多樣化知識競賽構(gòu)建過程中，讓學生擁有充足的思考空間，以多角度分析知識入手，鍛煉學生頭腦的靈活度。在“I feel sick”的教學之后，為了讓學生擁有較強的思維能力，教師以知識搶答賽入手，這一章節(jié)內(nèi)容主要是針對“生病和獲得健康建議”的用語進行分析，然后讓學生能夠通過英語詢問，并把健康狀況有效闡述。這一課的學習，主要目的是讓學生珍惜自身健康、關(guān)心他人，并且擁有健康的生活方式。為了加強學生對知識的認識、提高思維能力，教師以英語知識競賽為出發(fā)點，通過頭腦風暴法讓學生在討論過程中進行口語交際和研究，這讓學生受到啟發(fā)認真思考情況下，根據(jù)閱讀能力適當?shù)匦纬闪己玫乃季S品質(zhì)。學生探討完成以后，教師以知識競賽模式為主，通過多樣的知識搶答形式對學生的學習情況有效把握。然后在合作學習中增強學生的團結(jié)協(xié)作意識，更好地推動英語課堂學習的開展。

（2）開展多種英語學習活動，發(fā)展思維能力。為了更好地提升學生英語學習能力，教師以多種英語學習活動為主，以此將思維能力推向新的發(fā)展方向。比如，可以采用小組之間互動糾錯模式。學生在拼讀單詞、口語交際等方面，找尋其他小組成員在英語學習上存在的不足。這一環(huán)節(jié)，讓學生之間的交流更加密切，也會將自己的思維能力進行發(fā)展。

4.分享英語知識交流，培養(yǎng)文化品格。（1）開展英語知識分享交流活動，加強英語知識積累，擁有良好文化品格。英語知識分享交流活動，以加強學生對英語知識的運用為主，并在這一環(huán)節(jié)中對英語文化品格形成準確的認識。所以，教師加強小組合作學習，為知識分享指明清晰的方向。比如，“time to celebrate”教學過程中，就可以把學生劃分為若干學習小組，針對中外不同節(jié)日開展透徹的分析，在英語分享交流之下也會不斷地思考中外文化差異。在英語知識分享交流活動中，每一個小組的合作學習伙伴都會針對具體學習內(nèi)容進行詳細論述，以此找到英語知識提升的空間。教師是學生英語學習過程中的重要指引者，在不斷激發(fā)學生參與英語交流活動過程中，不斷突破知識學習難點，在分享學習體驗過程中讓學生找到提升文化品格的關(guān)鍵載體。這是有利于學生核心素養(yǎng)提升的教學模式，從根本上讓中職英語課堂教學更好地發(fā)展和進步。

（2）做好英語知識學習評價，提升學生文化意識。針對英語知識學習進行交流評價，這是保證學生英語文化品格和意識提升的關(guān)鍵載體，教師為學生帶來了不同學習體驗，在交流的時候，也對其他小組成員學習情況進行評價和反饋，這讓學生獲得了提升英語知識學習的機會。比如，教師以對學生的評價為基礎，關(guān)注學生在英語知識學習過程中所形成的英語文化意識，并在交流分享和反饋的時候，對學生英語知識學習中存在的不足進行合理改進。另外，教師在學生之間互動評價的情況下，可以從所學習知識內(nèi)容實際練習手，讓互動評價更加全面?；釉u價符合學生英語文化品格發(fā)展要求，也為學生帶來了更好的發(fā)展體驗。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為中職英語教學的重要目標，在英語課堂教學中應得到不斷呈現(xiàn)。通過合作學習的方式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，以適應教育改革的發(fā)展趨勢，提升我國中職教育的國際競爭力。

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