微課比賽作品在大學(xué)英語課程中的實(shí)踐研究

【摘要】近年來，隨著微課大賽活動(dòng)相繼開展，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的英語微課比賽作品。但是很多微課比賽作品脫離課程教學(xué)而存在，并不能有效且系統(tǒng)地服務(wù)于教師和學(xué)生的課程教學(xué)。本文通過對《新境界職業(yè)英語》微課作品比賽作品應(yīng)用于大學(xué)英語課程的實(shí)踐調(diào)查，嘗試分析這些微課作品何時(shí)在課堂上播放，如何結(jié)合線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種模式，如何考量微課作品的互動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】 微課比賽;微課作品;大學(xué)英語;微課教學(xué)

【作者簡介】陳婕（1985-），女，浙江杭州人，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育的教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：jyc2017jyZ02）。

一、引言

隨著“微課”概念被提出，近年來，全國各種優(yōu)秀微課作品展播平臺相繼涌現(xiàn)，以“促進(jìn)微課建設(shè)和發(fā)展”為宗旨的大賽活動(dòng)也相繼開展，比如“全國職業(yè)院校微課大賽”“中國外語微課大賽”等，這些微課大賽對我國微課建設(shè)與應(yīng)用起到了積極的推動(dòng)與引領(lǐng)作用。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，高職教育日益重視信息化建設(shè)，高職英語教學(xué)引入信息化手段，通過生動(dòng)的信息化手段提升教師的信息化使用能力和教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語的教學(xué)水平。那么如何有效地將微課比賽作品融入大學(xué)英語課程中，值得思考，并且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問題。本研究嘗試回答以下問題：（1）微課比賽作品在課堂上何時(shí)播放？（2）微課比賽作品在線上學(xué)習(xí)還是在課堂上學(xué)習(xí)？ （3） 微課比賽作品中的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得如何？

2.研究對象。問卷調(diào)查以筆者2020-2021學(xué)年第二學(xué)期，即2020年3月-7月所教課程《大學(xué)英語二》的授課學(xué)生為調(diào)查對象，其中機(jī)電系學(xué)生72人，信工系學(xué)生96人，共168人。問卷于2020年7月2日發(fā)放，并于當(dāng)天收回。發(fā)放問卷168份，收回165份有效問卷。

3.研究方法。此次研究的微課比賽作品來源于《新境界職業(yè)英語》微課作品比賽?！缎戮辰缏殬I(yè)英語》微課作品比賽是在2017年6月至12月舉行的，旨在促進(jìn)教育信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，進(jìn)一步豐富和完善新境界教材的教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。該比賽是專門針對教材《新境界職業(yè)英語綜合教程》一至二冊設(shè)立的，把每個(gè)單元設(shè)為一個(gè)微課系列，含四個(gè)微課：微課 1：單元情景主題導(dǎo)入（Topic Lead-in）;微課 2：閱讀課文導(dǎo)入（Reading Text Lead-in）; 微課 3：團(tuán)隊(duì)課堂活動(dòng)（Syndicate Activities）;微課 4：寫作活動(dòng)（Applied Writing）。賽后直接把獲獎(jiǎng)微課作品應(yīng)用到教材中使用。筆者參加了此次比賽，并于2018年至2020年使用了該教材以及配套的微課比賽作品給我院大學(xué)英語課程學(xué)生授課。此次研究結(jié)合《新境界職業(yè)英語-綜合教程》第二冊的Unit 1“Marketing”、Unit 5“Business Travel”、Unit 6“Trade Fairs and Exhibitions”和Unit 8“Client Entertainment”這四個(gè)單元的內(nèi)容以及每個(gè)單元參加比賽的4個(gè)微課比賽作品，研究探討如何將微課比賽作品有效融入大學(xué)英語課程教學(xué)中。由于被調(diào)查的學(xué)生使用該教材上課，并體驗(yàn)了微課比賽作品在課堂上的使用，因此此次問卷更有信服度。

研究采用現(xiàn)場問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查為選擇題，以教材第1、5、6、8單元的內(nèi)容和相應(yīng)每個(gè)單元4個(gè)微課比賽作品為素材，共計(jì)48個(gè)題目。 問卷調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)研究需要當(dāng)面訪談學(xué)生20名，對于一些重點(diǎn)關(guān)注的問題進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究。 當(dāng)面訪談采取半結(jié)構(gòu)式群體訪談形式，每次5人 ，時(shí)間約為半小時(shí)。訪談全程錄音，由一名項(xiàng)目組成員主持訪談，另一名項(xiàng)目組成員做筆錄。訪談結(jié)束后，項(xiàng)目組根據(jù)訪談結(jié)果及筆錄確定研究要點(diǎn)，對要點(diǎn)所涉及的部分進(jìn)行了復(fù)聽和轉(zhuǎn)寫整理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 微課比賽作品在課堂上何時(shí)播放？針對這個(gè)問題，問卷設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)，對每個(gè)單元的4個(gè)微課比賽作品分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課 1：單元情景主題導(dǎo)入（Topic Lead-in），70.3%的學(xué)生選擇“先自學(xué)微課視頻，再老師課堂教學(xué)”。次選項(xiàng)為“沒必要學(xué)習(xí)微課視頻”，占21.21%。選擇“老師課堂上先教授知識再播放微課視頻”的占8.48%。結(jié)合學(xué)生采訪的資料，這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可微課比賽作品在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，能夠事先展開話題，拓展學(xué)生的視野。部分學(xué)生認(rèn)為，微課視頻并不需要出現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。這些學(xué)生還沒有意識到微課視頻和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的新變化，習(xí)慣由老師的講解引入話題。有8.48%的學(xué)生認(rèn)為先讓老師講解知識再觀看微課視頻，這一部分學(xué)生的觀點(diǎn)值得引起重視。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能理所當(dāng)然地按照自己的思路教學(xué)，應(yīng)該多傾聽學(xué)生的需求。在上課前應(yīng)該再三斟酌微課視頻在何時(shí)播放更合適，可以多征求學(xué)生意見，同時(shí)引入微課視頻的方法也很重要，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目的來安排微課視頻在課堂上的出現(xiàn)時(shí)間。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對微課 2“閱讀課文導(dǎo)入（Reading Text Lead-in）”，39.39%的學(xué)生選擇“老師課堂上先教授知識再播放微課視頻”，35.15%的學(xué)生選擇“先自學(xué)微課視頻，再老師課堂教學(xué)”。兩個(gè)選項(xiàng)的比例接近，說明對于閱讀部分，學(xué)生有兩種不同的看法，也體現(xiàn)了學(xué)生做閱讀理解題的兩種思路。一部分學(xué)生覺得先自學(xué)微課視頻可以先熟悉文章的內(nèi)容，而另一部分學(xué)生覺得應(yīng)該嘗試自己先理解文章，做完練習(xí)后再觀看微課視頻起到復(fù)查和鞏固的作用。這說明微課視頻的安排時(shí)間要根據(jù)課本內(nèi)容難度和學(xué)生英語水平進(jìn)行差別對待。

針對微課 3“團(tuán)隊(duì)課堂活動(dòng)（Syndicate Activities）”，高達(dá)79.39%的學(xué)生選擇“先自學(xué)微課視頻，再老師課堂教學(xué)”。根據(jù)訪談的資料，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)有一定難度，需要大家集思廣益，如果能事先觀看微課視頻給予指導(dǎo)和啟發(fā)，會增加他們隨后開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的信心，提高活動(dòng)的效果。同理，對微課 4“寫作活動(dòng)（Applied Writing）”，68.48%的學(xué)生選擇“先自學(xué)微課視頻，再老師課堂教學(xué)”，也是因?yàn)橛X得寫作部分比較難，有微課視頻先進(jìn)行講解再自己寫作會更有思路。

綜上所述，對于同一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，不同的學(xué)生由于他們的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對何時(shí)學(xué)習(xí)微課視頻看法不同。而對于不同類型的教學(xué)知識點(diǎn)，尤其是難度較大的知識點(diǎn)，比如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和寫作，學(xué)生缺乏自己學(xué)習(xí)的信心，更傾向有微課視頻進(jìn)行引導(dǎo)，可以作為參考。

2.微課比賽作品在線上學(xué)習(xí)還是課堂上學(xué)習(xí)？ 《新境界職業(yè)英語綜合教程》和“學(xué)習(xí)通”平臺合作，便于教師和學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐，那么微課視頻應(yīng)該讓學(xué)生提前在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)還是在課堂上一起觀看？就微課 1“單元情景主題導(dǎo)入（Topic Lead-in）”來說，38.78%的學(xué)生選擇“在線上提前自主學(xué)習(xí)”，而35.15%的學(xué)生選擇“在課堂上一起觀看”，兩選項(xiàng)的比例非常接近。訪談資料顯示，部分學(xué)生認(rèn)為可以通過提前學(xué)習(xí)微課視頻熟悉課本知識，并節(jié)省上課時(shí)間開展其他教學(xué)活動(dòng)。另外一部分學(xué)生覺得自己提前在學(xué)習(xí)平臺上看微課視頻的效果不好，不如在課堂上大家一起觀看一起討論更有效果。還有26.06%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻“可以作為線上復(fù)習(xí)資料”，這部分學(xué)生有良好的自覺性，重視知識的鞏固。

對于微課 2“閱讀課文導(dǎo)入（Reading Text Lead-in）”和微課 4“寫作活動(dòng)（Applied Writing）”，分別有60.6%和39.39%的學(xué)生選擇“在課堂上一起觀看”，學(xué)生認(rèn)為大家一起觀看，可以更加集中注意力，提高自信心，并且可以在課堂上進(jìn)行討論分享。

對于微課 3“團(tuán)隊(duì)課堂活動(dòng)（Syndicate Activities）”，學(xué)生有不同的看法。57.57%的學(xué)生選擇“在線上提前自主學(xué)習(xí)”，因?yàn)閷W(xué)生覺得提前觀看微課視頻以后他們還可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)資料，可以對課堂的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)有更充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，不同的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，選項(xiàng)就會存在差異。

3.微課比賽作品中的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地如何？對于微課視頻的互動(dòng)性，學(xué)生認(rèn)可度普遍較低?；?dòng)性認(rèn)可度最高的是微課 2“閱讀課文導(dǎo)入（Reading Text Lead-in）”，49.09%的學(xué)生認(rèn)為“互動(dòng)性好”，而對微課 4“寫作活動(dòng)（Applied Writing）”有高達(dá)84.24%的學(xué)生選擇“互動(dòng)性差”。

從問卷數(shù)據(jù)和學(xué)生訪談的資料可以明顯看出，比賽的微課作品更重視微課的教學(xué)內(nèi)容和制作技術(shù)，但是缺乏對教學(xué)互動(dòng)性設(shè)計(jì)的思考，尤其對寫作部分，很容易成為一個(gè)純講解的視頻，缺乏和學(xué)生的溝通和啟發(fā)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感和厭倦感。這是微課視頻制作值得探索和反思的地方。

四、建議和思考

1. 以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生思維慣性，大多數(shù)教師默認(rèn)把微課作品作為知識點(diǎn)的引入材料效果良好?？傮w來說，微課作品作為引入材料效果的確不錯(cuò)，但是從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，其實(shí)何時(shí)在課堂上播放微課作品，可以靈活把握。作為教師，應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，多和學(xué)生課下溝通，才能將微課作品高效地融入教學(xué)課程中。

2. 線上線下混合式教學(xué)效果良好，但是需要更進(jìn)一步研究?？梢钥闯?，混合式教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更吸引學(xué)生。適當(dāng)在學(xué)習(xí)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排自主進(jìn)行微課作品學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接受也有一定的學(xué)習(xí)興趣。但是不能一味地只把微課作品放在線上或者課堂上，應(yīng)該根據(jù)知識點(diǎn)的不同類型進(jìn)行考量。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師不能固定化地教學(xué)，應(yīng)該靈活安排，這需要教師在教學(xué)中不斷摸索和嘗試。

3. 微課比賽作品的互動(dòng)性有待提高，應(yīng)改變微課作品的側(cè)重點(diǎn)。微課作品尤其是微課比賽作品，應(yīng)該從“競賽型”“高大上型”和“燒錢型”向“互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。微課經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些理念上的誤區(qū)。從調(diào)查結(jié)果看，傳統(tǒng)的微課形式并不適用于課堂教學(xué)。思考如何更多地將微課的知識講解和學(xué)生的互動(dòng)結(jié)合起來，是接下來微課制作的關(guān)鍵點(diǎn)。

五、結(jié)語

本次調(diào)查研究通過教學(xué)實(shí)踐，將微課比賽作品和教材相結(jié)合，嘗試線上線下混合式教學(xué)，獲得了研究的第一手資料，為接下來繼續(xù)研究微課和英語課堂教學(xué)的相關(guān)課題積累了素材。本次研究發(fā)現(xiàn)的問題值得教師思考，希冀有更多教師可以在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

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