小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合之我見

李曉霞

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作往往沒有得到適當(dāng)?shù)恼?，常被分開或機(jī)械地結(jié)合在一起，導(dǎo)致語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，讀寫水平都不令人滿意。當(dāng)前，隨著信息時(shí)代的到來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的讀寫能力已成為小學(xué)語文教育的兩個(gè)重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;寫作

小學(xué)教育階段作為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的重要時(shí)期，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的影響作用。而在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀與寫作作為其中最為重要的兩個(gè)組成部分，既是學(xué)生獲取文學(xué)知識(shí)又是進(jìn)行外在表達(dá)的重要形式與途徑，可以說學(xué)生的閱讀與寫作能力直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的整體能力和素養(yǎng)。為了有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，小學(xué)語文教師通過實(shí)施讀寫結(jié)合的有效策略，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在拓展文學(xué)知識(shí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力等方面也發(fā)揮著重要作用。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師大多以教材上的文章為教學(xué)案例，并且按照常規(guī)的課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生進(jìn)行好詞佳句、主要內(nèi)容以及中心思想上的學(xué)習(xí)和分析，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生由于枯燥的課堂氛圍和單一的教學(xué)模式，逐漸地對(duì)閱讀失去了興趣。除此之外，還有一部分學(xué)生，對(duì)于故事、小說類型的文章和書籍比較感興趣，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)大，并且脫離考試范圍，因此用來進(jìn)行課外讀物的閱讀時(shí)間較少，再加上課外讀物缺少教師對(duì)于文章內(nèi)容的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生即使進(jìn)行了閱讀，也依舊不理解文章內(nèi)容的本質(zhì)。這就造成了無論是對(duì)于那種類型文章的閱讀，學(xué)生都缺乏興趣和引導(dǎo)，慢慢地就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀方面的能力缺陷。

2. 教師不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

由于當(dāng)前小學(xué)教育中的應(yīng)試壓力較大，導(dǎo)致教師過于看重學(xué)生成績(jī)，而忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)。對(duì)于閱讀模塊的教學(xué)，主要的教學(xué)重點(diǎn)也是放在了應(yīng)試上，閱讀教學(xué)的案例大多屬于考試范圍內(nèi)的，并且還會(huì)結(jié)合大量的試題，來進(jìn)行輔助教學(xué)，例如：對(duì)于必考文章中生字生詞的積累、課文文章的背誦以及練習(xí)文章的課后題等。這樣一來，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的看法也只是停留在了應(yīng)試階段，認(rèn)為閱讀教學(xué)只是為了更好地提升成績(jī)。以至于在脫離課堂以外的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都無法形成一種閱讀習(xí)慣，進(jìn)而也影響了學(xué)生的寫作能力。

3. 學(xué)生缺乏寫作想象力

雖然小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于寫作的要求較低，但目的是為了讓學(xué)生更好地鍛煉語言表達(dá)能力，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生潛在的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作的時(shí)候，往往以一種固定的寫作形式來開展文章的寫作。通過這種形式，雖然能夠讓教師明白學(xué)生想要表達(dá)的事物和情感，并且符合應(yīng)試要求的文章格式，更容易得到高分。但是太過局限化和形式化的寫作方式，會(huì)使得學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程中無法充分發(fā)揮出自己所掌握的寫作技巧，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)，也不能完全流露和體現(xiàn)。

二、小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的整合策略

1. 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)讀者意識(shí)

學(xué)生不僅是被動(dòng)接收信息的人，而且是主動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)含義的人。老師不是知識(shí)的發(fā)送者，而是學(xué)生知識(shí)積累過程中的幫助者和促進(jìn)者。因此，在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生作為寫作主體的地位以及學(xué)生作為閱讀主體的地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作知識(shí)合理化融合，從而促進(jìn)他們的讀寫成長(zhǎng)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與真正的讀者交流，以便學(xué)生可以建立自己的讀書小團(tuán)體。例如，在班級(jí)寫作課堂上，學(xué)生每次寫完自己的習(xí)作，老師要組織學(xué)生相互閱讀、相互交流，有時(shí)是小組式交流，有時(shí)是集體式交流，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作將由幾個(gè)同學(xué)閱讀，每個(gè)學(xué)生將閱讀幾個(gè)同學(xué)的習(xí)作。大大增強(qiáng)了讀者的重要作用。當(dāng)看讀者在課堂上閱讀他的作品時(shí)，學(xué)生對(duì)發(fā)表的愿望得到滿足，并且學(xué)生可以感受到寫作的樂趣和成就感，從而可以激發(fā)寫作的熱情。

2. 借助文章閱讀，歸納寫作標(biāo)題

在小學(xué)高段閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中，除了對(duì)文章材料內(nèi)容加以分析和解讀外，還要對(duì)文章的邏輯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章各個(gè)段落進(jìn)行標(biāo)題總結(jié)和歸納的過程中，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力和文章概括總結(jié)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，文章中的第二自然段和第三自然段就對(duì)自然界中生物生長(zhǎng)和自然景觀變化情況進(jìn)行了介紹和描述，而在第四自然段則引入人的生長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。教師在具體的教學(xué)過程中就可以要求學(xué)生對(duì)這些段落進(jìn)行小標(biāo)題歸納，在總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅提升了自己的閱讀能力，而且也加深了對(duì)文章的理解，對(duì)文章主旨和內(nèi)涵有了更加深入地認(rèn)識(shí)?；蛘咴谥v解《桂花雨》這篇文章時(shí)，文章中就有專門的段落是對(duì)桂花盛開的時(shí)候以及搖桂花所進(jìn)行的描寫，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)段落進(jìn)行主題歸納，學(xué)生在進(jìn)行具體總結(jié)的過程中，就會(huì)結(jié)合文章的上下行文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，然后才會(huì)做出合理恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題設(shè)定，這樣對(duì)快速理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯思維具有重要作用。

總體來說，將小學(xué)閱讀和寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，能夠解決當(dāng)前學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的缺失、寫作形式過于局限、缺少閱讀習(xí)慣等問題提供良好的解決對(duì)策。同時(shí)還能使學(xué)生在寫作中提高閱讀能力，并在閱讀中積累寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的共同進(jìn)步，這也是小學(xué)語文教學(xué)中的突破性教學(xué)方式。

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