柯達伊節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂課堂中的運用

摘 要：音樂，是聽覺的藝術(shù)，是進行美育教育、從而提升審美能力的重要途徑。現(xiàn)在，中小學(xué)音樂教育已經(jīng)成為美育的重要組成部分。如何開展好音樂課，讓學(xué)生打下堅實的音樂基礎(chǔ)，便成了音樂課的重中之重。目前，我國小學(xué)音樂教學(xué)雖然取得了一定的成績，但在音樂課的教學(xué)模式上依然存在著一些問題，對基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)不夠重視，從而影響學(xué)生的感知與欣賞能力。經(jīng)過筆者的研究，認為可以借鑒一些國外的教學(xué)方法來解決改善我們的節(jié)奏教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而能夠讓學(xué)生快速掌握音樂的節(jié)奏與知識，提高音樂課堂教學(xué)效率。本文將梳理當(dāng)前小學(xué)音樂課堂節(jié)奏教學(xué)出現(xiàn)的諸如教學(xué)理論化、程式化，單一化的問題，以及如何運用國外的一些教學(xué)方法來進行改善，探索運用國外的柯達伊教學(xué)法來進行改善以適用于我國的小學(xué)音樂課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育;柯達伊音樂教學(xué)法;節(jié)奏訓(xùn)練

一、當(dāng)前我國中小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀

1. 節(jié)奏教學(xué)過于理論化

目前，在小學(xué)音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)中，常常使用理論化、概念化的方式進行講述教學(xué)，單純地講解音符時值的長短和名稱，進行量化的分析，過于理性，不符合小學(xué)生的認知規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)音符時值的時候，教師除了讓學(xué)生看書死記硬背、理性分析之外并沒有創(chuàng)新的方法?？吹揭舴麛?shù)節(jié)拍，這樣往往會比較抽象，學(xué)生聽之必然迷茫乏味，從而對節(jié)奏理解過于片面化，對節(jié)奏訓(xùn)練產(chǎn)生一定排斥心理，尤其是有一些老師甚至將節(jié)奏時值的劃分進行一種數(shù)學(xué)式的演算、運算，比方說全音符=二分音符+二分音符4=2+2，這樣的方式過于理論化，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 節(jié)奏訓(xùn)練過于程式化、單一化

在節(jié)奏訓(xùn)練上，大多數(shù)教師基本按照一種方式，首先按照課本的安排進行，學(xué)到什么節(jié)奏，就運用演算推算的方式來理性講解節(jié)奏，接著老師示范，學(xué)生手劃對勾學(xué)打節(jié)奏 最后手打節(jié)奏讀譜子數(shù)節(jié)拍。這樣子基本貫穿每一節(jié)課，循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，這樣子的教學(xué)過于程式化、模板化。不光是音樂課，就算是其他科，一成不變每節(jié)課都用一種方法思路，固然會打擊學(xué)生們的積極性，課堂內(nèi)容也會枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時就看著課本出現(xiàn)什么就讀譜拍手，也容易思維固化，不懂變通。

二、柯達伊節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)課堂中的運用

柯達伊音樂教學(xué)法，由匈牙利著名哲學(xué)家、作曲家、音樂教育家“佐爾丹·柯達伊”所開創(chuàng)，是世界四大音樂教學(xué)體系之一?？逻_伊音樂教育體系，十分注重對學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以歌唱作為音樂教育的基礎(chǔ)，通過歌唱練習(xí)、音準練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練提升學(xué)生基礎(chǔ)能力。筆者開展研究柯達伊音樂教學(xué)法中節(jié)奏訓(xùn)練，能夠探索到一些有效的、具有時效性的一些方法，能夠有效解決小學(xué)老師在開展節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)問題，提升學(xué)生的樂感，以及對于節(jié)奏的敏感度。

1. 柯達伊節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)勢

柯達伊節(jié)奏訓(xùn)練有非常豐富的節(jié)奏練習(xí)形式?？逻_伊節(jié)奏訓(xùn)練能夠使得課堂更活躍、更豐富、更形象，也使得教學(xué)過程教學(xué)方法豐富多樣。比方說有節(jié)奏標記圖畫、節(jié)奏卡片練習(xí)、柯達伊節(jié)奏讀法、還用到了科爾文手勢來輔助教學(xué)等等。這樣使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，更加強調(diào)了同學(xué)們音樂學(xué)習(xí)的參與度，這也能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)音樂當(dāng)作一種享受，在休閑娛樂中輕松學(xué)到知識，并且學(xué)生更加能夠理解節(jié)奏、把握節(jié)奏。各種節(jié)奏卡片的結(jié)合也更加開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵和支持了學(xué)生的創(chuàng)作。

2. 柯達伊節(jié)奏讀法

柯達伊節(jié)奏讀法，有固定的讀譜方式，不同于國內(nèi)的“Da”。在柯達伊教學(xué)體系中，廣泛使用了由法國人——艾米里·約翰夫·契夫的節(jié)奏音名體系，不同的節(jié)奏有不同的標記與發(fā)音，使得孩子們更加清晰清楚，豐富了孩子們感性體驗，加深學(xué)習(xí)音樂的興趣。常用的音符讀法、標記方式有：四分音符——“Ta”，兩個八分音符——“Ti-Ti，”，二分音符——“Ta-a”，切分節(jié)奏——“Ti-Ta-Ti”，附點節(jié)奏——“Ta-Mu-Ti”，十六分音符——“Tira-Tira，”四分休止符——“噓”八分休止符——“嘶”等。

這種節(jié)奏訓(xùn)練的方法，能夠有效改善我國當(dāng)前節(jié)奏訓(xùn)練所出現(xiàn)的問題。在初學(xué)階段就將節(jié)奏要素分離出來，對各種節(jié)奏有著相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，在以后反復(fù)練習(xí)后形成見到節(jié)奏即能讀出來，這樣一來對于節(jié)奏的把控就比較容易了，也便與學(xué)生從感性上去體驗、識別，從而建立節(jié)奏感覺，也避免了使用單一音節(jié)發(fā)音使人產(chǎn)生了疲倦感。節(jié)奏、音節(jié)賦予不同的念法，也增加了課堂的趣味性，豐富了節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。不同節(jié)奏音節(jié)對應(yīng)著不同的念法，也更方便學(xué)生對于節(jié)奏音節(jié)的記憶與理解。

3. 柯達伊多樣化的節(jié)奏訓(xùn)練方式

由于柯達伊使用節(jié)奏音名體系，音符都有對應(yīng)的節(jié)奏讀法，教師以此可以方便有效地開展多樣化專項訓(xùn)練。利用不同音節(jié)音調(diào)上的特點，時值讀起來不會單調(diào)而充滿韻律感，在多聲部練習(xí)的時候，不同聲音交織在一起，能夠更好表現(xiàn)出他們的關(guān)系，增加節(jié)奏訓(xùn)練的美感與韻味。

節(jié)奏訓(xùn)練的方式上，柯達伊有著更為豐富的內(nèi)容。比如節(jié)奏標記訓(xùn)練，通過這種圖畫讓兒童、學(xué)生理解四分音符與八分音符的時值比例;通過各式各樣的節(jié)奏卡片進行節(jié)奏訓(xùn)練，強調(diào)節(jié)奏讀寫在訓(xùn)練中的運用;節(jié)奏創(chuàng)編與練習(xí)的訓(xùn)練方式，比方說豐富節(jié)奏練習(xí)（改變節(jié)奏重音）、節(jié)奏問答句練習(xí)、節(jié)奏的即興創(chuàng)作練習(xí)、節(jié)奏的接龍游戲、即興的節(jié)奏卡農(nóng)練習(xí);還有就是民謠中典型節(jié)奏來輔助進行節(jié)奏訓(xùn)練等等。

這種節(jié)奏訓(xùn)練的方式是循序漸進、內(nèi)容形式多樣的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂內(nèi)容。

四、結(jié)語

柯達伊節(jié)奏訓(xùn)練，能夠有效改善小學(xué)音樂課堂節(jié)奏教學(xué)出現(xiàn)的理論化、程式化、單一化的問題，更加利于我們國家的學(xué)生接受能夠讓學(xué)生快速掌握音樂節(jié)奏與知識，豐富了課堂內(nèi)容，提高音樂課堂教學(xué)效率?？逻_伊音樂教育體系是一套非常優(yōu)秀的教學(xué)法，筆者從節(jié)奏訓(xùn)練上進行剖析，希望能夠?qū)δ壳肮?jié)奏教學(xué)這一塊所出現(xiàn)的問題有針對性的解決方案，使得更好的開展音樂課，能夠讓學(xué)生立下堅實的基礎(chǔ)，從而以提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻：

[1]盛紅芳.柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展[J].黃河之聲，2020（12）：153.

[2]蓋寧.小學(xué)音樂教學(xué)中如何進行節(jié)奏訓(xùn)練[J].新課程，2020（43）：99.

作者簡介：

楊光（1998-）男，漢，籍貫：河南省焦作市，學(xué)歷：本科，單位：懷化學(xué)院，研究方向：教育教學(xué)。