【摘要】隨著社會和科學技術的發(fā)展，信息技術已經廣泛應用于高職教育教學中，沖擊了傳統(tǒng)的教學模式和手段?；谖⒄n的翻轉課堂改變了學生在課前、課上、課后的學習內容，充分發(fā)揮出學生自主學習的作用。英語作為高職教育體系中的基礎學科，對學生今后的職業(yè)發(fā)展有重要影響，基于微課的翻轉課堂能提高學生的英語學習能力，增強高職英語教學的效果。本文闡述了基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用優(yōu)勢及現狀，針對應用策略展開分析。

【關鍵詞】高職英語;微課;翻轉課堂;應用策略

【作者簡介】哈承嬡（1991.02-），女，土族，青海互助人，青海高等職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

微課和翻轉課堂的應用能推動高職英語教學的革新，高職學生已經具備了很強的自主性和獨立性，教師需要給予學生自主學習的機會，以此來鍛煉他們的英語實踐能力和應用能力。但目前的高職英語教學應用微課和翻轉課堂的經驗不足，許多教師缺乏制作微課視頻的能力，無法靈活將微課運用到翻轉課堂中，需要積極研究應用策略，才能保證基于微課的翻轉課堂高職英語教學效率。

一、 基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用優(yōu)勢

微課是信息化教學背景下一種全新的輔助教學方式，能用簡潔的視頻為學生解釋某一知識點，能帶動學生主動學習知識、分析問題。而且微課使用起來非常方便，只需要借助電子設備和互聯網就可以觀看，有針對性地解決學生的學習重難點。翻轉課堂也叫顛倒課堂，是指重新調整課內外學習內容的教學模式，突出學生在教學中的主體地位，便于學生更深層次地理解教學知識，發(fā)揮出學生的學習自主性。學生可以在課前查閱相關的教學信息，課上交流學習知識，解決課前的學習問題，課下針對問題復習鞏固，幫助學生形成個性化的學習模式。基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中有以下應用優(yōu)勢：

首先，基于微課的翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的高職英語教學形式，不再由教師作為教學主體為學生灌輸知識，而是重視學生的自主學習、吸收。在翻轉課堂中，學生可以借助微課提前學習英語知識，在課上根據教師的指導深化對知識的理解，學會知識的運用和實踐，使學生保持積極主動的學習狀態(tài)。其次，基于微課的翻轉課堂改變了教學目標的實現方式。在以往的教學中，都是用作業(yè)和考試檢測學生對知識的接受程度。在翻轉課堂中，教師可以在與學生的交流中促進他們對英語知識的內化，鼓勵他們主動發(fā)現、討論和解決問題，順利實現高職英語教學目標。另外，基于微課的翻轉課堂改變了師生在高職英語教學中的角色，以往都是教師占據課堂主體地位，由教師掌控課堂傳遞知識。在翻轉課堂中，微課能為學生傳遞知識，教師負責指導和幫助學習。而且傳統(tǒng)教學結束后，學生需要根據教師的指示統(tǒng)一完成作業(yè)，沒有考慮學生的個性。在翻轉課堂中，每位學生有自己獨特的學習方案，可以在微課平臺上完成個性化的課后作業(yè)，使學生成為課堂的主動者。最后，基于微課的翻轉課堂也優(yōu)化了高職英語教學評價，不再用考試檢驗學生，也不用教師個人根據成績評價學生，而是針對學生在翻轉課堂的表現進行多元評價，有利于高職學生英語能力的發(fā)展。

二、 基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用現狀

隨著教育改革的深入，信息技術普遍運用于高職英語教學中，大部分學生都具備了運用信息化手段開展自主學習的意識，改變了被動接受知識的學習狀態(tài)，大部分教師也能自主制作微課視頻，熟練地將翻轉課堂運用到高職英語課堂中，有效帶動了高職英語教學改革。但在調查中發(fā)現，基于微課的高職英語翻轉課堂也存在一些問題：

1. 教師缺乏運用意識。本文對高職院校英語教學展開調查，80%的教師覺得基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中是非常有必要的，3.5%的教師認為沒必要運用微課和翻轉課堂，近60%的教師偶爾使用微課和翻轉課堂，只有16%的教師經常使用，而且經常使用的大都是青年教師，大部分年長教師偶爾或不使用基于微課的翻轉課堂。造成這一問題主要是由于高職英語教師存在傳統(tǒng)教學思想，沒有認識到微課和翻轉課堂的應用作用，還有一個因素是年長教師的信息技術使用能力較差，在開發(fā)和使用微課時有困難，不愿改變自己的教學方式。

2. 微課開發(fā)能力不足。調查發(fā)現，70%的教師是直接搜索相關的微課視頻下載，15%的教師對網絡視頻進行了調整，只有一小部分教師自主研發(fā)微課視頻，由此可見大部分高職英語教師缺乏設計、制作微課視頻的能力，無法充分發(fā)揮微課在高職英語翻轉課堂中的作用。微課需要根據學生的實際需求制作，向學生提供簡練、精準的知識，因此微課內容要針對本班學生的實際情況，但許多教師為了方便、省事直接下載視頻。另外，也與教師的微課視頻制作能力有關，許多高職院校忽視了教師的技能培訓，抑制了教師的微課創(chuàng)作、使用能力。

3. 學生缺乏自主能力?；谖⒄n的翻轉課堂需要學生有一定的自主學習意識和能力，能根據教學目標和自身需求自主安排學習計劃，但在調查中發(fā)現很少有學生能在課下自主預習和復習，在課上表現得比較活躍。這是因為大部分高職學生沒有形成自主學習的習慣，而且對自己的英語期待比較低，覺得自己不掛科就行，沒有很高的學習目標，在翻轉課堂中存在應付的學習態(tài)度。

4. 翻轉課堂形式單一。基于微課的翻轉課堂是一種全新的教學模式，其應用方式靈活，教學資源也層出不窮，但想要提高高職英語教學的效果，必須恰當使用。但調查顯示，60%的學生都感受不到微課的作用，只有10%的學生運用微課學習的效果比較好，這是由于教師對基于微課的翻轉課堂認識片面，應用形式也比較單一，只是用它們作為激發(fā)學生英語學習興趣的手段，本質上還是傳統(tǒng)的教學模式，無法起到顯著的教學效果。

三、 基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略

1. 出臺激勵措施，提高應用意識。教師微課應用意識差大多與他們的教學積極性有關，高職院?？梢越⒓畲胧﹣硖岣呓處熢诟呗氂⒄Z教學中的應用頻率。首先，學校可以根據教師研發(fā)微課資源的情況進行嘉獎，如在基于微課的翻轉課堂中獲得了優(yōu)異的成績，可以在全校表揚，并發(fā)放一些物質獎勵，以此來滿足教師的職業(yè)需求，激勵他們主動研究和應用微課教學。其次，許多教師對微課的認知單一，雖然有很多微課視頻，但很少運用到英語教學中，學校應拓寬高職英語教師應用微課教學的途徑，在慕課、騰訊課堂、云朵課堂等平臺上傳微課資源，創(chuàng)新翻轉課堂的構建形式，從而形成個性化、多元化的高職英語課堂。另外，高職院?？梢月摵吓e辦與微課相關的競賽激勵教師，選擇統(tǒng)一的網上平臺上傳微課資源，再進行審核評選，評出優(yōu)秀微課資源，以此來提高教師對基于微課的翻轉課堂教學模式的認同感。

2. 開展培訓活動，增強微課能力。教師的信息技術能力阻礙了他們對于微課和翻轉課堂的運用，許多教師在翻轉課堂中只會用課件教學，不知道怎么播放微課視頻，更不知道微課視頻的制作軟件和剪輯方法，因此高職院校應積極開展信息技術培訓，結合英語學科的特點學習微課的制作方法。還可以在校內組建微課研發(fā)小組，在校內選出自愿研發(fā)微課視頻的教師，對他們進行翻轉課堂和微課方面的培訓，再在校內進行交流。另外，還要重視教師課堂管理方面的培訓，翻轉課堂下的課堂比較自由，如果教師缺乏管理學生的能力，很容易導致課堂秩序混亂，影響高職英語翻轉課堂的效果。

3. 優(yōu)化微課資源，豐富教學內容。為了保證高職英語翻轉課堂的效率，學校應在教學資源、教學設施上進行優(yōu)化。雖然網絡上有許多微課試題，但高職生缺乏對自身英語能力的認知，很少完成平臺上的練習，導致網絡資源的浪費。因此學校不能一味地拓展微課平臺資源，而是要有針對性地將資源進行分層，讓學生根據自己的英語層次進行自主練習。例如在學習“Greeting and Introduction”時，低層次學生還沒有掌握有關問候和介紹的單詞、短語，就不要急于讓他們做題，可以在微課平臺上通過英語小游戲加深他們對介紹某個產品、工作，表達該做某事，評價某人某事等語句的記憶，在掌握基礎知識后通過練習對話檢測他們是否會運用課堂知識，之后可以結合學生專業(yè)模擬語言情境，引導學生開展深層次學習，避免微課資源的浪費。其次，教學設備直接影響學生的學習興趣，部分學校信息化設備陳舊，有些無法播放音頻、視頻，影響了微課在翻轉課堂的使用效果，高職院校應加大在微課教學的投資力度，更新信息化教學設備，從而激發(fā)出學生對微課的積極性。另外，在建立微課資源庫時需要考慮學生的英語學習需求，上傳一些與考試相關的微課資源，如大學英語四、六級講解或期末考試模擬習題來增加學生在課下自主學習的意識。

4. 培養(yǎng)自學能力，激發(fā)英語潛能。翻轉課堂的主體是學生，如果學生缺乏對英語的興趣和自主學習的能力，就無法形成有效的課堂效果。但大部分高職生都將精力放在專業(yè)課學習上，不愿浪費課下時間，而且微課要借助智能手機，許多學生約束不了自己，在微課學習時間玩游戲和社交軟件。因此教師應重視學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)出他們的英語潛力。首先，翻轉課堂的質量與學生課前、課后的學習效果有直接的聯系，為了提高學生對微課和翻轉課堂的接受度，教師可以采取小組學習的方式，由員間互相監(jiān)督、互相分享，逐漸培養(yǎng)他們課下預習、復習的習慣。例如在“Traveling and Sightseeing”的教學中，需要學生用英語介紹景區(qū)，并提醒游客注意事項，教師可以將本節(jié)課的重難點制作成微課視頻，讓學生在課下分好每個人的小組任務，如誰負責本節(jié)課的詞匯、句型、表達方式等，提前總結出知識點，在課上分享，節(jié)省學生的英語學習時間，這樣學生能自覺完成微課任務，主動承擔起小組合作學習的責任。其次，教師可以在線上指導學生自主學習，鼓勵他們在自我評價中形成自學習慣。許多學生認為看完微課視頻就是完成了自主預習，沒有進行下一步的學習，導致預習效果不佳，因此教師需要在線上加強對學生的監(jiān)管，在線上平臺增加聽說讀寫等檢測模塊，遇到不會的問題可以實時與教師互動，由教師解決線上學習問題，從而增加學生英語自主學習的自信心。

5. 創(chuàng)新應用形式，拓展課堂活動。單一的翻轉課堂形式發(fā)揮不出微課教學的效果，所以高職英語教師應充分挖掘微課的功能，分析學生在課前、課中、課后的學習內容，考慮到學生基礎、學習內容、學習環(huán)境等對他們的影響。以“Hobbies and Interests”教學為例，為了激發(fā)起學生的英語興趣，教師可以在微課中加入生活化情境，如將電競、滑板、唱歌等受高職學生歡迎的興趣愛好導入課程，引發(fā)學生在本課堂的共鳴。在課上不要單純對學生說教或檢測學生對知識的掌握，可以播放一些全新的微課視頻促進學生的知識內化，組織學生進行英語對話，分角色朗讀、分析課文，在趣味視頻中調動起學生討論的積極性。在課下主要解決學生的問題，如由于資源短缺或課上時間不足，學生對于本節(jié)課的知識點掌握不深刻，可以讓他們主動在微課平臺提出問題，評價本節(jié)課自己的表現，形成良好的課程反饋，在這種互動、活躍的形式中增強高職學生的英語綜合能力。

四、結語

總而言之，基于微課的翻轉課堂對于高職學生來說比較新穎，能快速調動起他們對英語的學習興趣，但在應用過程中，需要考慮到教師的信息化能力，多組織培訓活動提高教師的信息素養(yǎng)和管理能力，采用科學、創(chuàng)新的微課形式培養(yǎng)學生的自學意識，才能有效提高學生的英語能力和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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