基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語多元化形成性評價(jià)教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語形成性評價(jià)提供了強(qiáng)有力的實(shí)施條件。本文闡述了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語多元化形成性評價(jià)教學(xué)實(shí)踐，并通過成績對比、調(diào)查問卷、反思日志等方式對形成性評價(jià)模式進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);大學(xué)英語;多元化形成性評價(jià);效果檢驗(yàn)

【作者簡介】樸淑慧（1980-），女，天津農(nóng)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)、教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】2018年度全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2018TJ0027B）。

一、引言

教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系是檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段，對教學(xué)有著強(qiáng)大的反撥作用。教學(xué)評價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展 ，教育工作者們逐漸意識到終結(jié)性測試只是教學(xué)評價(jià)的一部分，它不能提供全面、準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績進(jìn)步等方面的情況。同時(shí)，研究者普遍認(rèn)為形成性評價(jià)是有效學(xué)習(xí)的必要組成部分，它提供給老師和學(xué)生及時(shí)有益的反饋信息， 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)方法的日益更新，越來越多的高校意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不應(yīng)局限于對期末考試的評價(jià)，而是要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而不斷提高形成性評價(jià)的比重。然而，在實(shí)施過程中形成性評價(jià)卻仍然以量化的測試成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，而并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面有較多考查，從而使形成性評價(jià)流于形式，未能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的有利條件，在教學(xué)過程中開展多元化的形成性評價(jià)，不僅順應(yīng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的潮流，也為教學(xué)評價(jià)研究帶來新的思考。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多元化形成性評價(jià)模式

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多元化形成性評價(jià)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為強(qiáng)大的條件支撐，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)手段和評價(jià)內(nèi)容的多元化。

1.評價(jià)主體。在多元化形成性評價(jià)中，評價(jià)主體由原來的教務(wù)處或教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虅?wù)處、教師、學(xué)生、同伴、網(wǎng)絡(luò)平臺等多元評價(jià)主體，學(xué)生作為評價(jià)主體不僅能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我評估能力和學(xué)習(xí)積極性。

2. 評價(jià)方法。多元化形成性評價(jià)的評價(jià)方法不僅僅局限于出勤、作業(yè)、測試等量化手段，還包括教師觀察記錄、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)記錄、小組任務(wù)、學(xué)生自評報(bào)告、學(xué)生反思日志等。

3.評價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的終結(jié)性學(xué)習(xí)評價(jià)更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容單一、片面，無法真正通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)不到以評促學(xué)的目的。多元化的形成性評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等技能目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)策略、合作創(chuàng)新意識、跨文化意識等情感目標(biāo)，從而使教師全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促和激勵(lì)學(xué)生，長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4. 評價(jià)過程。多元化形成性評價(jià)充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)與教學(xué)活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的評價(jià)維度和方式，對學(xué)習(xí)者各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評估，評價(jià)的構(gòu)成為：

（1）課程出勤。教師利用超星學(xué)習(xí)通的拍照、動態(tài)二維碼、位置簽到等方式進(jìn)行在線簽到，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況，使學(xué)生出勤統(tǒng)計(jì)更加高效。

（2）課堂評估。多年來大學(xué)英語教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是課堂教學(xué)只被看作教師教與學(xué)生學(xué)的過程，而與評估脫離。帶來的后果就是教師往往只關(guān)注自己教學(xué)本身，忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生的課堂參與積極性也不能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能不能充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也就難以保證。因此有效的課堂評估對提高課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

在課堂教學(xué)評估效度理論的指導(dǎo)下，本研究采用了教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的多元化課堂評估評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師課后通過撰寫課堂總結(jié)評估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂聽課情況和課堂活動參與度等課堂表現(xiàn)。同時(shí)本研究設(shè)計(jì)了課堂評價(jià)表，學(xué)生課后要對教學(xué)過程進(jìn)行反饋并進(jìn)行自評和互評。

（3）網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)。筆者所在的大學(xué)英語教研室引進(jìn)了非常優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，利用電腦或手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)模塊包括：1. U校園綜合英語和We-Learn視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：課前的預(yù)習(xí)、課后的練習(xí)以及利用平臺的資源進(jìn)行聽、說、讀、譯的練習(xí)，有余力的學(xué)生還可以進(jìn)行個(gè)性化的拓展練習(xí)。教師課上指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容等，課后在后臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行及時(shí)的反饋。評價(jià)包括：自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施率、自主學(xué)習(xí)的努力值（即每一模塊的學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)次數(shù)）、學(xué)習(xí)進(jìn)度、正確率以及拓展練習(xí)的附加分值。2. ITEST測試平臺成績。教師利用ITEST測試平臺發(fā)布階段性測試，包括：詞匯測試、聽力測試、閱讀測試，綜合成績計(jì)入平時(shí)評價(jià)。3. 寫作練習(xí)。教師利用批改網(wǎng)每學(xué)期給學(xué)生發(fā)布5-7篇寫作練習(xí)。采用機(jī)器評閱+教師評閱+學(xué)生互評的多元評價(jià)方式對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，教師在課上對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。

（4）小組任務(wù)完成情況。教師通過劃分學(xué)習(xí)小組、布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的形式進(jìn)行一定的課堂翻轉(zhuǎn)，評價(jià)指標(biāo)有：小組任務(wù)的參與度、小組任務(wù)的完成情況、學(xué)生自評、同伴互評。

（5）反思日志。學(xué)生每兩周需要在超星學(xué)習(xí)通上完成一次反思日志。教師通過分析學(xué)生反思日志了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、自我反思等，并及時(shí)給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)。

（6）成績構(gòu)成比例。為了更好地發(fā)揮多元化形成性評價(jià)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高教學(xué)效果，在教學(xué)中提高了形成性評價(jià)在學(xué)生學(xué)期總評中的比重，由原來的30%提高到50%，其中形成性評價(jià)的各個(gè)評價(jià)模塊構(gòu)成比例為：課堂出勤10%，課堂20%，U校園（綜合）15%，We-Learn（視聽說）網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)15%，ITEST測試平臺15%，寫作練習(xí)15%，小組任務(wù)5%，反思日志5%。

三、基于多元化形成性評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果檢驗(yàn)

本研究選取筆者所在學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2019級會計(jì)專業(yè)四個(gè)自然班共計(jì)119名學(xué)生為研究對象。在學(xué)生完成第一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)后，從第二學(xué)年開始由同一教師實(shí)施基于多元化形成性評價(jià)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的周期為一學(xué)年。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師定期對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和反饋，并進(jìn)行教學(xué)的自我反思。在一學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究的效度檢驗(yàn)采用了“整體效度觀”的效度檢驗(yàn)框架，即“形成性評估是否和在多大程度上真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)？”。本研究通過成績對比、調(diào)查問卷的方式評估形成性評價(jià)的效度。

1.成績對比。首先，對比實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)年結(jié)束的大學(xué)英語2的水平測試成績與形成性評價(jià)模式實(shí)施一學(xué)年后的大學(xué)英語4的水平測試成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語4的水平能力測試成績平均分比大學(xué)英語2的水平測試平均分高出7.43分，學(xué)生的整體英語能力是有所提高的。同時(shí)，大學(xué)英語4的測試成績班級最高分比大學(xué)英語2測試最高分高2分，而最低分則高出10分，兩次測試的標(biāo)準(zhǔn)差的差異也較大，大學(xué)英語2為9.06，大學(xué)英語4則為7.62，說明一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，班級中英語能力較弱的學(xué)生成績進(jìn)步更加明顯。

2.調(diào)查問卷。本研究通過調(diào)查問卷了解多元化形成性評價(jià)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。本研究在實(shí)踐教學(xué)開始前和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施一年后分別進(jìn)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。兩次調(diào)查問卷的發(fā)放與回收情況為：第一次發(fā)放119份，回收118份，第二次發(fā)放118份，回收117份，問卷回收率均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。利用SSPS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)年的基于多元化形成性評價(jià)的實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、連續(xù)性與自我評價(jià)和反思的能力都顯著增強(qiáng)。尤其是學(xué)生的自我評價(jià)和反思能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要的體現(xiàn)，學(xué)生在自我評價(jià)反思過程中，會思考自己在學(xué)習(xí)過程中使用了什么策略，取得了怎樣的進(jìn)步，還存在哪些方面的問題，原因是什么， 需要采用何種策略加以解決等。調(diào)查顯示，在基于多元化形成性評價(jià)的實(shí)踐教學(xué)開始前，認(rèn)為自己自評和反思能力很強(qiáng)和較強(qiáng)的人數(shù)占24% ， 而實(shí)踐教學(xué)后這一比例達(dá)到67%。相反，認(rèn)為自己通常不能、基本不能和完全不能作出自我評價(jià)和反思的學(xué)生比例在實(shí)踐教學(xué)前為55% ， 而實(shí)踐教學(xué)后只有14%的學(xué)生認(rèn)為其通常不能進(jìn)行自我評價(jià)和反思，且沒有學(xué)生認(rèn)為完全不能作出自我評價(jià)和反思。出現(xiàn)這種顯著變化的主要原因是多元化形成性評價(jià)模式中引入了自我評價(jià)，并經(jīng)過教師不斷地指導(dǎo)與反饋， 學(xué)生的自我評估和反思能力及信心大大增強(qiáng)了。

四、結(jié)語

得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多元化形成性評價(jià)模式改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)評價(jià)方式，對教學(xué)過程的評價(jià)更全面、客觀，但并不能忽視教師在評價(jià)過程中的重要作用。在教學(xué)過程中，教師除了傳授知識，還通過情感去影響學(xué)生，進(jìn)而形成師生之間的情感體驗(yàn)，這種情感會極大影響教學(xué)效果。在多元化評價(jià)過程中，不能因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手機(jī)App這樣的信息化手段，而忽視師生之間的情感交流。教師的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀引導(dǎo)都必須貫穿于日常的教學(xué)過程之中。教師的主觀評價(jià)與智能化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)相融合，共同形成學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的動態(tài)評測數(shù)據(jù)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)動力。

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