利用信息技術培養(yǎng)學生語文綜合素質的教學實踐

王君剛 張敏

摘 ?要 隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學生的綜合素質已成為廣大教師的共識和追求。結合《愚公移山》教學實際，分析與概括利用信息技術培養(yǎng)學生語文綜合素質的實踐與體會。

關鍵詞 《愚公移山》;語文教學;信息技術

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0104-03

0 ?引言

隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學生的綜合素質已成為廣大教師的共識和追求。信息技術作為一種現(xiàn)代化教學工具，在教學中具有獨特的優(yōu)勢與作用。筆者在語文教學中充分發(fā)揮其優(yōu)勢來實現(xiàn)這一目的，取得較好的效果。下面以《愚公移山》教學為例，談一談這方面的實踐與體會。

1 ?網(wǎng)上查閱背景資料，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力

語文教材中的許多課文往往都蘊含著時代特點、作者情感和態(tài)度等知識，如果學生不了解與之相關的背景知識，就容易給學習帶來一些困難。因此，背景知識滲透是語文教學的一個必要環(huán)節(jié)，目的是拓展文本的內涵和外延，更好地幫助學生理解文章內容和感悟作者的思想情感。傳統(tǒng)的教學方式一般是通過教師的口頭講解“灌輸”給學生，既不利于學生全面系統(tǒng)地了解背景知識，也難以充分發(fā)揮背景知識的作用。而利用信息技術，可以使學生從豐富的網(wǎng)絡教學資源中自主獲取相關的背景信息。

如《愚公移山》這篇具有神話色彩的寓言，講述的是愚公搬掉兩座大山的故事。學生由于受生活經(jīng)歷和思維水平的限制，僅靠自己閱讀和教師分析，很容易限制思維，不能準確地理解文章的寓意。教師課前可根據(jù)學生已經(jīng)掌握一定信息技術操作能力的實際，引導學生通過網(wǎng)絡分組查閱寓言的概念、課文的時代背景、作者生平以及愚公移山對后世的影響等資料;同時引導學生利用網(wǎng)絡平臺進行交流，對查閱到的資料進行概括后發(fā)到班級網(wǎng)站上，讓大家進行評價和共享。

一組對寓言的概念概括為：“寓言是一種文學體裁，具有篇幅短小、語言精悍、意義深刻等特點，常用比喻和夸張的手法來說明一定的道理。如愚公移山就是通過講述愚公挖山不止而最終感動天帝的故事，‘反映了古代勞動人民勇于改造自然的氣魄和毅力，說明了只要下定決心、不怕困難、持之以恒就能克服任何困難的道理’。寓言故事還有很多，如夸父逐日、精衛(wèi)填海、女媧補天、八仙過海、杞人憂天、歧路亡羊、朝三暮四等?！?/p>

二組對課文的時代背景概括為：“春秋戰(zhàn)國時期由于政治環(huán)境比較寬松自由，以形成了各種學術思想‘百花齊放，百家爭鳴’的局面。各家學派為了闡明自己的主張，常運用生動的小故事來說明某個道理，《愚公移山》就是在這樣的時代背景下產生的?！?/p>

三組對作者的簡介概括為：“列子，名寇，又名御寇，是戰(zhàn)國前期道家的代表人物之一?！读凶印肥橇凶蛹傲凶拥茏又鞯膮R編，是中國古代思想文化史上著名的典籍。原作品已經(jīng)散失，今本《列子》是東晉人張湛搜集編寫的，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。此文選自《列子·湯問》第五章?！?/p>

四組關于愚公移山對后世的影響概括為：“抗日戰(zhàn)爭時期，著名畫家徐悲鴻曾創(chuàng)作國畫《愚公移山》來表達國人堅決抗日的決心。毛澤東在中共七大上發(fā)表閉幕詞《愚公移山》，號召全黨‘下定決心，不怕犧牲，排除萬難，去爭取勝利’。習近平多次強調‘讓我們大力弘揚愚公移山精神’，并大力褒獎‘太行山上新愚公——李保國’。華羅庚作為著名數(shù)學家也有詩贊愚公：‘巧算偏從拙中來，愚公智叟兩分開。日久方顯愚公智，發(fā)白才知智叟呆。埋頭苦干是第一，熟能生出百巧來。勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。’”

以上網(wǎng)上學習活動不但能拓寬學生的知識面，為下一步學習打下基礎，更重要的是可以培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，對于學生逐漸養(yǎng)成終身學習的習慣具有重要促進作用。

2 ?發(fā)揮電子白板優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主探究與合作能力

交互式電子白板是信息技術的一種新形式，除了兼有傳統(tǒng)多媒體技術的優(yōu)勢之外，還有書寫、投影、擦除、拖拽、放大、旋轉、遮擋等諸多功能，因而更符合學生多樣化學習的需求，更能有效地培養(yǎng)學生自主探究與合作能力。

2.1 ?運用電子白板創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究興趣

興趣是最好的老師。教學中只有激發(fā)學生的興趣，才能促使學生積極主動地去探究。在這方面，電子白板集文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體，為教師提供了有力支持。

例如，導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡行┱n文，特別是文言文，由于其與現(xiàn)代漢語有很大差異，往往使學生因語言文字障礙而缺乏興趣，因而更需要在上課開始就能引爆學生的興奮點，讓學生迅速激發(fā)學習興趣。在本課教學導入時，教師可利用電子白板軟件中的Flash課件播放《愚公移山》的動畫視頻，以促進學生在欣賞畫面和品味樂曲的情境中迅速進入學習狀態(tài)。

2.2 ?利用電子白板引導朗讀，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力

朗讀是閱讀教學的一項重要內容和任務。對于文言文教學來說，由于涉及通假字、異讀字、生僻字等多種因素，因而更需要通過朗讀來促進學生理清思路、發(fā)展想象、升華情感。教師可在學生自讀的基礎上，利用電子白板播放課文朗讀錄音，讓學生跟讀和交流。跟讀可以培養(yǎng)學生的語感，使學生掌握停頓、重音、語調、語氣等朗讀技巧。交流可以使學生通過比較發(fā)現(xiàn)問題、找出不足、糾正錯誤。這樣不但能加深學生的認識，提高朗讀水平，而且能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。例如，學生通過交流和討論，認為以下句子在節(jié)奏上需要注意：

方/七百里;懲/山北之塞;遂率/子孫荷擔者/三夫;投諸/渤海之尾。

認為以下句子在語氣上需要注意：

曾不能/損魁父之丘（擔憂的語氣）;曾不能/毀山之一毛，其如土石何（譏諷的語調）;汝心之固，固不可徹，曾不若/孀妻弱子（痛斥的語調）;何苦而不平（堅定反駁的語氣）。

2.3 ?利用電子白板的展示功能，促進學生自主突破教學的重點和難點

教學中的重點和難點是課堂教學的關鍵，關系到教學目標的實現(xiàn)和教學效率的高低。在突破教學重點和難點這個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方式一般通過板書解析、講練結合并輔之以掛圖展示、實物演示等方式來實現(xiàn)。這種方式不但費時費力，還不容易使問題得到徹底解決。而運用電子白板的展示功能，可以在生動、簡潔的環(huán)境中使問題通過學生的合作探究得以解決。本課的教學重點是結合注釋，弄懂重點字詞句的意思;難點是分析人物形象，辨析寓言的意義?？衫秒娮影装逶O計以下步驟。

2.3.1 ?利用電子白板展示重點字詞句 ?就是先引導學生根據(jù)課文注釋及利用工具書，自主解決課文中的重點字詞句;然后根據(jù)學生的反饋，將疑難字詞句在大屏幕上展示出來，讓學生進行小組交流;最后請小組代表上臺進行講解，并利用電子白板的書寫功能，把有關疑難字詞句的含義寫出來，如有不同意見，臺下學生可上臺，利用白板的涂擦功能進行修改。如通假字：“寒暑易節(jié)，始一反焉”，“反”同返，三聲，意思是往返;“甚矣，汝之不惠”，“惠”同慧，譯為聰明。如詞類活用：“吾與汝畢力平險”，“險”原意是險要、險峻，形容詞，這里用作名詞，指險峻的大山;“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”，“箕畚”指裝土石的筐，名詞，而句中用作動詞，意思是用箕畚。

2.3.2 ?運用電子白板展示人物形象 ?就是在白板上展示事先設計好的愚公與智叟的形象及對話，如愚公白須飄飄、扛鋤挑擔、語氣堅定，智叟神情悠閑、態(tài)度傲慢、語氣嘲諷。這樣可以使學生通過視聽結合，加深對這兩個人物形象的感知，促使學生深刻體會故事的寓意。

2.3.3 ?運用電子白板展示問題 ?就是在白板上展示事先設計好的問題，讓學生討論：

問題一：愚公和智叟各有什么特點？愚公究竟愚不愚？

問題二：今天還需不需要愚公的精神？

問題三：學習本文后你受到了哪些教育和啟示？

對于上述問題，可引導學生先在小組內交流，然后全班討論，以便學生在民主自由的氣氛中展開聯(lián)想和想象，進行多元化理解。

問題一，學生討論后概括為：“愚公是個不怕困難、目光長遠、樂于奉獻、信心堅定的人。和智叟相比，其特點是具有大智慧，而智叟是小聰明。大智慧志向高遠，小聰明急功近利;大智慧德才兼?zhèn)洌÷斆饔胁艧o德。因此，愚公不愚，智叟不智?！眴栴}二和問題三可經(jīng)過小組討論后派代表發(fā)言，只要言之有理即可，必要時教師可以補充。如討論問題二時，可用幻燈展示林縣人民建設紅旗渠的圖片，讓學生進一步明確愚公移山戰(zhàn)天斗地的精神。

3 ?利用網(wǎng)絡平臺加強課后輔導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課后輔導不但有利于課堂知識的鞏固，而且有利于學生對課文內容進行深入挖掘和拓展。過去由于受客觀因素的制約，無法有效發(fā)揮這方面的作用，而互聯(lián)網(wǎng)可以突破時空的限制，因而能使課后輔導得到加強，提高課外輔導效率。如班級微信群是目前流行的一個網(wǎng)絡平臺，教學本課以后，可通過這個平臺，引導學生模仿本課的對比手法寫一篇小故事，或根據(jù)課文中人物的對話自編一個短劇進行表演。針對有的學生提出“搬山如此艱難為何不搬家”“愚公移山破壞生態(tài)環(huán)境，適合提倡嗎”等問題，可發(fā)布到群里讓大家交流討論。這種課后多向互動，既能增強彼此間的感情，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4 ?結語

綜上所述，信息技術在語文教學中的合理運用，為構建學生自主化學習平臺提供了有利條件。只要尊重語文教學的特點，同時結合教學目標和學生的實際來運用，就能充分發(fā)揮其作用，取得事半功倍的效果，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

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