基于協(xié)同育人的職教課程思政體系設(shè)計(jì)研究

景紅娜 閆學(xué)娜 李艷蕊 侯麗軍

摘 ?要 高校思政工作目前由于多種原因沒有形成協(xié)同育人的大思政格局，突出表現(xiàn)是單純依靠政治理論課，弱化了其他課程的育人功能，課程思政建設(shè)存在專業(yè)教育和思政教育相互脫節(jié)的問題?；诖耍?gòu)建協(xié)同育人的課程思政體系，以思政課程和課程思政為兩大著力點(diǎn)，目的在于建立協(xié)同育人大思政格局，從而改變傳統(tǒng)思想政治理論課單獨(dú)作戰(zhàn)的現(xiàn)象，建立高職院校思想政治教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞 協(xié)同育人;職業(yè)教育;思政課程;課程思政;立德樹人

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）19-0071-03

0 ?前言

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。然而目前由于多種因素的影響，職業(yè)教育尚未形成協(xié)同育人格局，高職院校在課程思政建設(shè)上存在專業(yè)教育和思政教育相互脫節(jié)的問題。立德樹人關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安，受現(xiàn)代社會(huì)多元文化的影響，國(guó)際形勢(shì)日趨復(fù)雜，大學(xué)生思想觀念日益多元化，職業(yè)教育有義務(wù)承擔(dān)起凝聚大學(xué)生思想共識(shí)、立德樹人艱巨任務(wù)，引領(lǐng)社會(huì)思潮向正確方向發(fā)展。因此，能夠發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，使立德樹人根本任務(wù)能夠落到實(shí)處的課程思政體系建設(shè)迫在眉睫。

自2016年以來(lái)，與課程思政相關(guān)的研究日漸增多，主要從內(nèi)涵、路徑和機(jī)制等方面展開。例如：何紅娟重點(diǎn)闡述了思政課程和課程思政發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[2];石麗艷探討了高校課程思政協(xié)同育人的機(jī)制[3];高德毅等從戰(zhàn)略高度探討構(gòu)建了思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系[4];孟慶楠等認(rèn)為課程思政是一種課程觀[5];敖祖輝等從頂層設(shè)計(jì)研究的角度探討課程思政的價(jià)值內(nèi)核、內(nèi)在機(jī)理和實(shí)踐路徑[6];王學(xué)儉探索了助力課程思政的聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制[7]。課程思政的內(nèi)涵與理論研究已經(jīng)相對(duì)成熟，但缺少可操作且系統(tǒng)性強(qiáng)的課程思政總體設(shè)計(jì)實(shí)施方案與具體方法。

當(dāng)前，職業(yè)教育思想政治工作尚未形成協(xié)同育人的大思政格局，突出表現(xiàn)為專業(yè)教育和思政教育相互脫節(jié)，在課程思政建設(shè)中單純依靠政治理論課，而弱化了其他課程的育人功能。研究基于協(xié)同育人的職業(yè)教育課程思政體系的目的在于建立協(xié)同育人大思政格局，改變傳統(tǒng)思政課單獨(dú)作戰(zhàn)的現(xiàn)象，建立高職院校思想政治教育的長(zhǎng)效機(jī)制。職業(yè)教育課程思政體系以課堂教學(xué)作為主陣地，以思政課程和課程思政為兩大著力點(diǎn)，兩類課程同向同行、協(xié)同育人。

1 ?思政課程與課程思政

1.1 ?思政課程價(jià)值引領(lǐng)

思政課程指向思想政治理論課，由專門的思政教師完成，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地。隨著當(dāng)前社會(huì)思潮的多元化，傳統(tǒng)的思想政治教育應(yīng)不斷改進(jìn)和加強(qiáng)，堅(jiān)持不斷豐富和完善，發(fā)揮好價(jià)值引領(lǐng)作用，不斷提升親和力和針對(duì)性。

1.2 ?課程思政協(xié)同育人

課程思政基于一種全新的思想政治工作理念，對(duì)象主要針對(duì)各類其他課程，包括專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程，是一種全新的課程觀，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然選擇，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向具有重要推動(dòng)作用，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

2 ?協(xié)同育人的職業(yè)教育課程思政體系與設(shè)計(jì)

思政課程作為傳統(tǒng)思想政治教育課程，必須堅(jiān)持內(nèi)容與形式上的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，不墨守成規(guī)，探索新的教學(xué)方法。課程思政與思政課程兩類課程協(xié)同育人、同向同行，最終目的是立德樹人?；趨f(xié)同育人的職業(yè)教育課程思政體系如圖1所示。

職業(yè)教育課程思政體系以課堂教學(xué)為陣地，以思政課程和課程思政為兩大著力點(diǎn)，思政課程發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，面對(duì)日益多元的社會(huì)思潮凝聚思想共識(shí);課程思政與思政課程發(fā)揮協(xié)同育人作用，同向同行，最終目的是立德樹人，潤(rùn)物無(wú)聲，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

3 ?課程思政如何實(shí)施

實(shí)施課程思政應(yīng)從育人的三個(gè)維度即教師、教學(xué)和課程三方面著手。

3.1 ?教師方面，對(duì)非專業(yè)思政教師的要求

3.1.1 ?深入學(xué)習(xí)思政知識(shí)，提升思政理論素養(yǎng) ?實(shí)施課程思政，對(duì)于專業(yè)課教師而言具有一定的難度。在以往的教學(xué)中，大部分高職教師把時(shí)間和精力放在專業(yè)課知識(shí)的研究和提升上面，而對(duì)于思政理論素養(yǎng)則認(rèn)為是思政教師的事情。因此，課程思政的難點(diǎn)在于專業(yè)課教師不僅要深入學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)，提升理論素養(yǎng)，給予學(xué)生一滴水的同時(shí)自身應(yīng)具備一桶水，還要將其有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)中。

3.1.2 ?強(qiáng)化課程思政意識(shí)，提高課程思政本領(lǐng) ?課程思政意識(shí)是課程思政得以有效實(shí)施的保障。教師是課程思政的實(shí)施者與實(shí)踐者，承擔(dān)莊嚴(yán)與神圣的使命，其人格與學(xué)術(shù)水平能夠?qū)W(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，只有不斷提升思政意識(shí)和能力，才能完成與課程思政協(xié)同育人、同向同行的目的。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化課程的育人功能，提升思政意識(shí)，挖掘各類課程中的思政資源，為社會(huì)培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬??！按蜩F還需自身硬?！苯處熤挥姓莆樟笋R克思主義哲學(xué)、十九大報(bào)告、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、全國(guó)教育大會(huì)等理論精髓，才能提升理論素養(yǎng)，提高課程思政的本領(lǐng)。

3.2 ?教學(xué)方面，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生需求，從學(xué)科對(duì)應(yīng)知識(shí)和技能尋求突破

3.2.1 ?創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政與課程內(nèi)容的相關(guān)性 ?由于缺乏足夠的重視，思想政治理論課在以往的教學(xué)中以灌輸式、填鴨式為主，缺乏趣味性和針對(duì)性。教師應(yīng)堅(jiān)持豐富和提升思想政治理論課的親和力，避免教條式、填鴨式的方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分挖掘課程中的思政教學(xué)元素，將社會(huì)上的新鮮事例與實(shí)事熱點(diǎn)等與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程思政與知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)性與趣味性，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，既讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又加強(qiáng)了思政教育。從學(xué)科對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能尋求突破，以自然的方式影響學(xué)生的思維方式、思想道德、價(jià)值觀和精神追求等，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.2.2 ?構(gòu)建線上線下課程思政教學(xué)模式 ?課程思政教學(xué)模式并不是單一的，也不是固定不變的。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育隨之興起。線上教學(xué)具有知識(shí)獲取便捷、突破時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，其回放功能更是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和自主性，可以很好地彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)。教師在課前通過線上平臺(tái)為學(xué)生準(zhǔn)備與課程內(nèi)容配套的體現(xiàn)課程思政的學(xué)習(xí)資料（如視頻、課件等）供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線上面對(duì)面教學(xué)時(shí)以線上平臺(tái)資料為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)、討論與研究，把立德樹人作為根本任務(wù)，充分發(fā)掘各類課程中的思政元素，把思想價(jià)值以自然、嚴(yán)謹(jǐn)、貼切的方式融入專業(yè)課程教學(xué)中。

3.3 ?課程方面，從“課程目標(biāo)—內(nèi)容選擇—活動(dòng)實(shí)施—效果評(píng)價(jià)”四個(gè)維度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過課程目標(biāo)引領(lǐng)、課程內(nèi)容融合、課程活動(dòng)實(shí)施、課程效果評(píng)價(jià)，立體化全方位踐行立德樹人根本原則

3.3.1 ?課程目標(biāo)設(shè)計(jì) ?課程思政目標(biāo)是整個(gè)課程的價(jià)值引領(lǐng)，是課程編制的準(zhǔn)則，為課程活動(dòng)實(shí)施提供依據(jù)，也是課程效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。對(duì)課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在深入學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)、提升理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，研究黨的教育方針，確定課程思政與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和興趣，并進(jìn)一步細(xì)化思政目標(biāo)。

3.3.2 ?課程內(nèi)容選擇 ?課程內(nèi)容的選擇是課程活動(dòng)實(shí)施的前提，直接影響教學(xué)過程中教與學(xué)的活動(dòng)方式。課程思政內(nèi)容的選擇以課程思政目標(biāo)為引領(lǐng)，應(yīng)體現(xiàn)與傳統(tǒng)思政理論課的不同。結(jié)合課程特點(diǎn)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，選取適合課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行育人教育和滲透，使課程思政和思政課程有機(jī)融合。

3.3.3 ?課程活動(dòng)實(shí)施  課程活動(dòng)是指課程實(shí)施過程中具體的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的途徑。課程思政活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以某一主題為切入點(diǎn)，以多種活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，樹立民族自信心與自豪感，讓學(xué)生在整個(gè)過程中不僅內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，而且鍛煉意志和品格，樹立正確的價(jià)值觀。

3.3.4 ?課程效果評(píng)價(jià) ?課程效果評(píng)價(jià)是指對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程思政效果的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程思政目標(biāo)，從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技能與能力、思政內(nèi)容等方面予以評(píng)價(jià)，既考查學(xué)生的知識(shí)與能力、思維與技能等專業(yè)方面的能力，又考查學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等思政方面的育人功能，具體可以根據(jù)課程思政的活動(dòng)實(shí)施情況，從主體、維度、活動(dòng)等方面確定評(píng)價(jià)形式。

4 ?總結(jié)

立德樹人作為高職院校的立身之本，是實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一的必然選擇。因此，協(xié)同育人的課程思政體系，以立德樹人為根本原則，抓住思政課程與課程思政這兩大著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者之間的緊密協(xié)同。本文對(duì)職業(yè)教育課程思政體系進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人大思政格局，以期為職業(yè)教育全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供參考。

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