小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀策略探究

劉玉娟

摘 要：近年來，整本書閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容之一?；谌~圣陶教育思想，整本書閱讀能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得語(yǔ)言和思維方面的提高，同時(shí)也有助于拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在以往的教學(xué)過程中，教師并不強(qiáng)調(diào)整本書閱讀這一活動(dòng)。而在當(dāng)下教育教學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視整本書閱讀，并為學(xué)生給予充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生以科學(xué)的方式完成書籍的閱讀，最終達(dá)到閱讀的教學(xué)意義與目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀策略 課前導(dǎo)讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.010

1941年，葉圣陶先生在文章中提出了“整本書閱讀”這一教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在小學(xué)階段閱讀整本的重要性?；谶@一教育理念，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課外閱讀做出了進(jìn)一步的量化要求，體現(xiàn)了整本書閱讀的概念和意義。閱讀對(duì)于學(xué)生而言是不可缺少的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀整本書籍的價(jià)值。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)這一教學(xué)理念提出了幾點(diǎn)看法，希望能夠?yàn)楦魑唤虒W(xué)工作者提供一定的參考和幫助。

一、做好課前導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是閱讀過程的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)讀過程中，學(xué)生能夠?qū)膬?nèi)容形成簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，并能夠了解書籍中故事所發(fā)生的時(shí)代背景，從而進(jìn)一步體會(huì)書籍中主人公思想情感的變化，并形成自己的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)重視閱讀過程中的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，并通過不同的教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解書籍內(nèi)容。教師同樣也可以在導(dǎo)讀中為學(xué)生設(shè)置一定的問題或趣味性環(huán)節(jié)，如猜測(cè)書籍中主人公的結(jié)局，猜測(cè)某一故事的結(jié)局，或猜測(cè)某一故事人物的情感變化。這樣的導(dǎo)讀方式同樣能夠提高學(xué)生對(duì)書籍的閱讀興趣。

例如，在向?qū)W生介紹所需閱讀的書籍時(shí)，教師可以采用一些學(xué)生感興趣的方式，如音頻、視頻或角色扮演等等。這是提高學(xué)生閱讀興趣，并為學(xué)生閱讀做鋪墊的過程。以《三國(guó)演義》這一名著的導(dǎo)讀為例，教師可以向?qū)W生介紹一些書籍中經(jīng)典的小故事。如在課堂中為學(xué)生播放與《草船借箭》有關(guān)的片段，并在視頻播放之后詢問學(xué)生對(duì)這一片段的感受和想法，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)書籍的閱讀興趣。教師可向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)讀：“剛剛我們所觀看的視頻講述了《三國(guó)演義》這本書中的一個(gè)小故事。我相信大家在觀看視頻之后，會(huì)有很多不一樣的想法，也會(huì)為故事中的人感到贊嘆。那么大家想不想知道故事中的人物結(jié)局，以及他們各自的發(fā)展呢？今天我便向大家介紹所要閱讀的這一本書，也就是《三國(guó)演義》。”除此之外，教師也可將課本教材中所涉及的一些文章作為學(xué)生的閱讀選擇。比如，高年級(jí)階段的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)魯迅先生的《少年閏土》，而這篇文章則選自《故鄉(xiāng)》。在教學(xué)課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)整本書籍的閱讀興趣，同時(shí)也在教材內(nèi)容的介紹中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的進(jìn)一步了解。這種類型的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解書籍中的各類故事。

二、泛讀了解梗概

在導(dǎo)讀結(jié)束之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生開始對(duì)書籍的泛讀。泛讀能夠幫助讀者了解文章梗概，并確定書籍內(nèi)容的大體發(fā)展方向。在以往的閱讀課堂之中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)泛讀這一閱讀方式產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的泛讀效率，教師可以借助書籍的目錄標(biāo)題幫助學(xué)生了解書籍梗概，并加深學(xué)生對(duì)于書籍內(nèi)容的大體認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師也可以借助標(biāo)題進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生有了興趣，自然便能夠認(rèn)真閱讀書籍內(nèi)容，閱讀效率也能夠得到有效提升。

仍然以《三國(guó)演義》這一書籍為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書籍的閱讀時(shí)，教師除了為學(xué)生進(jìn)行歷史背景的介紹之外，也可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行泛讀，幫助學(xué)生了解書籍故事的梗概。通常，學(xué)生的泛讀任務(wù)是一篇文章，而當(dāng)學(xué)生面對(duì)整本書籍的泛讀任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)策略，提高學(xué)生的泛讀效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)書籍的目錄進(jìn)行閱讀，并詢問學(xué)生是否能夠在目錄標(biāo)題的變化之中感受到整本書內(nèi)容的變化。比如，教師可這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在我們閱讀一本新的書籍之前，可以先翻一翻它的目錄。大家之前在閱讀書籍時(shí)有翻閱目錄的習(xí)慣嗎？其實(shí)目錄可以告訴我們一些書籍中的重要內(nèi)容，不如大家現(xiàn)在就對(duì)這本書的目錄進(jìn)行閱讀，并討論一下這本書的內(nèi)容是什么吧?！边@是泛讀整本書內(nèi)容的關(guān)鍵步驟之一。通過簡(jiǎn)單的閱讀目錄，學(xué)生能夠掌握書籍的大概故事內(nèi)容并分析故事的重點(diǎn)所在。這一過程鍛煉了學(xué)生的分析能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)泛讀書籍的提煉能力。

三、精讀細(xì)品文章

在經(jīng)過導(dǎo)讀和泛讀的引導(dǎo)后，教師便可組織學(xué)生精讀并細(xì)品文章。不同的學(xué)生有不同的閱讀方法，自然也會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)。教師在這一過程中需要做的便是加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并提高學(xué)生對(duì)于書籍內(nèi)容的體會(huì)。除了故事情節(jié)發(fā)展以及書籍主人公的情感變化外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書籍的語(yǔ)言風(fēng)格以及修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀過程中遇到的好詞好句及素材進(jìn)行積累與記錄。這是精讀書籍的目的之一，也是確保學(xué)生閱讀效果的方法之一。

例如，在組織學(xué)生閱讀《愛的教育》這本書時(shí)，教師便可在學(xué)生的精讀過程中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步品味書籍內(nèi)容以及所抒發(fā)的感情?！稅鄣慕逃愤@本書以日記體的形式展開，記錄了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生安利柯一個(gè)學(xué)年的故事。這本書的每一個(gè)章節(jié)都可以作為獨(dú)立的一篇進(jìn)行閱讀，而這也能夠?yàn)閷W(xué)生的精讀提供更加準(zhǔn)確的范圍。以書中具體的內(nèi)容為例，在《我的母親》這一章節(jié)的閱讀過程中，教師可詢問學(xué)生，文章中是否存在一些極其打動(dòng)人心的句子，或詢問學(xué)生自己是否有與安利科相同的經(jīng)歷。這本書的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)十分相近，而精讀書籍也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的啟發(fā)。比如《病中的老師》這一文章的內(nèi)容也可以作為德育的滲透點(diǎn)，幫助學(xué)生在精讀過程中獲得更多的德育理念和德育知識(shí)。精讀文章能夠幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中的文字，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識(shí)與啟迪。

四、開展總結(jié)歸納

在閱讀之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過程進(jìn)行總結(jié)與歸納。有始有終的閱讀才能夠在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中成為寶貴的精神財(cái)富?？偨Y(jié)不僅僅是收尾，更是思考、探究、交流的開始。教師可為學(xué)生提供多種討論交流的途徑，同時(shí)也為學(xué)生提供獨(dú)立思考，自主總結(jié)的空間，從而幫助學(xué)生在閱讀整本書籍的過程中取得更加良好的閱讀效果。

例如，在組織學(xué)生完成《城南舊事》這本書之后，教師便可組織學(xué)生對(duì)書籍的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中以交流探討的方式進(jìn)行講解。《城南舊事》是一篇適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的文章，同時(shí)也通過孩子的視角，反映了整個(gè)北京乃至整個(gè)中國(guó)的社會(huì)變化。學(xué)生在閱讀完之后，往往能夠形成充沛的感情。

閱讀是情感的來源，而表達(dá)則是閱讀的最終體現(xiàn)。這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握總結(jié)歸納的關(guān)鍵原因。教師可組織學(xué)生根據(jù)自己的想法總結(jié)讀后感，或組織學(xué)生以演講的方式，對(duì)本書中的內(nèi)容進(jìn)行概括與討論。比如，有的學(xué)生可能會(huì)提到書本中的主人公的父親去世這一部分，認(rèn)為這一部分是書籍內(nèi)容變化的開始，同時(shí)也是本書中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而教師則可引導(dǎo)該學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步精煉自己的語(yǔ)言，提高自己的閱讀效果?？偨Y(jié)歸納并不僅僅體現(xiàn)在交流探討的過程中。教師也可組織學(xué)生以自己的方式對(duì)這本書中的某一小故事進(jìn)行改編，并對(duì)改編好的故事進(jìn)行角色表演。這樣的改編容納了學(xué)生對(duì)于人物的感情體會(huì)，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的總結(jié)與了解。

總而言之，閱讀一整本書籍，并不是一朝一夕能夠完成的事情，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣整本書閱讀也不是容易的事情。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)閱讀這一學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步展開探討和分析，同時(shí)根據(jù)自己班級(jí)中的學(xué)生情況，制定出良好有效的閱讀策略，從而使學(xué)生能夠在閱讀過程中受益，使小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的效率得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李儉文《基于整本書的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2019年第11期。

[2] 宋志旭《小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀策略研究》，《華夏教師》2019年第2期。