基于群文閱讀的小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

戴玲

摘 要：由于小學(xué)生仍然處于成長(zhǎng)階段，他們的學(xué)習(xí)能力還比較弱，再加上情緒不穩(wěn)等因素，會(huì)給群文閱讀帶來(lái)很大阻礙。本文探討了群文閱讀在小學(xué)低段的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，分析了在現(xiàn)有教學(xué)條件下如何結(jié)合小學(xué)生興趣、特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)，在文章的最后將根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出可行的具有實(shí)踐性的教學(xué)建議，供廣大教師學(xué)習(xí)和探討，以達(dá)到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.004

群文閱讀是一種全新的小學(xué)閱讀教學(xué)模式。因此，這種教學(xué)模式在當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中得到十分廣泛的應(yīng)用。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是指在教師的帶領(lǐng)與組織下學(xué)生圍繞一組文本進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)的一種教學(xué)方式。然而，由于群文閱讀教學(xué)模式所須注意的教學(xué)細(xì)節(jié)較多及需要運(yùn)用的知識(shí)較多，所以教師要積極拓寬教學(xué)思路，運(yùn)用多組文本來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)工作。

一、小學(xué)低段學(xué)生作業(yè)能力特點(diǎn)分析

小學(xué)低段學(xué)生作業(yè)與中高年級(jí)作業(yè)的最大區(qū)別是，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面需要兼顧的層次更淺一些，因此，教師應(yīng)當(dāng)貼合低段小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。當(dāng)然教師的教學(xué)狀態(tài)同樣也有著很大的差別。這便使得低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境面臨著較大改變，然而，由于低段小學(xué)生處于一種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，特別是很多小學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，很容易引發(fā)他們不耐煩的情緒產(chǎn)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)以上這些不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)多注重小學(xué)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，合理安排學(xué)生思考及交流，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)多注重作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

二、群文閱讀教學(xué)意義

群文閱讀模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不管是在教學(xué)手段的應(yīng)用或者是教學(xué)引導(dǎo)等方面都存在較大區(qū)別。眾所周知，低段小學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較有限，很多時(shí)候由于小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)因此很難自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這就會(huì)直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在此種情況下教師應(yīng)用逆向思維來(lái)思考教學(xué)中的問(wèn)題，突破教學(xué)維度的限制，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，來(lái)合理提出一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同角度來(lái)思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而采用此種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)乏味的閱讀學(xué)習(xí)模式，打破了固定的思維從而使學(xué)生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過(guò)深入的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠順著教師思維來(lái)思考課文中形形色色的問(wèn)題。

三、群文閱讀小學(xué)低段作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）采用整體方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)立足于群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，合理選擇具有遷移性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，拓展學(xué)生遷移性思維，由此及彼，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分融合到一起，然后，再加以應(yīng)用，探討和交流。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以合理劃分不同的組別，然后，再由小組成員之間就課文的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探討，然后再與教師、其他小組成員探討，如此，便能達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果，這對(duì)豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)都能提供莫大的幫助。

以小學(xué)一年級(jí)《小壁虎借尾巴》為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先講解這篇課堂的故事內(nèi)容，然后再引導(dǎo)小學(xué)生探討課文，學(xué)習(xí)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)課堂作業(yè)：

1.小壁虎被誰(shuí)咬斷了尾巴？

2.小壁虎問(wèn)過(guò)哪些動(dòng)物借尾巴，那些動(dòng)物為什么不肯借尾巴？

3.小壁虎在什么時(shí)候又長(zhǎng)出了尾巴？

最后，教師再提出，為什么小壁虎能長(zhǎng)出新的尾巴，而其他動(dòng)物不能？如此，便能完成遷移性閱讀學(xué)習(xí)的目的。教師則應(yīng)當(dāng)事先先查好資料，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀更多有趣的知識(shí)，這樣有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能大大激發(fā)小學(xué)生們的課文閱讀興趣。當(dāng)教師通過(guò)提出這些群文閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望之后，再讓不同組別的小學(xué)生共同閱讀、探討交流，并將答案寫在紙上，這樣便能通過(guò)構(gòu)建集體共識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)

群文閱讀對(duì)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大作用，尤其是能明顯提高小學(xué)生閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。中國(guó)古語(yǔ)也常說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁?！彼?，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法相比于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)顯得更加重要。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)大膽地拓寬語(yǔ)文教學(xué)范疇，提高小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，在教學(xué)的過(guò)程中可以選擇兩篇或者多篇文章進(jìn)行閱讀，這能明顯提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，同時(shí)將大大提升當(dāng)代學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力及領(lǐng)悟文章的能力，能夠?qū)W會(huì)如何提取有用知識(shí)點(diǎn)、思考各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解不同課文的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)等。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)交流與探討，多探討學(xué)習(xí)中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

如：《秋天》《四季》兩篇課文到底講了什么？?jī)善n文的寫作方式有哪些不同？教師提出問(wèn)題之后可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行思索并和其他的同學(xué)或者教師繼續(xù)交流，這樣一來(lái)不但能幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)可以大膽做好實(shí)際總結(jié)，探討更多的學(xué)習(xí)方法。

（三）及時(shí)發(fā)現(xiàn)群文閱讀異同

小學(xué)生尚處于特殊身心成長(zhǎng)階段，識(shí)字能力及語(yǔ)言組織能力較弱，因此，在閱讀方面與成人有著很大差距。如前文所述一般群文閱讀不但能明顯提高小學(xué)生的閱讀興趣和能力，與此同時(shí)還能明顯提高小學(xué)生的閱讀探討熱情，不失為一種理想的閱讀學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)在求同的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討，能夠通過(guò)閱讀文章片段及章節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)群文的異同之處，然后再分析多篇文章的寫作手法或者是思想、主題上的差異和區(qū)別。這是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)多篇文章異同之處時(shí)閱讀水平也會(huì)隨之提高，也就是通過(guò)閱讀方式的改變提高了學(xué)生的鑒賞能力及水平。

如：教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極探討這兩篇文章的異同之處，然后再通過(guò)兩篇文章的異同點(diǎn)來(lái)完成閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能夠在閱讀時(shí)有效深化學(xué)習(xí)主題，對(duì)文章的主題進(jìn)行剖析再由淺入深地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。具體設(shè)計(jì)如下：

1.教師先講解兩篇課文大致內(nèi)容，然后再結(jié)合具體的實(shí)際情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，接著再以學(xué)生小組的形式進(jìn)行課文探討或者進(jìn)行集體探討學(xué)習(xí)。

2.共同朗讀及閱讀課文知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)思索兩篇課文的創(chuàng)作主題是什么，深化閱讀學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步提高學(xué)生心得，如：《雪地里的小畫家》講述的動(dòng)物足印特點(diǎn)，是一首科普性兒歌，而《烏鴉喝水》所講述的是烏鴉通過(guò)運(yùn)用智慧來(lái)解決喝水難題，是一篇故事性科普文章，另外這兩篇文章的寫作方式及題材咋也有著很大不同。

當(dāng)教師通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)能使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多了解，從而能更好地認(rèn)識(shí)到不同文章的行文差別與寫作方式。

在新的教學(xué)形式下，教師應(yīng)不拘一格地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技巧，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，思考課文中的不同問(wèn)題。而想要更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)就要優(yōu)化小學(xué)課堂閱讀文本，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、交流探討，這樣一來(lái)便能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好課文知識(shí)的重要性。當(dāng)然，小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)所涉及的方方面面學(xué)習(xí)要素較多，對(duì)學(xué)生的寫字教學(xué)比較看重，所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此，便有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及求知欲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不付出就不會(huì)獲得收獲，也無(wú)法積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)時(shí)就要多培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒及專注力，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生集體探討學(xué)習(xí)問(wèn)題使學(xué)生能獲得真知灼見(jiàn)，從而能夠真正懂得語(yǔ)文閱讀的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黃玲玲《小學(xué)低段語(yǔ)文群文閱讀議題的選擇》，《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》2015年第7期。