從培養(yǎng)思辨能力角度談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

偉艷

摘 要：當(dāng)前教育領(lǐng)域針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)展開(kāi)廣泛研究，尤其在英語(yǔ)學(xué)科中要求學(xué)生具備思辨能力，從而更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)。思辨能力也可看作批判性思維，能獨(dú)立質(zhì)疑和思考知識(shí)并對(duì)人生、社會(huì)、自然產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。寫(xiě)作是是一種學(xué)生表達(dá)思想的途徑和較為復(fù)雜的思維活動(dòng)，最重要的是學(xué)生缺乏思辨能力，導(dǎo)致在寫(xiě)作中存在作文結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)能力落后等問(wèn)題，因而教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。對(duì)此，本文從多方面分析在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略，望給予同仁教學(xué)提供參考

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);思辨技能;養(yǎng)成

引言

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)生思辨能力的發(fā)展建構(gòu)在對(duì)看法或者是事物的理性分析、推理與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上。教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以從寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作完成后三個(gè)階段實(shí)施有效策略以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的效果

一、英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思前：強(qiáng)調(diào)分析

1.引導(dǎo)學(xué)生分析

在英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析其中涉及綜合性思維活動(dòng)。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料或者是例文內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別與歸類(lèi)性的分析。教師先讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況形成全面性的認(rèn)識(shí)，從擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)兩方面對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能的情況進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后對(duì)所提供的信的信息內(nèi)容進(jìn)行分析，以了解相關(guān)的要求，“嘗試?yán)米约荷瞄L(zhǎng)的解決自己不擅長(zhǎng)的”，以為觀點(diǎn)的形成奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生形成觀點(diǎn)。在學(xué)生提出自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以依托小組討論的學(xué)習(xí)形式鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)闡釋與比較的思維活動(dòng)形成對(duì)問(wèn)題的看法[2]。在小組討論中，學(xué)生既可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又可以接收到其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

2.構(gòu)思英語(yǔ)寫(xiě)作思路。

思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生構(gòu)思英語(yǔ)寫(xiě)作思路提供支持。在培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思英語(yǔ)寫(xiě)作思路的學(xué)習(xí)中，教師可以先從指導(dǎo)學(xué)生填充思維導(dǎo)圖框架開(kāi)始學(xué)習(xí)如何布局謀篇，然后再鼓勵(lì)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生具備整理寫(xiě)作素材的能力。思維導(dǎo)圖不但能使學(xué)生將頭腦里所想的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作思路時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，思考教材中所提到的問(wèn)題，而且便于學(xué)生從結(jié)構(gòu)上對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中：重視推理

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑推理

質(zhì)疑和推理也是思辨能力重要組成部分，所謂推理即由已知判斷推出全新的思維判斷能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和邏輯思維。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中開(kāi)展辯論能較好地培養(yǎng)學(xué)生推理技能以及形成良好的邏輯思維與敏捷的辨別和判斷能力，從而在寫(xiě)作中能避免邏輯和表達(dá)混亂情況。例如教師設(shè)置以下作文題目：“Are the public bicycles necessary？”即有無(wú)必要投入和應(yīng)用自行車(chē)？教師可先讓學(xué)生針對(duì)辯論主題提出質(zhì)疑：“投入公共自行車(chē)會(huì)產(chǎn)生哪些不良影響？”“對(duì)大眾生活是有利還是有弊？”質(zhì)疑是提出問(wèn)題和獲取答案的思維過(guò)程，每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中都會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生不同于他人的想法，正因如此，能激發(fā)學(xué)生潛在的思辨意識(shí)和主動(dòng)思維。教師將學(xué)生分為正方與反方并圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)辯論，其中正方認(rèn)為投入公共自行車(chē)十分有必要，不僅能為人們生活提供便利，更能減少環(huán)境污染。反方可針對(duì)正方的觀點(diǎn)提出反駁，即雖然街道上隨處可見(jiàn)自行車(chē)，然而也會(huì)經(jīng)?？吹诫S意占據(jù)街道和影響市容情況。正方繼續(xù)反駁：自行車(chē)具備鍛煉身體功能，有利于身體健康。反方反駁：如果想要鍛煉身體，大可以騎自己的自行車(chē)。而政府對(duì)社會(huì)投放自行車(chē)則需要耗費(fèi)大量資金，還有可能出現(xiàn)使用者沒(méi)有及時(shí)歸還，將自行車(chē)占為己有情況。正方反駁：針對(duì)上述情況可以在自行車(chē)上安裝定位系統(tǒng)，或設(shè)置APP交付押金才后才能正常運(yùn)用。經(jīng)過(guò)激烈辯論，正反方學(xué)生均能較好地增強(qiáng)推理和闡述能力，激活學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，并在多次闡述自身觀點(diǎn)時(shí)強(qiáng)化思維意識(shí)。與此同時(shí)學(xué)生思維在整個(gè)辯論中處于主動(dòng)狀態(tài)，從質(zhì)疑—推理—闡述等一系列過(guò)程都積極參與其中，尤其在辯論中，為了讓自身觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力，會(huì)積極尋找多種論據(jù)證實(shí)觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野和思維廣度的同時(shí)提升寫(xiě)作水平。

2.發(fā)揮辯論的應(yīng)然作用

在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由已知推究出新知的思維能力，即推理的思辨能力。教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自己的推理能力。教師可以就主題內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，以在辯論的實(shí)際過(guò)程中使學(xué)生習(xí)得邏輯思維的能力，推動(dòng)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，尤其有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。既可以使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容，又可以在辯論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以達(dá)到力促學(xué)生思辨能力發(fā)展的效果。

3.利用小組合作學(xué)習(xí)方式

在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)前，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的寫(xiě)作歸納有效的表達(dá)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不僅關(guān)注例文的寫(xiě)作方法，而且以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生找出其中有用的表達(dá)，使學(xué)生多接觸與主題相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言范式，尤其是從多角度思考問(wèn)題，如思考同一個(gè)句子不同的表達(dá)方法，使學(xué)生在獲取有效表達(dá)的過(guò)程中思維層面呈現(xiàn)思辨的活動(dòng)狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的寫(xiě)作提供交流與分享的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在輕松愉快的氛圍下有助于激活思維活動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)能力是思辨能力的高級(jí)階段，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)既需要具備推理技能，還需要具備分析技能。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一方面結(jié)合自己的思考內(nèi)容以指出文章出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)照自己的寫(xiě)作內(nèi)容或者是依托互評(píng)策略開(kāi)展思辨性質(zhì)的思維活動(dòng)。另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題處提出修改意見(jiàn)，這有助于學(xué)生思維準(zhǔn)確性與邏輯性的發(fā)展，并且使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于思維活動(dòng)之中，以起到深化學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)，既需要教師及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)理念以滿足教學(xué)需要，又需要教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索以實(shí)現(xiàn)將提升學(xué)生的思維品質(zhì)與寫(xiě)作能力有機(jī)融合的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍笑.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2019（15）：61.

[2]沈震雯.思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)初中英語(yǔ)有效教學(xué)———以寫(xiě)作教學(xué)為例[J].中 學(xué)生英語(yǔ)，2019（10）：15