汽車運用與維修專業(yè)項目化教學(xué)改革

李銘

摘要：隨著經(jīng)濟建設(shè)的良好發(fā)展，直接推動了汽車行業(yè)的高速發(fā)展，對汽車維修方面的專業(yè)人才業(yè)提出更加嚴格的標準要求。職業(yè)教育是培養(yǎng)輸出技能型人才的重要途徑，積極開展項目化教學(xué)改革對優(yōu)秀技能型人才的教育培養(yǎng)具有非常重要的影響和意義。文中以汽車運用與維修專業(yè)為中心，對項目化教學(xué)改革進行分析探討。

關(guān)鍵詞：汽車運用與維修;項目化;教學(xué)改革

中圖分類號：G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）12-0230-03

0? 引言

隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展，對汽車維修方面的專業(yè)人才有了更為嚴格的標準要求，這也關(guān)系到高職院校汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)的開展。院校需積極探索合理的教學(xué)模式，而項目化教學(xué)可以充分滿足教學(xué)標準需要。專業(yè)項目有利于學(xué)生對有關(guān)知識的理解掌握，促使學(xué)生實踐操作能力得到強化提高。因此，高職院校開展汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)期間，需重視對項目教學(xué)的創(chuàng)新改革，確保項目化教學(xué)可以充分滿足專業(yè)教學(xué)的標準需求，以此培養(yǎng)輸出更多優(yōu)秀的技能型人才。

1? 項目化教學(xué)概述

項目化教學(xué)模式，即教師指導(dǎo)學(xué)生，一起協(xié)同實施完整的項目，以此開展的實踐教學(xué)模式，屬于行為為導(dǎo)向的教學(xué)方法。項目化教學(xué)是基于預(yù)定計劃，規(guī)劃固定的開始、結(jié)束時間的教學(xué)工作，教學(xué)項目順利完成之后，獲得相應(yīng)的教學(xué)作品以及結(jié)果，屬于高職教育專業(yè)技術(shù)教學(xué)改革的全新教學(xué)模式。項目化教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)發(fā)展形成的全新教學(xué)模式，課堂教學(xué)期間，教師負責(zé)提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做出思考討論，并制定相應(yīng)的實施計劃，由教師負責(zé)對計劃做出嚴格審查與科學(xué)指導(dǎo)，項目完成之后，學(xué)生自我總結(jié)，教師教學(xué)評價，對教學(xué)效果進行記錄歸檔，提高應(yīng)用實踐。具體而言，由學(xué)生自主參與完成項目，對理論、實踐操作充分掌握的方式。對于項目化教學(xué)模式，以探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為主，從中汲取精髓，對教學(xué)方法所具有的優(yōu)點加以充分融合，使學(xué)生對教材理論做出充分學(xué)習(xí)的同時，對理論知識靈活運用到教學(xué)實踐項目，以師生協(xié)同實施為關(guān)鍵主體，以項目實施過程為關(guān)鍵教學(xué)主線，完成課堂模擬演練，促使學(xué)生實踐操作能力得到真正提高[1]。

2? 項目化教學(xué)優(yōu)勢分析

隨著汽車行業(yè)的高速發(fā)展，汽車行業(yè)維修人員存在明顯較為緊缺的問題，同時，大部分維修人員所具備專業(yè)能力同樣存在相應(yīng)的不足。當前，正是由于人員緊缺以及專業(yè)能力不足等因素的影響，也對職業(yè)院校汽車專業(yè)教學(xué)提出更加嚴格的標準要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生畢業(yè)之后，由于實踐經(jīng)驗與能力方面的欠缺和不足，在工作中難以勝任相應(yīng)的工作崗位，以至于部分學(xué)生畢業(yè)后只能從學(xué)徒做起，從零起步。項目化教學(xué)的開展實施，教授學(xué)生學(xué)習(xí)理解理論知識的同時，同樣可以使學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，促使其實踐操作能力與經(jīng)驗得到全面提升。項目化教學(xué)，同學(xué)生參加工作的具體操作流程較為相似，因此學(xué)生可自主開展項目內(nèi)容練習(xí)，使自身工作經(jīng)驗得到提高?；谧灾鲗W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力以及創(chuàng)造力的同時，為學(xué)生未來工作學(xué)習(xí)提供可靠保障。項目化教學(xué)的開展，為學(xué)生提供深入研究與實踐學(xué)習(xí)的綜合性平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長具有非常重要的影響和教育意義[2]。

3? 汽車運用與維修專業(yè)項目化教學(xué)的重要性

3.1 提高技術(shù)技能綜合運用能力

對于汽車運用與維修專業(yè)，存在較強的實踐性，專業(yè)課程同樣涉及到大量的實踐內(nèi)容。盡管大多數(shù)高職院校為培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力，對教學(xué)實踐開展積極優(yōu)化和創(chuàng)新改進，不過，依然難以滿足實踐實訓(xùn)教學(xué)的具體標準需求，教學(xué)活動期間，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果無法得到保證。如此，致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成眾多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣對其思維路基與創(chuàng)新能力的發(fā)展提升產(chǎn)生制約影響，使學(xué)生綜合素質(zhì)難以獲得真正提高。所以，項目化教學(xué)的開展實施，可充分彰顯出學(xué)生主體地位，使學(xué)生可以獲得更多的參與感，并積極主動思考，使其自主思考和解決問題的綜合能力得到有效提高。與此同時，項目化教學(xué)實施期間，以校企合作的方式，可促使學(xué)生充分了解認識到社會對汽車維修有關(guān)人才的標準需求，使學(xué)生可以更加有動力、針對性的優(yōu)化自身能力結(jié)構(gòu)，不斷強化提高基礎(chǔ)理論知識與實踐操作能力[3]。例如。有一臺汽車在行駛時發(fā)動機會自行熄火，不能夠再次啟動。教師可以組織學(xué)生們進行相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生們先對發(fā)動機的各個結(jié)構(gòu)和功能有著一定的了解，引導(dǎo)學(xué)生們的進行分析原因，學(xué)生們就能夠得出一些原因：高壓油泵、噴油器有故障;低壓油路可能堵塞，漏氣，燃油不能夠進入到高壓油泵中;皮帶跳尺造成的發(fā)動機機械故障等等。

教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們穿戴好勞保用品，來對燃油供給系統(tǒng)進行檢查分析，對發(fā)動機的高壓油泵、燃油管進行清洗，更換燃油濾清器，檢查發(fā)動機在運轉(zhuǎn)時是否有跳尺的現(xiàn)象發(fā)生，逐步地引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)動機熄火的原因進行排查和檢修。這樣就能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的理論知識運用到實踐當中，還能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力。（圖1）

3.2 提高解決實際問題能力

項目化教學(xué)的開展實施，教師對學(xué)生做出更加科學(xué)正確的引導(dǎo)，并在實踐教學(xué)中實現(xiàn)汽車運用與維修有關(guān)理論知識的深化鞏固。項目化教學(xué)期間，有關(guān)知識的運用可以更加形象直觀的呈現(xiàn)，通過學(xué)生思考如何解決問題，可完成靈活運用理論知識，對問題做出有效解決?？偠灾?，汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)期間，項目化教學(xué)的開展實施，不但可以加深學(xué)生對有關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)理解，同樣可促使學(xué)生解決問題的能力得到強化提升。

3.3 培養(yǎng)職業(yè)意識以及責(zé)任感

汽車運用與維修專業(yè)，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生汽車有關(guān)的服務(wù)意識和維修技能，傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未注重與職業(yè)環(huán)境、社會發(fā)展與企業(yè)需求等加以充分結(jié)合，致使學(xué)生就業(yè)期間通常無法具備企業(yè)所要求的技術(shù)以及素質(zhì)。項目化教學(xué)的開展實施，重視與有關(guān)企業(yè)的緊密合作，使學(xué)生能夠通過項目的實踐學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)起優(yōu)秀的職業(yè)習(xí)慣和高度責(zé)任感，同樣促使學(xué)生形成優(yōu)秀的職業(yè)精神，能夠更好的適應(yīng)未來就業(yè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供可靠保障。

4? 汽車運用與維修專業(yè)項目化教學(xué)改革策略

4.1 培養(yǎng)雙師型教師，重視建立實訓(xùn)室

教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師，教師所具備的教學(xué)水平和教學(xué)理念無法得到有效改善，教學(xué)改革勢必也會不切實際。所以，院校需運用合理有效的方法，充分適應(yīng)教學(xué)改革需要。第一，重視對教師的教育培養(yǎng)，基于校企合作平臺，鼓勵提倡年輕教師深入企業(yè)實踐，促使其技能水平可以得到強化提高;第二，邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員共同參與開展實踐教學(xué);第三，聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家親臨指導(dǎo)教學(xué);第四，積極組織校內(nèi)培訓(xùn)與教師技能比拼大賽等活動。運用豐富多樣的方法，為教師發(fā)展提升提供重要保障，并施以適合的學(xué)習(xí)壓力，促使教師教學(xué)技能可以得到真正提高。在此基礎(chǔ)上，還需重視實訓(xùn)條件的積極優(yōu)化改善，院校需重視資金投入，基于校企合作人才培養(yǎng)模式，結(jié)合課程項目教學(xué)需求，購置相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，做到由點及面，并實現(xiàn)全面普及。

4.2 教學(xué)內(nèi)容項目化，教學(xué)過程理實一體化

對于汽車運用與維修專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較為老舊，且內(nèi)容較為復(fù)雜，注重文字講解，大多數(shù)學(xué)生對此缺乏充足興趣，缺少足夠的學(xué)習(xí)動力。因此，為有效解決存在的問題，院?？蛇M行企業(yè)調(diào)研與校內(nèi)研討，對教學(xué)內(nèi)容做出系統(tǒng)的項目劃分，并根據(jù)合作企業(yè)的需求合理設(shè)置教學(xué)項目，滿足企業(yè)需求的同時，促使學(xué)生可以對此產(chǎn)生充足興趣。除此之外，教學(xué)過程應(yīng)重視理論實踐的充分結(jié)合，以實物認知結(jié)合理論教學(xué)、動手操作結(jié)合實踐教學(xué)的兩段式教學(xué)為主。理論需基于實物加以強化，由部件、結(jié)構(gòu)認識過程，實現(xiàn)理論知識的有效滲透，使理論學(xué)習(xí)效果得到充分保證。實操需緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，學(xué)生對工作流程和注意事項做出充分了解的情況下，開展分組練習(xí)，在練習(xí)過程中，完成操作技巧與維修知識的教學(xué)講解。如此，使學(xué)生對此產(chǎn)生充足興趣，增強主觀能動性，使教學(xué)效果得到充分保證[4]。比如，汽車運用與維修專業(yè)《汽車發(fā)動機》的一個項目，以汽車發(fā)動機拆卸為例，由教師先對訓(xùn)練內(nèi)容做出具體明確，并進行示范性操作和講解，為學(xué)生展示發(fā)動機結(jié)構(gòu)外形、作用，使學(xué)生可以從外部對發(fā)動機做出初步認識。之后，教師對學(xué)生采取集中指導(dǎo)，并結(jié)合視頻的形式，使學(xué)生可以對發(fā)動機構(gòu)件、內(nèi)部零件、原理特性等做出充分了解掌握。最后，理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，教師指導(dǎo)學(xué)生分組實踐操作，對發(fā)動機進行反復(fù)拆裝，完成實踐操作訓(xùn)練，以此促進學(xué)生理論、實踐綜合能力的全面提高。

4.3 學(xué)生為主、教師為輔，開展過程評價

傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師教學(xué)講解為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)方法過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到保證。所以，需重視教學(xué)改革，基于學(xué)生為主體，使其主體作用可以得到充分發(fā)揮，增強主觀能動性。教學(xué)期間，以學(xué)生為主，教師則需發(fā)揮自身引導(dǎo)者以及觀察者的重要作用。項目教學(xué)的開展實施，需學(xué)生之間進行積極參與和合作討論。各教學(xué)項目均與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，教師需對相關(guān)事宜采取重點強調(diào)，并采取過程監(jiān)督，由學(xué)生充當教師的角色，對其他學(xué)生做出及時評估與反饋。教學(xué)期間，關(guān)于重難點部分，實施項目化教學(xué)，并開展過程評價，可使教學(xué)效果得到充分保證[5]。

5? 結(jié)論

綜上所述，項目化教學(xué)充分體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，符合汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)特點，是汽車運用與維修專業(yè)非常重要的教學(xué)方法。所以，院校需重視項目化教學(xué)的大力開展，并積極探索項目化教學(xué)改革，通過項目化教學(xué)的有效開展，促進學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)輸出更多優(yōu)秀的技能型人才。

參考文獻：

[1]劉云鵬.汽車運用與維修專業(yè)項目化教學(xué)改革[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（10）：124-125.

[2]劉莉明.中職汽車維修專業(yè)課開展項目化教學(xué)“五統(tǒng)一”的實踐與思考[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2017，93（04）：46-48.

[3]楊運齊，江國奮，余茂生.以校企合作為平臺深化“汽車底盤構(gòu)造與維修”課程項目化教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].林區(qū)教學(xué)，2016（005）：87-88.

[4]陳樂成.汽車運用與維修專業(yè)項目化教學(xué)分析[J].中國機械，2019（010）：59-60.

[5]周鰲.高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)探索[J].南北橋，2020（007）：16-17.