英語課堂“動”起來

【摘要】當(dāng)前，隨著新課程改革的推進，以及教學(xué)理念的不斷發(fā)展，很多教學(xué)新名詞、新概念也隨之誕生。多維互動作為一種行之有效的集“驅(qū)動、引導(dǎo)、指導(dǎo)”為一體的教學(xué)方式，不僅改變了過去傳統(tǒng)的“設(shè)問-回答”式的單一課堂互動模式，同時有效適應(yīng)了初中生英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)。本文將對英語閱讀教學(xué)中多維互動教學(xué)法引入的意義進行探究，同時結(jié)合實際，提出具體的實施對策，希望為廣大英語教育工作者提供一些有益參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;多維互動;意義;實施對策

【作者簡介】高月紅（1985.04-），女，江蘇靖江人，江蘇省靖江市實驗學(xué)校，教師，本科。

引言

英語是一門語言，對英語知識的靈活運用是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而良好的英語基礎(chǔ)積累是必不可少的條件，包括詞匯、短語、語法的記憶，遣詞造句的能力等。對于初中生來說，要能夠提升英語基礎(chǔ)積累，除了需要掌握教師在課堂上傳授的知識外，通過閱讀來主動獲取更多知識也是重要途徑，初中生英語閱讀教學(xué)也就顯得尤為重要。但是長期以來，很多英語教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，在英語閱讀教學(xué)過程中往往難以有創(chuàng)新性的突破，學(xué)生被動閱讀、被動參與的局面得不到根本改善。而隨著課程改革的深入推進，對于英語教學(xué)也提出了一系列新的要求和導(dǎo)向，在閱讀教學(xué)方面，新課標(biāo)要求進一步加強對初中生英語閱讀教學(xué)方式的完善改進，持續(xù)提高初中生的知識靈活運用能力、實踐能力、探究能力。圍繞這一目標(biāo)，筆者認為，多維互動作為一種行之有效的集“驅(qū)動、引導(dǎo)、指導(dǎo)”為一體的教學(xué)方式，將其引入初中英語閱讀教學(xué)中，并科學(xué)設(shè)計和實施，將能夠產(chǎn)生較好的效果。

一、“多維互動”的概念及其特征

多維互動教學(xué)法，簡而言之，就是在課堂上從多個維度對學(xué)生開展教學(xué)互動，而不再僅僅局限于傳統(tǒng)課堂上的“設(shè)問-回答”式教學(xué)。多維互動法提出的時間距今并不是很長，但是關(guān)于多維互動的內(nèi)涵和表現(xiàn)，我們卻并不陌生，比如我們平時在教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的“多元化教學(xué)”，或者是“師生互動”“生生互動”，都和多維互動有一定的實質(zhì)性聯(lián)系。但是相比之下，多維互動模式所強調(diào)的核心和構(gòu)建主義的觀點有更多的一致性。兩者都強調(diào)學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為主體。我們從英語學(xué)科的角度來看，英語本身是一門語言、一種工具，英語學(xué)科教學(xué)的最終目的是要滿足學(xué)生在語言方面的需要，多維互動的“多角度切入，多種形式教學(xué)”有效滿足了對學(xué)生的知識靈活運用能力、實踐能力、探究能力等方面能力的培養(yǎng)，但是實施過程中也一定要合理地安排好相關(guān)教學(xué)活動。

二、“多維互動”引入初中英語閱讀教學(xué)的意義

1.強化閱讀成果鞏固。對于初中生來說，在英語閱讀中一個常見問題就是閱讀過的東西很容易忘記，這主要是因為初中生本身對于英語知識的接受能力、消化能力就存在一定的局限性，同時，很多初中生在閱讀過程中容易注意力不集中、開小差等，都影響了對于英語閱讀效果的鞏固。但是通過多維互動，能夠從多個角度對學(xué)生的思維進行驅(qū)動，并且通過互動，持續(xù)提升學(xué)生對于閱讀教學(xué)的融入程度，使得學(xué)生對于相關(guān)知識點的印象更加深刻，從而更好地鞏固閱讀成果。

2.提升閱讀轉(zhuǎn)化效果。閱讀轉(zhuǎn)化能力不高，是目前制約英語閱讀教學(xué)效果的又一重要因素，英語閱讀轉(zhuǎn)化能力不高主要體現(xiàn)在學(xué)生對于相關(guān)知識點的吸收不深，“學(xué)以致用”的效果不佳。很多學(xué)生雖然在閱讀的時候能夠理解一些詞匯的意思，或者是一些詞組用法，但是當(dāng)實際使用的時候，又往往不會靈活運用。究其原因，主要是在閱讀過程中，被動、機械的傾向較為明顯，真正帶著思考去閱讀的時間較少，“閱讀理解”變成了“閱讀記憶”。而通過多維互動，能夠促進學(xué)生從多個角度、多個方面思考和理解相關(guān)閱讀知識點，提升自己對于閱讀內(nèi)容的感性認知和理性思考，從而在運用的過程中可以更好地發(fā)揮。

3.鍛煉學(xué)生實踐能力。英語是一門語言，主要是為了服務(wù)于我們現(xiàn)實需要，其價值體現(xiàn)在用英語去進行準(zhǔn)確的表達、溝通和交流。通過多維互動，可以改變部分教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學(xué)模式，真正樹立起“以學(xué)生為中心”的理念，對學(xué)生的實際能力給予充分關(guān)注，并且多角度進行培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生的英語實踐能力。

三、“多維互動”在初中英語閱讀教學(xué)中的實施策略

1.在閱讀導(dǎo)入中開展導(dǎo)學(xué)互動。閱讀教學(xué)過程中，是十分重要的過程，不僅能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，同時，閱讀導(dǎo)入也能夠在一定程度上實現(xiàn)文本預(yù)習(xí)的作用，有助于促進學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解。我們在閱讀導(dǎo)入的過程中，可以通過“導(dǎo)學(xué)互動”的方式來對學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生建立起對相關(guān)閱讀內(nèi)容的感知和進一步探究的興趣。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)“Natural disaster”這一相關(guān)的主題材料的時候，可以先告訴學(xué)生這個詞的意思，然后因為文本內(nèi)容很多都是涉及自然災(zāi)害的，為了能夠幫助學(xué)生更好地融入閱讀內(nèi)容中去，教師就可以以導(dǎo)學(xué)互動的方式來對之前已經(jīng)學(xué)過的和自然現(xiàn)象相關(guān)的一些詞匯進行復(fù)習(xí)和回憶，比如可以向?qū)W生提問“What are the natural phenomena？ Which is harmful？”，根據(jù)學(xué)生的回答，然后循循善誘，并且以閱讀材料為依據(jù)，將所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容開始傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠盡量結(jié)合之前已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的單詞去進行聯(lián)系、歸類。

2.在生僻詞理解中開展探究互動。在過去，很多教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，會傾注較多的精力來講解一些單詞的用法、意思等，但是從實踐效果來看，這樣一成不變的機械式“填鴨”，往往會讓學(xué)生“學(xué)得快，忘得快”，學(xué)生難以真正掌握詞匯。為此，我們可以通過探究互動的方式來幫助學(xué)生更好地掌握生僻詞。比如在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀的過程中，很多學(xué)生對于一些生僻詞往往難以理解，教師如果直接將其指出，學(xué)生缺少了思維的過程，往往不會印象太深刻。所以我們可以運用多維互動的理念，在開展探究互動過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生猜測的方式進行思維驅(qū)動，比如可以通過肢體語言引導(dǎo)學(xué)生進行猜測，通過面部表情、形體動作等輔助方式，將相關(guān)生僻詞的意思表達出來，從而在和學(xué)生的互動中達到感性、直觀的教學(xué)目的。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過程中，為了讓學(xué)生能夠接受諸如“running”“ cleaning”“turning off the light”等動詞單詞或詞組時候，就可以運用課堂內(nèi)現(xiàn)有的資源，如掃帚、開關(guān)等，來實地模擬，或者自己徒手模擬，在模擬過程中，要盡量生動活潑一些，要能夠抓住學(xué)生的興趣點，然后結(jié)合肢體表達，來表達相應(yīng)的英語詞匯，并詢問學(xué)生“根據(jù)剛才我表現(xiàn)的動作，大家猜猜是什么意思”，從而在調(diào)動課堂氣氛的同時，也能夠增強學(xué)生對這些知識點的記憶。

3.在成果鞏固中開展實踐互動。教師同樣要善于將多維互動運用在英語閱讀教學(xué)的成果鞏固中，在運用于成果鞏固中的時候，我們重點考查學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶能力和靈活運用能力。所以我們在互動的過程中，要從實踐的角度入手，讓學(xué)生能夠在實踐過程中體現(xiàn)和深化鞏固在閱讀過程中所接觸到的知識。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語課外小短文“Under the sea” 相關(guān)閱讀文本的時候，會帶領(lǐng)學(xué)生認識和熟悉到一些文中涉及的海洋詞匯，為幫助學(xué)生鞏固對這些海洋動物詞匯的學(xué)生，教師就可以重新組織任務(wù)，比如“Animals in the Sea”，然后讓學(xué)生以小組形式進行探討，看哪個小組能夠說出更多的海洋動物名稱，使學(xué)生在自由愉快的氛圍中實現(xiàn)對新詞的鞏固。

4.在閱讀評價中采取多向互動。閱讀評價是檢驗和了解學(xué)生閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀收獲和閱讀不足的手段。傳統(tǒng)的閱讀評價通常是采取布置閱讀理解題目的形式進行，方式單一，且過分強調(diào)“對”和“錯”的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的綜合能力難以起到應(yīng)有的提升效果。圍繞“多維互動”的理念，我們可以在閱讀評價的過程中采取多向互動，包括兩個層面，一個是評價主體的多向，比如生生互動、師生互動，讓學(xué)生之間分享閱讀體驗閱讀感受，相互評價閱讀效果;教師和學(xué)生之間相互探討交流閱讀過程中的收獲和困惑，教師了解和點評學(xué)生的閱讀成效，并為學(xué)生指點迷津，幫助學(xué)生解決閱讀障礙。另一個層面是評價方式的多向互動，除了可以保留傳統(tǒng)的閱讀理解習(xí)題的方式進行測評，還可以通過一些其他方式進行閱讀效果的評價，比如撰寫閱讀心得、采取讀后續(xù)寫等，并組織學(xué)生之間相互合作、分享、探討，老師和學(xué)生相互溝通交流，了解學(xué)生綜合能力的提升情況。

結(jié)語

當(dāng)前，隨著新課程改革的推進，學(xué)生在英語學(xué)科上的靈活運用能力、實踐能力、探究能力等引起了越來越多教育者的關(guān)注。作為初中英語教師，在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，要立足學(xué)生綜合能力發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，不斷對現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改進。多維互動作為一種行之有效的集“驅(qū)動、引導(dǎo)、指導(dǎo)”為一體的教學(xué)方式，有效適應(yīng)了初中生應(yīng)當(dāng)具備的一些英語能力培養(yǎng)目標(biāo)，廣大英語教師要予以一定的關(guān)注，并有的放矢采取科學(xué)方法有效實施。

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