淺析主題意義探究下的高三英語復(fù)習(xí)

【摘要】在高三階段英語復(fù)習(xí)過程中現(xiàn)今是通過不斷拓展學(xué)生的思維能力，將整個高中教材進行拆分重組，按照主題劃分成不同的模塊串聯(lián)成一個整體引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識框架的構(gòu)建基礎(chǔ)上進行思維發(fā)散，從語篇歸類、語言整合、邏輯探究和思維啟迪不同的角度入手大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。本文以高三英語復(fù)習(xí)過程中常見的問題為切入點，就如何實施主題意義探究下的高三英語高效復(fù)習(xí)策略進行了深入的探究分析。

【關(guān)鍵詞】高三英語復(fù)習(xí);主題意義探究模式;問題與策略

【作者簡介】蔡秀琴，福建省莆田市莆田華僑中學(xué)。

高中階段的英語學(xué)習(xí)圍繞主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素開展，這六大要素，互為依托，相輔相成，其中主題意義的探究對于語篇理解、思維發(fā)散即學(xué)生各項技能的提高有著最直接的影響。高三復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識的關(guān)鍵階段，教師在進行復(fù)習(xí)設(shè)計時要充分地發(fā)揮主題意義探究對于學(xué)生整體英語水平提高的促進作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起“逃離”題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的模塊學(xué)習(xí)中對于知識進行整合深化，為即將到來的高考做好知識儲備。

一、現(xiàn)階段高三英語復(fù)習(xí)中普遍存在的問題

首先，新的課程標準中明確指出，教師在教學(xué)活動進行時要充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，但是很多教師在高三復(fù)習(xí)過程中對于新的教育理念理解和落實的不夠徹底，將英語作為一門語言的學(xué)習(xí)特性和教學(xué)方法上的差異徹底無視，一味地“填鴨式”地機械復(fù)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)地位缺失，課堂參與度低，無法讓學(xué)生真正地參與到復(fù)習(xí)中去。

其次，很多教師在高三復(fù)習(xí)過程中花費大量的時間來進行語言基礎(chǔ)知識如語法、句型等的詳解和高考模擬真題的單一練習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容脫離教材，無法將教材知識與眾多復(fù)習(xí)材料中相關(guān)的知識進行整合學(xué)習(xí)，整個的復(fù)習(xí)過程知識點散漫缺乏一定的深度和廣度，無法有效提升學(xué)生在進行相關(guān)話題復(fù)習(xí)時的知識綜合運用能力，同時也沒有有意識地結(jié)合相關(guān)的語篇語境， 這樣對于語言能力和思維品質(zhì)甚至學(xué)習(xí)成績的提高都沒有太大的作用，復(fù)習(xí)效果差。

二、基于主題意義探究的高三英語復(fù)習(xí)策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，清晰主題意義探究的重要作用。高三英語教師在組織英語復(fù)習(xí)的過程中要充分地意識到學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要作用，有意識地從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平出發(fā)，和學(xué)生一起探究高效的英語復(fù)習(xí)策略。在主題意義探究的目標指引下，教師要深刻地認識到主題與語篇語境對于學(xué)生思維水平發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的重要作用，在復(fù)習(xí)過程中要有意識地以教材單元話題為主題將知識和復(fù)習(xí)資源進行有效的整合，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)語言知識的同時促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

2.基于主題的語篇歸類。高中階段的英語教材中涉及的話題范圍特別的廣泛，從人文自然到衣食住行，在主題意義探究的模塊復(fù)習(xí)模式下，教師在組織復(fù)習(xí)的過程中可以將教材中的語篇順序打亂，以語篇為單位取內(nèi)容相關(guān)的文本構(gòu)建整體的單元話題概念，按照人與自我、人與社會、人與自然三大主題進行整合分類，在這三大主題下又可以進一步細分成十五個小話題，例如，人與自我主題：學(xué)校生活，語言學(xué)習(xí)，健康與飲食，個人與職業(yè)，個人生活;人與社會主題：人際交往，傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗，文娛與體育，文學(xué)藝術(shù)，旅游與交通，人文歷史，科技與技術(shù);人與自然主題：自然與災(zāi)害，環(huán)境保護，地理環(huán)境。這樣就深化了語篇所承載的主題意義在學(xué)生腦海中的印象，也讓知識的鞏固更加系統(tǒng)化。如在人與自然主題當中的以旅游與交通為話題的教材內(nèi)容有必修一Unit 3“Travel journal”，必修三Unit 5“Canada'The True North”以及選修七Unit 5“Travelling abroad”;與人與社會主題當中的以傳統(tǒng)文化為話題的單元包括必修二Unit 1“Cultural relics”，必修三unit1“Festivals around the world”，選修六Unit3“A healthy life”，以及選修七unit1“Living well”等。在這樣主題明確，語篇構(gòu)成清晰的歸類復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中目標更加明確，對于同一知識點的思維拓展和框架構(gòu)建內(nèi)容更加豐富，層次更加分明，學(xué)生記憶更牢。

3. 基于主題的語言整合。語言是任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高三英語復(fù)習(xí)的主題意義探究模式下要將語言的發(fā)展作為主題開展的基礎(chǔ)。教師在復(fù)習(xí)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生梳理與主題相關(guān)的語言知識點，鼓勵學(xué)生在語言知識鞏固的基礎(chǔ)上圍繞同一主題進行創(chuàng)新性語言表達，不斷提高自身語言知識的維度。例如教師在詞匯整合的基礎(chǔ)上以“人物”為主題設(shè)定，將教材中的相關(guān)語篇進行整合，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的續(xù)寫、仿寫等語言輸出中構(gòu)建清晰的語言支架，比如，人教版必修四中Unit2 描寫袁隆平“his sunburnt face and arms and his slim，strong body are just like those of millions of Chinese farmers.”和Unit 3 描寫Charlie Chaplin“The tramp，a poor，homeless man with a moustache，wore large trousers，worn-out shoes and a small round black hat.”在具體的語境表達中學(xué)生能夠更精確地把握特定詞語在具體語篇中的表意功能，提升自身語言知識的整體化發(fā)展;在學(xué)生將語言和語篇逐漸融合的過程中教師還可以在教材的基礎(chǔ)上拓展更豐富的內(nèi)容。比如英文名著等經(jīng)典作品中，與人物有關(guān)的有“After Twenty Years”中Bob的“The light showed a pale，square-jawed face with keen eyes， and a little white scar near his right eyebrow.”;“The Wonderful Wizard of Oz”中女巫的“Her face was covered with wrinkles，her hair was nearly white and she walked rather stiffly.”等，在課外讀物中學(xué)生能夠接觸到更多教材中不常見的修辭和語言結(jié)構(gòu)，在新奇的語言輸出語境中，點燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在過程中不斷地完成新知識的內(nèi)化，豐富自身的語言結(jié)構(gòu)，在語言語境的關(guān)聯(lián)下完成主題意義探究的順利過渡。

4.基于主題的邏輯探究。一篇完整的文章中的主題意義和創(chuàng)作目的是密切相關(guān)的，而這兩者間接地影響到了創(chuàng)作過程中作者選擇的語篇類型。在高三英語的復(fù)習(xí)階段，除了要鞏固已學(xué)的知識外，學(xué)生更要在教師的引導(dǎo)下掌握有關(guān)主題意義、寫作目的和語篇類型之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對于每一種主題意義下常見的語篇類型做到心中有數(shù)，更是為了能夠讓學(xué)生根據(jù)語篇類型快速地抓住一篇陌生文章的寫作出發(fā)點和著眼點，比如記敘文體裁中典型的5W1H寫作特點，說明文中的對象特征，議論文中的論點論據(jù)等，促使學(xué)生在進行語篇閱讀時目標更加清晰。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握三者之間的邏輯性時也要提醒學(xué)生關(guān)注到不同類型的文章在寫作過程中的風(fēng)格和語言特色。

比如“自然”或者“社會”有關(guān)的文章中大都使用說明文，用詞大多比較規(guī)范，文風(fēng)相對嚴謹嚴肅，如必修三Unit4“How Life Began on the Earth”，這篇文章以“自然科學(xué)”為主題探究方向，將地球上生命的進化史呈現(xiàn)在我們眼前，語言邏輯嚴謹，風(fēng)格嚴肅，類似語篇的文章內(nèi)容中很多用詞極具客觀和真實性，屬于理性思維范疇;例如在進行“文化”主題相關(guān)語篇的整合分析時，如必修一Unit2“The Road to Modern English”，還有必修三Unit1“Festivals and Celebrations”等，發(fā)現(xiàn)此類文章大多向人們傳遞文化現(xiàn)狀，解析和文化內(nèi)涵的探究，體裁也大多會選用說明文;而與“人文”“自我”有關(guān)的主題語篇中比如必修四Unit1“A Student of African Wildlife”，必修三Unit2“Come and eat here（1）（2）”，這種以“人物”為主題的文章更傾向于使用記敘文體裁，用詞相對直白活潑有趣，風(fēng)格也更加多變，整體偏向于輕松趣味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生帶入感，文風(fēng)靈動清新。當學(xué)生腦海中清晰地建立起三者之間的邏輯框架時，在以后的學(xué)習(xí)或者自身創(chuàng)作的過程中，遇到類似主題意義的文章能夠快速地根據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)來分析文章，有效地提升學(xué)生在閱讀練習(xí)過程中的效率和質(zhì)量。

5.基于主題的思維啟迪。高中階段的英語學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是深入而具有研究性的，不能僅限于書面知識的理解與掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生從多個角度和維度入手來辯證地看待同一個問題，在不斷分析、比對、歸納、整合的過程中，對于事物本身形成正確全面的認知并不斷地啟迪學(xué)生潛在的深層次的思維邏輯能力。例如必修一Unit2 “The Road to Modern English”和必修五Unit2 “Puzzles in Geography”，這兩篇文章從不同的角度對英國國家的歷史文化進行了探究，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在熟悉文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上了解“語言傳播與國家發(fā)展之間的聯(lián)系”，還可以結(jié)合當下漢語言文化在全球備受歡迎的現(xiàn)象，深入地分析探究其中潛藏的內(nèi)在原因，在抽絲剝繭式的思維啟迪過程中學(xué)生更深刻地體會到祖國飛速發(fā)展的重要意義，萌生強烈的民族自豪感。

三、結(jié)語

在我國教育改革的歷史上，教材更新?lián)Q代的速度遠遠跟不上教育理念的腳步，主題意義探究下的高三英語復(fù)習(xí)過程，告別了過去的題海戰(zhàn)術(shù)和單詞句型的死記硬背，將整個高中階段的教材充分地利用起來，還在復(fù)習(xí)過程中融入了更多更豐富的課外知識，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和語言邏輯思維，從根本上實現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，充分地展現(xiàn)了英語學(xué)科在育人方面的重要價值。

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