深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語(yǔ)閱讀理解銜接和連貫的實(shí)例解析

【摘要】深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，旨在做出決策或解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)等多種能力的載體，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。本文以此為背景運(yùn)用銜接、連貫等文本分析知識(shí)對(duì)中考英語(yǔ)閱讀理解題進(jìn)行解析，并提出教學(xué)建議，以期在文本閱讀教學(xué)中達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);閱讀理解;銜接與連貫;教學(xué)建議

【作者簡(jiǎn)介】張?chǎng)╂拢B云港東港中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省中小學(xué)教研室第十三期教研課題“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L206）;連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革”專(zhuān)項(xiàng)課題：初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：PJ/2021/05/302）的階段性研究成果。

一、引言

深度學(xué)習(xí)簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)者在與他人互動(dòng)以及環(huán)境互動(dòng)中，關(guān)注知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，最終能夠遷移并能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題的意義生成的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)關(guān)注核心素養(yǎng)，而閱讀正式是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)等多種能力的載體，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，在語(yǔ)境、文本、語(yǔ)用中開(kāi)展教學(xué)符合課標(biāo)要求，符合深度學(xué)習(xí)理念。

二、深度學(xué)習(xí)與文本分析策略

深度學(xué)習(xí)，不僅是一個(gè)“認(rèn)知過(guò)程”或 “信息加工”過(guò)程，其還是一個(gè)社會(huì)文化過(guò)程，一個(gè)關(guān)涉情感、價(jià)值、精神的過(guò)程，我們必須建構(gòu)系統(tǒng)性、復(fù)雜性思維，用整體的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。Halliday和 Hasan合著的《英語(yǔ)的銜接》一書(shū)指出，“文本語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為文本分析不在于其語(yǔ)法性，而在文本組織，即結(jié)合各個(gè)連接手段的整體認(rèn)知”。黃國(guó)文指出，文本分析的基本內(nèi)容包括銜接、連貫、句際關(guān)系和文本結(jié)構(gòu)：1.銜接。它體現(xiàn)在文本的表層結(jié)構(gòu)上，是文本特征的有形網(wǎng)絡(luò)，如照應(yīng)、替代、省略等如語(yǔ)法手段和詞匯手段的使用。2.連貫。它是隱藏于篇章表層結(jié)構(gòu)之下的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，是文本的語(yǔ)義連接。3.句際關(guān)系。句際關(guān)系指的是在連貫的文本中句子與句子之間在結(jié)構(gòu)上和語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)。4.文本的結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)具有多樣性，是有條理、上下連貫、前后一致的語(yǔ)言整體。筆者認(rèn)為，其中銜接與連貫是學(xué)生閱讀分析文本的難點(diǎn)所在。

深度學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)的教學(xué)策略，教學(xué)策略的目的在于達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，筆者擬運(yùn)用文本分析策略對(duì)中考英語(yǔ)閱讀試題中的銜接和連貫進(jìn)行解析，以期在文本閱讀教學(xué)中達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、文本銜接與連貫具體分析

銜接與連貫是文本基本內(nèi)容。銜接是文本的表層有形網(wǎng)絡(luò)，包括：照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接等;連貫是文本的底層無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，是文本的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。

1.照應(yīng)與替代。照應(yīng)與替代既發(fā)生在句子的層面上，也發(fā)生在文本的層面上，照應(yīng)與替代使文本中的句子緊密地連接在一起，從而起到文本銜接的作用。替代的形式有：名詞性替代、動(dòng)詞性替代、結(jié)構(gòu)性替代等。

例一（2020年連云港市中考英語(yǔ)閱讀第43小題）：

What did the salesman mean by saying “he is a bargain”？

A. The buyer is a good driver.

B. The horse is well worth the price.

C. The buyer is gentle and kind.

D. The horse is as gentle as a kitten.

要理解“he is a bargain”的意義，首先要弄清楚 “he” 指誰(shuí)，文章中“He's a quality horse.”“he”用來(lái)替代一匹好馬，接下來(lái)又說(shuō) “want him for cab work”，這里 “him” 也是替代這匹馬，它是可以拉出租馬車(chē)的好馬，所以它值這個(gè)價(jià)，因此這題選B。

2.詞匯銜接。詞匯銜接是指通過(guò)詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)、整體與部分等關(guān)系，來(lái)使文本語(yǔ)義連貫。英語(yǔ)詞匯銜接關(guān)系分為兩大類(lèi)：復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。詞匯的復(fù)現(xiàn)指的是某一詞以各種形式重復(fù)出現(xiàn)在文本中。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。

例二（2020年連云港市中考英語(yǔ)閱讀第41小題）：

41. What can we learn from the passage？

A. To tomato plants acted the same under different stresses.

B. Tobacco plants gave off a smell when they were safe.

C. Plants not in immediate danger screamed most weakly.

D. Plants that felt pain screamed loudly for people to hear.

“從這段話(huà)中我們可以知道什么？”這種題往往是對(duì)一段或幾段的中心意思或具體信息進(jìn)行提問(wèn)，在這篇文章中記錄植物的痛苦聲音動(dòng)詞“recorded，gave out， scream”交替出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中找出這些關(guān)鍵詞會(huì)更好地幫助理解文章的連貫語(yǔ)義。另外，A選項(xiàng)中“differently”被替換成了反義詞“the same”，B選項(xiàng)中“when they are hurt”被替換成了“when they were safe”，D選項(xiàng)中 “we can't hear them”被替換成了“for people to hear”，這些反義結(jié)構(gòu)的同現(xiàn)決定了這三個(gè)選項(xiàng)與文本描述不符，而在C選項(xiàng)中“l(fā)ess than one ultrasonic sound per hour”被替換成了“most weakly”，是意義相同的復(fù)現(xiàn)，故此題選C。

3.文本連貫。文本連貫性是理解文本的重要手段。文本連貫性包含文本表層的形式銜接，語(yǔ)言功能上的語(yǔ)義連貫以及讀者創(chuàng)建文本心理表征的心智過(guò)程的連貫。

例三（2020年連云港市中考英語(yǔ)閱讀第44小題）：

Living and working in London with Jerry's family， “I” felt? ? ? ? ? ? ? ? ?.

A. sad and helpless? ? B. challenged but satisfied

C. tired and afraid? ? ?D. curious but impatient

這道題題干和選項(xiàng)都很清晰，但是文章中并沒(méi)有直接指出 “I” 的感受，其解題信息來(lái)自其中五個(gè)自然段，從第二段“... with a gentle voice”到第四段“I felt so good！ ... a comfortable， clean stable and...a delicious meal...”到第五段“I loved it ... in gentle voice.”到第六段“he didn’t whip（鞭打）me”再到第七段“...kept us very clean， ... Sundays off.”都說(shuō)明了“I”感到“satisfied”，而第五段“the London cab horse was very hard. ... scared me.”則說(shuō)明了“I”感到“challenged”。整個(gè)的推理過(guò)程既用到了“and， but”這樣的顯性詞匯銜接，又體現(xiàn)了語(yǔ)言功能上的語(yǔ)義連貫，還把“黑駿馬”的由“忐忑”到“滿(mǎn)意”的隱性心理連貫表現(xiàn)得十分生動(dòng)。

四、深度學(xué)習(xí)背景下的文本教學(xué)建議

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，做出決策或解決問(wèn)題。詞匯銜接和語(yǔ)義連貫這兩個(gè)文本分析要素，有助于學(xué)生清晰文本語(yǔ)境，樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，把握文本內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，從而更好地理解文本內(nèi)涵。

1.重視文本內(nèi)的語(yǔ)義連貫教學(xué)。在文本閱讀教學(xué)中，語(yǔ)義連貫通過(guò)各種顯性語(yǔ)法手段，借助句際關(guān)系、語(yǔ)境、讀者心理表征等隱性網(wǎng)絡(luò)，推斷理解文本深層次意義，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。牛津譯林版初中英語(yǔ)八（下）Unit4 A Good Read ，Reading板塊是一篇格列佛游記節(jié)選，在學(xué)習(xí)了故事的起因、經(jīng)過(guò)之后，課文并沒(méi)有給出結(jié)局，所以深度學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生分析并推理他們認(rèn)為的合理結(jié)局： At the end of the extract， Gulliver saw a huge army of tiny people coming towards him. What will the tiny people probably do？ What may happen next？課上，可以讓學(xué)生口頭交流各自的想法推理可能的結(jié)局;課后，教師可以布置續(xù)寫(xiě)故事或者閱讀《格列佛游記》，了解故事的結(jié)局，這不僅可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以提高寫(xiě)作水平。

2.加強(qiáng)詞匯銜接的教學(xué)。銜接手段是文本連貫性的顯性特征。Halliday與Hasan將銜接手段具體分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接，語(yǔ)法銜接包括替代、省略、連接、詞匯銜接等。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納有銜接功能的詞匯，如表示舉例、結(jié)果、比較、轉(zhuǎn)折、原因、條件、讓步、承接等的連詞;要引導(dǎo)學(xué)生注意它們?cè)谏舷挛闹兴鸬降钠鸪修D(zhuǎn)合作用，如so that、but、 though等。另外，除了連詞的教學(xué)，其他表達(dá)連接功能的句子、短語(yǔ)也是教學(xué)重點(diǎn)，可以循序漸進(jìn)地滲透這一類(lèi)旳試題，如：

We can make our own happy. Here are a few tips for you.

The f? ? ? ? ? ? ? ? secret of happiness is to enjoy the simple（簡(jiǎn)單的） things in life. Too often， we spend so much time thinking about the future - for e? ? ? ? ? ? ? ?， getting into college or getting a good job – that we fail to enjoy the p? ? ? ? ? ? ? ?. You should enjoy simple pleasures in life， such as r? ? ? ? ? ? ? ?a good book， listening to your favourite music or spending time with c? ? ? ? ? ? ? ?friend.

“Here are a few tips for you.”就是一個(gè)有連接功能的句子，由其可知其后為“第一個(gè)”幸福的秘訣，所以第一空填first;第二個(gè)空是連接詞example，舉例說(shuō)明，我們不能享受當(dāng)下，因此第三個(gè)空填present;接下來(lái)用such as 引出reading、chatting這樣的享受當(dāng)下的例子?？梢?jiàn)，對(duì)銜接的有效理解和運(yùn)用可以幫助有效地猜測(cè)詞義，理解文本的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。

3.樹(shù)立學(xué)生的文本和語(yǔ)境意識(shí)。深度學(xué)習(xí)之“深度”的最重要表征是：應(yīng)當(dāng)能夠使知識(shí)保持長(zhǎng)久，并能運(yùn)用。而要做到這些，學(xué)習(xí)者必須把握知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，即使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，而不是碎片化、孤立化地保有知識(shí)。文本理念下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文本結(jié)構(gòu)和文本語(yǔ)義的完整性，閱讀教學(xué)不能停留在對(duì)字詞和單句的解讀上，也不能停留在對(duì)文本表層信息的理解上，要從文本層面解讀文章的結(jié)構(gòu)，探尋文本語(yǔ)境下的深層意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)的句際關(guān)系、段落與段落之間的關(guān)系、主題句在段落內(nèi)的作用，從而理解文本的主旨要義;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，文本是小說(shuō)語(yǔ)境、生活語(yǔ)境還是科學(xué)語(yǔ)境等。文本閱讀教學(xué)也可以延伸到學(xué)生的寫(xiě)作中，學(xué)生在分析例文的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)兼顧，如：八（下）第一單元的Task例文“Changes in my hometown”是一篇記敘文，按照主題—事實(shí)—觀點(diǎn)的順序展開(kāi)寫(xiě)作，作者采用對(duì)比的手法描述了家鄉(xiāng)的過(guò)去與現(xiàn)在在環(huán)境、生活、交通等方面的變化，用到了：in the past/years ago/now/but/also/moreover等具有鏈接作用的詞。分析例文之后再寫(xiě)作，表面上是仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化，達(dá)到語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言連貫，而本質(zhì)上是通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的描寫(xiě)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用能力，文化意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。所以，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)或思維、解決問(wèn)題等理智方面的能力，更應(yīng)當(dāng)發(fā)展像情感、意志、價(jià)值觀這些對(duì)于學(xué)生終身幸福至關(guān)重要的品質(zhì)與價(jià)值。

基于深度學(xué)習(xí)對(duì)中考閱讀理解題進(jìn)行文本分析，是筆者教學(xué)中不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程。文本分析有利于提升教師閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，能夠生成更高效的閱讀課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有效提高其閱讀技能、寫(xiě)作技能，從而提升學(xué)生與學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的深度。

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