漢語拼音輔助記憶英語單詞的應用探析

【摘要】英語學習的過程中單詞的拼寫與應用是其中的基礎環(huán)節(jié)，同時也是一個關鍵的環(huán)節(jié)。英語水平的高低絕大部分取決于個人的詞匯量。小學英語是學習英語的啟蒙階段，學生這個階段學習過程中的難點是詞匯量和記憶的質量。本文筆者以現(xiàn)階段小學英語教學過程中含義拼音輔助學習的教學現(xiàn)狀為研究對象，采用文獻資料法、專家訪談法等方法進行調查研究，探析漢語拼音輔助記憶單詞法在小學英語教學中的可行性。

【關鍵詞】 小學英語;漢語拼音;單詞

【作者簡介】張紅，北京教育學院。

一、前言

小學英語階段是學生在整個英語學習過程中的初級階段，也是一個關鍵的時期。在小學英語教學過程中，大多數教師都是以單詞和課文為核心，低年級的教學過程中不會涉及英語語法知識，高年級的教學過程中會涉及少部分簡單的語法知識。在單詞教學過程中，學生的單詞記憶的數量和質量一直是教學過程的難點。任何語言的學習都是從語音教學開始，例如小學語文的教學過程以漢語拼音為出發(fā)點，小學英語的教學過程也是以英文字母的拼寫學習為基礎環(huán)節(jié)。漢語拼音源于“拉丁文”，1982年成為了國際標準ISO7098（中文羅馬字母拼寫法），漢語拼音是漢語的基礎元素，是我們認識漢字，進行閱讀額書寫的重要工具。英語（English）是由26個字母組合而成，英文字母也同樣淵源于拉丁字母。漢語拼音與英文字母其本根同源，都是拉丁語演化而來，兩者之間發(fā)音、字形上都有相似之處，因此在學習的過程中兩者之間存在著“正負遷移”現(xiàn)象。“正遷移”就是說漢語拼音的學習對英文單詞拼讀和記憶的學習起到積極的促進作用。在小學教學階段，教師要采用正確的引導方式利用漢語拼音的發(fā)音和拼寫規(guī)律，促進對英語學習的正遷移作用，打破傳統(tǒng)的教學方法，可以啟發(fā)學生學習英語的思維。在小學英語階段，教師要引導學生利用漢語拼音輔助英語字母發(fā)音與單詞記憶的學習過程，利用好漢語拼音對英語發(fā)音與拼寫的積極促進作用，能夠有效打破傳統(tǒng)學習單詞、拼讀單詞的束縛，以實現(xiàn)更加高效、高質量的英語發(fā)音與拼寫的過程，這是目前小學英語教師的教學中要改進和創(chuàng)新的重要任務。

二、漢語拼音輔助記憶單詞的方法

研究發(fā)現(xiàn)漢語拼音與英文字母的發(fā)音和書寫、整體認讀——字母組合和拼讀方面有顯著的遷移作用。漢語拼音輔助記憶單詞法是教師在引導學生記憶單詞時，依據漢語拼音與英文字母的同源性和相似性，正確運用漢語拼音對英文字母學習的正遷移作用，使記憶單詞的過程更加快速、高效。漢語拼音由 21 個聲母、39 個韻母和 16 個整體認讀音節(jié)組成，是漢語與拉丁語結合的產物，漢語拼音是學習漢語的重要環(huán)節(jié)，只有熟練地應用漢語拼音和漢字發(fā)音才能學好漢語。英文字母中有很多字母在單詞中的發(fā)音與漢語拼音相似。因此，正確地利用漢語拼音和英文字母的相似性有助于單詞記憶的過程更加高效。例如，在單詞“hold”中英文字母“O”的發(fā)音為“[?：]”，與漢語拼音中的“o”發(fā)音相似，“D”的發(fā)音為“[d]”，與漢語拼音中的“d”發(fā)音相似，在拼讀這個單詞時，可以利用漢語拼音的拼讀方式“ho、ld”兩個兩個字母分開拼讀后再連起來讀，就與此單詞的音標的發(fā)音相似，使學生在知道發(fā)音的情況下更好地去記憶單詞。在單詞“boy”中英文字母“B”的發(fā)音是“[b]”，與漢語拼音中的“b”發(fā)音相似，“O”的發(fā)音為“[?：]”，與漢語拼音中的“o”發(fā)音相似，英文字母“Y”的音標為“ /?/”，與漢語拼音“y”的發(fā)音相似，因此可以直接利用拼讀的方式將“bo”“y”兩者按照漢語拼音的拼讀方式來拼讀。英文字母中有較多的字母發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音相似，因此教師應該加以引導，指出漢語拼音與英文的書寫和發(fā)音的異同處，合理設置教學環(huán)節(jié)，進行雙語教學，激發(fā)學生建立更加精細的語音-字形匹配機制，將漢語拼音的促進漢語拼音的正遷移作用。

1. 構建合理的拼音輔助記憶單詞的學習體系。拼音輔助記憶單詞法的關鍵在于漢語拼音在英語單詞的學習過程中是處于輔助的地位，英文字母是主語主體地位，這就表明了兩者的主次關系。在英語教學過程中就要分開時段學習漢語拼音和英文字母，不要同時學英文字母和拼音。低年級階段應注重培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生的英語思維意識。人的記憶編碼、儲存、提取三個環(huán)節(jié)是熟能生巧的過程，在學習漢語拼音和英文字母時，將這些只是輸入進入大腦，一旦記憶的輸入（編碼）完成之后，這兩套讀音體系各司其職，就不會再發(fā)生混淆了。據查閱文獻可知，這種記憶編碼特性與學生的年齡、性別無關，只與學習者對不同字母規(guī)則的熟悉程度有關，這是由記憶、認知和語言的基本原理決定的。在教學過程中，教師應根據學生生長發(fā)育的特點及認知能力的發(fā)展階段，設置合理的教學體系，不斷改進教學方法來適應學生的階段性差異。同時，也要時刻尊重學生的主體地位，正視學生的個體差異，引導學生在不同時段“由簡到繁”的學習兩套發(fā)音體系，將漢語拼音和英語字母的書寫形式上和發(fā)音上進行對比，在熟練掌握漢語拼音的基礎上，學習英語單詞的拼讀和記憶幫助學生降低難度，提高英語單詞識記效率和發(fā)音的準確性。

2.漢語拼音輔助英語教學的策略。（1）漢語拼音輔助英語發(fā)音教學。英文字母與漢語拼音字母的使用功能相同，都是作為聲音符號，按照一定的規(guī)則拼讀字或詞的發(fā)音。小學英語是培養(yǎng)學生英語語感重要時期，在這個時期利用漢語拼音對英語學習的正遷移作用，將常見的漢語拼音字母及英文字母發(fā)音相似的 音節(jié)聯(lián)系起來，讓學生在學習單詞的過程中掌握單詞音形之間的具體規(guī)律，從而使學生更加簡單、高效地掌握英語發(fā)音，就可以讓學生在后期的單詞學習和記憶過程中借助音形與發(fā)音規(guī)則完成單詞學習記憶。漢語拼音中與英文字母發(fā)音相似的字母有b —/b/ 、e—/e/ 、p —/p/ 、m— /m/ 、f —/f/ 、h—/h/ 、t—/t/ 、n—/n/ 、l —/l/ 、k— /k/、l —/l/ 、m— /m/ 、j —/j/ 、s —/s/ 、d —/d/ 、w—/w/ 、zh—/d?/ 、g—/g/ 、sh—/?/、r—/r/等。在教學的過程中，教師應該正確引導學生將漢語拼音與英文字母發(fā)音建立起聯(lián)系，幫助英語單詞的拼讀。例如，在教授“morning”這個雙音節(jié)單詞時，教師可依據漢語拼音輔助教學方式引導學生先將此單詞的英文字母拆分開，之后再按照漢語拼音輔助法拼讀單詞/’m?rn??/。另一種情況是英文字母的發(fā)音并不是一對一的，有的字母也時多音字母。例如，英文字母是 th的發(fā)音有兩種分別是/θ/和/e/，在“think、thank”等單詞中所發(fā)的音是/θ/，而在“there、the”的發(fā)音是/e/。在積極促進漢語拼音對英語教學的正遷移的同時，也要減少負遷移作用。這就要求教師在使?jié)h語拼音輔助英語詞匯教學時要總結和查閱相關資料對兩個發(fā)音體系之間的發(fā)音規(guī)律進行總結，區(qū)分發(fā)音相似但仍存在差異的字母，以及發(fā)音部位不同和長短音、單雙元音等，明確語言學習中的規(guī)則意識。

（2）漢語拼音輔助英語詞匯教學。英語詞匯是提高英語水平的關鍵點，學生在學習英語的過程中遇到的最大的難題就是記憶單詞，很多學生記憶單詞的效率和質量都不高，因此教師應不斷地改進和創(chuàng)新英語單詞的教授和記憶單詞的方法。漢語拼音輔助記憶單詞的方法，打破了傳統(tǒng)英語單詞記憶模式，利用遷移作用將英語字母發(fā)音規(guī)律總結出來，使學生再原來熟悉發(fā)音的基礎上去記憶單詞，做到會讀一個單詞就能夠根據發(fā)音規(guī)律寫出來，從而培養(yǎng)學生的英語認讀能力和拼寫能力。例如一些單音節(jié)單詞“toy、bag、more”等都遵循漢語拼讀規(guī)律，例如“ruler”這一單詞，其中的英文字母與漢語拼音相似，教師在教學過程中可以引導學生利用單詞的音標正確拼讀單詞，然后再利用漢語拼音輔助法將分解單詞為“ru、ler”，教師講解拼寫規(guī)律，引導學生根據發(fā)音規(guī)律默寫單詞，從而便于學生高效地拼讀和記憶。此外，還有雙音節(jié)單詞“better /'bet?/、open/'op?n/、today /t?'de?/”等雙音節(jié)單詞也符合漢語拼音輔助法。但教師在教學的過程中要注意區(qū)分單詞的重音，減少漢語拼音的聲調對單詞重音的負遷移作用。教師做完詳細的解釋后，再利用默寫、課堂提問、翻轉課堂教學手段來鞏固記憶效果。利用漢語拼音輔助英語詞匯教學，可以讓學生更好地理解語言中的發(fā)音規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。學生只有根據漢語拼音輔助法規(guī)律性特點，對現(xiàn)階段所學的英語單詞進行實踐，因為掌握更有效的記憶單詞方法，真正地提高學生的口語水平，打破我國英語教育的“閉口英語”現(xiàn)象，才能有效地提高英語單詞發(fā)音拼寫的質量，并為今后的英語文章閱讀做好理論鋪墊。

（3）漢語拼音輔助趣味課堂教學。小學是兒童培養(yǎng)學習英語思維意識和興趣的最佳時期，因此在小學英語這個階段如果采用傳統(tǒng)的教學模式就會固化學生的思維，減少英語對學生的吸引力，教師應該在各階段不斷改進教學手段，創(chuàng)造學習英語的良好氛圍，激發(fā)學生學習英語的熱情。小學英語時期，低年級的學生接受能力偏弱，利用漢語拼音輔助法教學可以增加他們的理解力，同時也要增加課堂的趣味性，營造妙趣橫生的課堂氛圍，調動學生的課堂積極性。在教學過程中，教師可以借用或者編寫一些順口溜來幫助學生更好的記憶發(fā)音技巧，例如“C發(fā)k，K發(fā)k，CK組合kkk、CH組合chi chi chi、SH組合shi shi shi ”等順口溜來幫助學生記憶發(fā)音規(guī)律。另外，還可以通過再課堂中設置游戲環(huán)節(jié)游戲來豐富課堂，高效有趣的教學活動會讓課堂教學事半功倍。學生在學習字母的過程中可能會因為漢語拼音的負遷移作用會出現(xiàn)混淆字母名和字母音的情況，可以采用“Bingo游戲”將漢語拼音與英文字母結合起來，在游戲過程中辨識發(fā)音相似的字母音，或者一個字母有不同的發(fā)音，并舉例證明，解決這個漢語拼音混淆的難題。學生在熟記、掌握了字母名和字母音后，就可以練習在單詞中識字母音了。傳統(tǒng)的課堂中的簡單的聽辨音太枯燥，教師可以以學生為主體秉承“玩中學、學中玩”的精神，在玩游戲的過程中，練習聽音、辨音，并快速反應，培養(yǎng)學生的語言感知力。掌握漢語拼音與英語字母的發(fā)音規(guī)律后，教師需要對少數不符合發(fā)音規(guī)律的單詞進行單獨的講解，加深記憶，引導學生利用漢語拼音輔助法，提高學習效率節(jié)省下更多的時間。通過課堂游戲，可以激發(fā)學生自主學習英語的能力，在游戲的輕松氛圍中潛移默化地加深學生對漢語拼音輔助英語學習方法的應用，啟蒙發(fā)音規(guī)則意識，從而對英語學習產生興趣。

三、結語

在教育不斷改革創(chuàng)新的時期，小學英語教師要不斷地改進英語課堂，培養(yǎng)學生的英語思維意識。漢語拼音與英文字母兩者具有同源性，在發(fā)音與書寫上有很多的相似點，小學英語教師在教學的過程中要正確地引導學生區(qū)分兩個發(fā)音體系，促進漢語拼音對英語學習的正遷移作用，將漢語拼音輔助法運用到教學活動中，提高學生的規(guī)則意識和英語語感。

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