如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

【摘要】新課改要求，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教育內(nèi)容，要求各學(xué)科均能明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并圍繞此開展教育教學(xué)工作，致力于通過對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備終身發(fā)展的能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，其學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力方面、學(xué)習(xí)能力方面、思維品質(zhì)方面和文化品格方面。本文主要依托于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，探究在小學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點策略，以期能夠迎合新時期的教育要求，為教育改革工作的推進貢獻一分力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);全面發(fā)展

【作者簡介】王萍，甘肅省白銀市白銀區(qū)第十五小學(xué)。

核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)工作的重點，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師紛紛創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于通過新的教學(xué)手段，使學(xué)生養(yǎng)成扎實的語言能力和學(xué)習(xí)能力。但實際上，還有部分教師對于核心素養(yǎng)教育缺乏認識，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，這無疑會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而難以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。基于此，研究英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略具有積極意義。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與教學(xué)要求

1.預(yù)言能力的教學(xué)要求。語言能力實則上是指，在參與社會活動的過程中，能夠借助語言表達自身看法的能力。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，促使其能夠通過學(xué)習(xí)，掌握特定語境下的語言表達方式，并且能夠正確理解書面用語以及口語之間的差異。根據(jù)不同的語境，選擇適宜的表達方式與人交流。在英語閱讀教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生身臨其境的與文本進行對話交流，從中感知更多語言知識以及語言技巧。除此之外，在對話練習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識自行組織語言，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，并適當給予其鼓勵，讓學(xué)生勇于張口說英語，使學(xué)生養(yǎng)成利用英語表達自身看法和意見的好習(xí)慣。在課堂中與教師進行良好的互動與交流，也有助于鍛煉學(xué)生的語言能力。

2.學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，要求學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)，且具有自我提升的意識，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，確定長期學(xué)習(xí)目標，這對于促進學(xué)生的終身發(fā)展具有積極的意義。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方法，從中找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此來提升學(xué)習(xí)效率。例如，在記憶單詞時，部分學(xué)生會根據(jù)單詞的讀法拼寫單詞，也有部分學(xué)生會通過聯(lián)想來記憶單詞，具體選擇哪種記憶方法由學(xué)生自己決定。另外，在閱讀英文讀物時，也可鼓勵學(xué)生選擇一些自己感興趣讀物，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，并能與其他同學(xué)共同進行學(xué)習(xí)探究，與同學(xué)交流互動過程中獲得更多英語知識?？傊?，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標的過程。

3.思維品質(zhì)的教學(xué)要求。思維品質(zhì)主要指的是，學(xué)生根據(jù)語言以及文化表象，從中分析和推斷出特定的思想觀點的過程，并能夠從新的思想觀點中獲得啟發(fā)，對自己的觀點進行更正，逐步形成好的思維習(xí)慣的能力。而實際上，在英語教學(xué)中，教師過于注重對語法以及單詞的講解，而忽視了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)作為長期培養(yǎng)目標，經(jīng)過長時間的努力才能逐步對學(xué)生的思維品質(zhì)構(gòu)成影響。如在小學(xué)低段英語教學(xué)中，可以注重對形象思維能力的培養(yǎng)，這與當前時期學(xué)生的天性和心理特點相符。而在小學(xué)高段英語教學(xué)中，則應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及批判能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的好奇心，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，對特定的話題提出新觀點，此時教師只需正確引導(dǎo)即可，不可全盤否定，以免打消學(xué)生的創(chuàng)新積極性。此外，在課堂教學(xué)中，也可通過啟發(fā)性提問的方式引發(fā)學(xué)生深思，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)與求證，并逐步養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新性思維。

4.文化品格的教學(xué)要求。文化品格實則上指的是，學(xué)生對優(yōu)秀文化的認知能力，尤其是在經(jīng)濟全球化的背景下，中西方文化交流逐漸密切，也要求學(xué)生具備理解中西方文化差異的能力。具體指學(xué)生的知識、觀念和行為等品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳達特定的文化知識后，也應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究文化內(nèi)涵，并對比中西方文化，了解中西方文化之間的差異，吸取西方文化中的精華部分，逐步使自己養(yǎng)成良好的價值觀念以及優(yōu)秀的文化品質(zhì)。在英語教學(xué)中，也需利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其通過學(xué)習(xí)具備較強的安全意識、正確的生活習(xí)慣以及樂觀的生活態(tài)度等，這些均是學(xué)生文化品格的具體體現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)對策

1.總結(jié)發(fā)音規(guī)律，強化學(xué)生語言能力。為達成提升學(xué)生語言能力的教學(xué)目標，在開展英語課堂教學(xué)時，應(yīng)有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教育模式的限制。在課堂上，突出學(xué)生的主體地位，并且主動與學(xué)生進行互動，以免出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。在課堂中，注重通過問題啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是硬性灌輸。考慮到學(xué)生的語言能力與其自身的發(fā)音準確性和語言組織能力存在一定的聯(lián)系。需要首先讓學(xué)生掌握單詞的正確拼讀方法。改版以后的小學(xué)英語教材，增設(shè)了語音教學(xué)的板塊，這也充分說明了，當前的教育工作中對學(xué)生語言能力的極大關(guān)注。通過語音教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握更好的發(fā)音音準，提升學(xué)生說好英語的自信心。在課堂中，通過精心的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐，從中獲得語言能力和語言積累是目前來講，強化學(xué)生語言能力的有效方法。

例如，可以列舉出元音字母，并就其開音節(jié)，閉音節(jié)以及r音節(jié)的發(fā)音方法進行系統(tǒng)區(qū)分與歸納（見表1所示），并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識自行拼讀單詞，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力。

根據(jù)上表內(nèi)容可以總結(jié)出字母元音的主要發(fā)音方法，如其中的a在開音節(jié)中讀[ei]，如cake、makehe have等。之后鼓勵學(xué)生根據(jù)不同字母元音的發(fā)聲方法填寫詞匯，提升學(xué)生對英語單詞讀音的拼讀能力。通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握單詞的正確拼讀方法，即便是在未接觸過的情況下，也能夠準確拼讀出單詞的讀音，這可有效增強學(xué)生的自信心，使其在今后的學(xué)習(xí)中樂于主動探究和學(xué)習(xí)，并且具備利用英語語言進行交流的高度熱情，從根本上提升學(xué)生的英語語言能力。

2.借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖通常被作為一種教學(xué)輔助工具，是可以將人的思想和思維進行具化的圖形工具。在當前的英語教學(xué)中，雖然對每一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了細分，但大部分知識點還較為分散，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時往往表現(xiàn)出無從下手的特征，這主要是由于各類知識之間未能建立有效的聯(lián)系，對于分散性知識的學(xué)習(xí)也很難在學(xué)生腦中構(gòu)建起完整的知識體系。因此，可以借助思維導(dǎo)圖的工具特性，將教材中一些零散的知識進行全面整合，通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以鼓勵學(xué)生參照思維導(dǎo)圖依次學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。在思維導(dǎo)圖的作用下，構(gòu)建起完整的知識體系，不斷強化自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“My family”時，可以“我”為中心，向外發(fā)散思維，主要介紹我的家庭成員，并且從介紹家庭成員的語句中提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對整個課程的知識點進行整合，這可在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此之后，遇到簡單的學(xué)習(xí)單元時，也可鼓勵學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，并完成合作學(xué)習(xí)，使其自身的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

3.創(chuàng)建探究教學(xué)活動，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。一些實踐探究類的活動，更有助于引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度。從早期的一些課堂表現(xiàn)來看，師生之間很少進行互動，且學(xué)生很難在課堂中表達自身的想法與意見，致使學(xué)生的思維難以得到有效發(fā)散，對學(xué)生的思維能力構(gòu)成了極大的影響。基于此類問題，則可通過探究實踐類的教學(xué)活動來引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵其進行大膽想象與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠積極參與到活動中，且主動發(fā)散思維，逐步形成自主思考與探究的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“Look at the monkeys”時，教師可以先將書中的圖片提取出來，讓學(xué)生識別圖片中的動物名稱，并且就其正在做的事情進行闡述，也可以鼓勵學(xué)生看圖編寫故事，充分引發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在觀察圖片的過程中，也極為考驗其觀察能力，只有不放過圖片中的細節(jié)才能詳細描述出具體的故事。之后再引出教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，鍛煉觀察能力。

4.充分挖掘教材資源，健全學(xué)生的文化品格。文化品格可以認為是學(xué)生對文化的認知以及對文化的態(tài)度。在英語教學(xué)中，學(xué)生必定會受到西方文化的影響。在此過程中，教師需要適當作出引導(dǎo)，使其對各國文化形成包容和理解的態(tài)度，不盲目遵從西方文化，而是取其精華去其糟粕，并堅定傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的立場。學(xué)生的文化品格對其自身的行為和觀念將帶來直接影響。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對比中西方文化的能力，同時應(yīng)適當引入我國傳統(tǒng)文化，強化學(xué)生的文化修養(yǎng)。

三、結(jié)語

英語作為高素質(zhì)人才必備的能力之一，在當前的教育工作中備受關(guān)注，為了達成終身發(fā)展的目標，可將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)作為主要的教育目標，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力和思維品質(zhì)等，將學(xué)生培養(yǎng)成為對社會有益的優(yōu)秀人才。

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