德育為魂，創(chuàng)設(shè)初中英語閱讀情境

【摘要】教育的根本任務(wù)是立德樹人，英語閱讀教學(xué)具有重要的德育價值，教師在英語閱讀教學(xué)中進行合理的情景創(chuàng)設(shè)能讓閱讀更深入，讓德育目標(biāo)實現(xiàn)更順利。以譯林出版社《英語》九年級下冊第一單元閱讀板塊Two cities in China為例，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中以德育為先，創(chuàng)設(shè)有效情境。

【關(guān)鍵詞】德育;初中英語;閱讀情境

【作者簡介】王博涵，蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。落實立德樹人根本任務(wù)，必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，具體落實到英語學(xué)科，就是要在“義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通的社會主義建設(shè)者和接班人”。

一、英語閱讀教學(xué)的德育價值

英語德育不是簡單的“英語+德育”，而是在英語教學(xué)中有效融入德育。而英語閱讀正是以一種“潤物細(xì)無聲”的方式提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這是英語閱讀教學(xué)所具有的無可替代的德育價值。

二、情境創(chuàng)設(shè)對英語閱讀教學(xué)的意義

“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度與廣度。情境一方面是直觀的，易于學(xué)生理解和接受，能夠快速激發(fā)學(xué)生的興趣和情感;另一方面，又是具有深度和廣度的，能夠給予學(xué)生足夠的空間發(fā)展思維展開想象。這兩個方面的交織可以加強學(xué)生對閱讀文本的主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)實效。接下來，本文將以譯林版初中英語九年級下冊Unit1 Reading“Two cities in China”為例，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中以德育為先，創(chuàng)設(shè)有效情境。

三、以德育為先的初中英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)課例

1.閱讀素材分析?！癟wo cities in China”這篇課文由兩部分構(gòu)成，兩名學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的視角，描述了我國兩個著名的城市——北京和桂林。課文中關(guān)于北京的部分以地理位置為線索展開，結(jié)構(gòu)清晰，交代了每個景點厚重的文化歷史價值;關(guān)于桂林的部分則在開篇就引用了學(xué)生熟悉的俗語“桂林山水甲天下”，并用生動形象的語言描繪了桂林自然景色的獨特之美。

本篇課文面向的是九年級學(xué)生，他們對北京和桂林這兩座各具特色的城市都不陌生，甚至一部分學(xué)生有過實地游玩觀賞的經(jīng)歷。因此，這兩部分課文給學(xué)生帶來既親切熟悉又耳目一新的豐富閱讀體驗，利于教師創(chuàng)設(shè)完整而貼近學(xué)生生活的閱讀情境，也利于學(xué)生在教師的引領(lǐng)下逐步展開閱讀，并產(chǎn)生自己的思考，不斷貼近文章主題，最終達(dá)到德育效果。

2.閱讀情境創(chuàng)設(shè)。（1）讀前——創(chuàng)設(shè)生活情境。由于教師是借班上課，在閱讀文本前，教師通過向?qū)W生介紹自己的學(xué)校和學(xué)校附近的陽澄湖美景創(chuàng)設(shè)情境，進而討論到教師所在城市蘇州的風(fēng)景名勝，以此導(dǎo)入話題。

T： Boys and girls， first let me introduce my school. Look at the map. Where is it？

S： It is in the northern part of Suzhou.

T： Yes. It lies in the northern part of Suzhou.（導(dǎo)入生詞lie）And it is near...

S： The Yangcheng Lake.

T： What is Yangcheng Lake famous for？ And what is Suzhou famous for？

S： ...

T： Today， we're going to learn about two more cities in China： Beijing and Guilin.

【設(shè)計說明】本文的主題是引導(dǎo)學(xué)生識別并了解與中國北京和桂林有關(guān)的詞匯，用自己的語言介紹兩個城市，并激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從介紹自己的工作單位和身邊的景色入手，拉進和學(xué)生的距離，在學(xué)生的生活與學(xué)科之間搭建橋梁，激發(fā)閱讀興趣，幫助他們快速投入學(xué)習(xí)，為接下來理解閱讀內(nèi)容和實現(xiàn)德育目標(biāo)做好鋪墊。

（2）讀中——創(chuàng)設(shè)問題情境。情境不應(yīng)該是寬泛的、抽象的，問題情境能夠使閱讀任務(wù)更聚焦。為了幫助學(xué)生快速了解文章大意，并進一步深入體會文章細(xì)節(jié)，教師設(shè)置了快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀兩個環(huán)節(jié)，在這兩個環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置不同梯度的問題，層層深入，以豐富的問題形式展開閱讀教學(xué)。

①在快速閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了如下問題情境：

What are the famous attractions in Beijing？

What are the famous attractions in Guilin？

【設(shè)計說明】上述問題較為簡單，學(xué)生通過瀏覽全文即可迅速作答，這樣的問題設(shè)置為學(xué)生提供了較低的閱讀門檻，保證每位學(xué)生都有參與的能力和機會，同時讓學(xué)生的閱讀注意力聚焦到北京和桂林的著名景點上來，讓閱讀更加具體，讓學(xué)習(xí)更有方向。

②在細(xì)節(jié)閱讀環(huán)節(jié)，教師針對每一處名勝設(shè)置了形式豐富的問題情境：

比如，在閱讀北京部分的故宮博物院時，教師設(shè)置了一組問題鏈：

·Where is the Palace Museum？

·What is is also called？ Why？

·What can you see in it？

【設(shè)計說明】三個問題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生梳理了故宮博物院的位置，歷史背景和文化價值，由此讓學(xué)生理解它由歷史上的紫禁城到如今的故宮博物院的演變過程及原因，并幫助學(xué)生在解答過程中自然掌握本課的生詞。

比如，在閱讀北京部分的天安門廣場和長城兩處名勝時，教師設(shè)置了尋找關(guān)鍵詞的問題情境：

T： Please read Paragraph 3 about Tian'anmen Square and find out three adjectives.

T： Please read Paragraph 5 about the Great Wall and find out the numbers.

【設(shè)計說明】通過設(shè)置分別尋找兩個段落中的形容詞和數(shù)字的問題情境，訓(xùn)練學(xué)生快速定位關(guān)鍵詞的能力，收集到段落的主要信息，并深刻體會天安門廣場的地位、意義和長城的偉大之處。

比如，在閱讀桂林部分的蘆笛巖景點時，教師重現(xiàn)了美國前總統(tǒng)尼克松訪華參觀蘆笛巖時的情境：

【設(shè)計說明】通過閱讀和觀看視頻，學(xué)生討論并總結(jié)出尼克松對蘆笛巖的評價，將教師所給句子補充完成。教師借機追問蘆笛巖能夠獲得如此美譽的原因是什么，引發(fā)學(xué)生更深的閱讀和思考，學(xué)生也在解答問題的過程中自然而然理解了這一段中生詞的含義。

（3）讀后——創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境。學(xué)科性是學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)屬性之一，創(chuàng)設(shè)學(xué)科教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生在課堂中學(xué)會如何應(yīng)用所學(xué)知識。在學(xué)生完成了桂林部分的快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀之后，教師借助表格創(chuàng)設(shè)情境：

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)情境并不等于要刻意回避應(yīng)試，用英語學(xué)科的考試題型創(chuàng)設(shè)情境是一種高效的教學(xué)反饋，一方面能夠幫助教師評價學(xué)生是否理解所讀文本，另一方面能夠讓學(xué)生利用課堂閱讀文本訓(xùn)練作題思路，集中解決閱讀障礙。更重要的是，教師設(shè)計的表格情境系統(tǒng)梳理了桂林山水的獨特之處，讓學(xué)生腦海中的美景畫面更加清晰生動。

3.德育主題挖掘。本課在讀前設(shè)計生活情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生懷著一種祖國處處都是大好河山、家鄉(xiāng)處處都有美麗風(fēng)景的自豪感去閱讀;在讀中設(shè)計問題情境，以問題為導(dǎo)向?qū)訉由钊?，使學(xué)生了解本文大意，關(guān)注重點細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在本課的閱讀中了解并體會北京和桂林風(fēng)景名勝的獨特風(fēng)貌、文化內(nèi)涵和歷史地位;在讀后設(shè)計學(xué)科情境，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀反饋，由此北京與桂林兩座城市的人文與自然景觀在學(xué)生心中栩栩如生地構(gòu)建起來。據(jù)此可見，情景創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，提升教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量，而這樣的精心設(shè)計也為閱讀后升華主題、實現(xiàn)德育目標(biāo)做了很好的鋪墊。

層層鋪墊后，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生做小導(dǎo)游的情境，學(xué)生需要小組合作，利用所學(xué)表達(dá)，分工介紹北京的幾大景點。這個情境任務(wù)難度不大，能夠鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，進而內(nèi)化所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

接下來，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們以主人翁的身份，為初次來到宿遷的教師介紹家鄉(xiāng)的美景。這一情境任務(wù)基于文本又高于文本，學(xué)生需要以本堂課所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并融合自己對家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的了解。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并在完成任務(wù)的過程中強化對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓本堂課的德育層次更加立體。

此時，學(xué)生已經(jīng)在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中體會到了祖國之美，家鄉(xiāng)之美，這時教師引用網(wǎng)絡(luò)金句“世界這么大，我想去看看”的情境，并和學(xué)生一起，將其改成“中國這么大，歡迎來看看”，將激發(fā)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情升華為賦予其強烈的民族自豪感，讓學(xué)生具有更自信、更從容的愛國情懷，從而實現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。

只有在英語教學(xué)中以德育為重要目標(biāo)之一，以德育為魂，才能夠讓學(xué)生形成包容的態(tài)度，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而創(chuàng)設(shè)情境則是在英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中讓德育自然發(fā)生、自然生長、自然深入學(xué)生心靈的有效手段。

在本課的情景創(chuàng)設(shè)中，教師尤其注重情境的生活性、問題性和學(xué)科性等特點。同時，從教師示范介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景作為導(dǎo)入，到學(xué)生閱讀關(guān)于我國兩座人文與自然風(fēng)景名城的文本，再到學(xué)生擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)游、介紹自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景，教師在本堂課中的情景創(chuàng)設(shè)完整一致，更能夠促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的民族自豪感和歡迎全世界來祖國看一看的民族自信心，更有利于本堂課德育目標(biāo)的實現(xiàn)。

總體而言，情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，是問題發(fā)生的背景，是生活與學(xué)科知識連接的橋梁。英語教師應(yīng)該在課堂中注重合理情境的創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中始終以德育為魂，落實立德樹人的根本任務(wù)，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。