有效引領(lǐng)，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)新路徑

【摘要】英語(yǔ)文本閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，也是最重要的教學(xué)組成部分。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解中豐厚知識(shí)、提升能力。有效促進(jìn)學(xué)生在教師的英語(yǔ)閱讀方法指導(dǎo)下，進(jìn)行深度閱讀，把握知識(shí)要點(diǎn)，形成知識(shí)建構(gòu)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)深廣度，從而能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);方法引領(lǐng);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】沈彩霞，江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，也是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的最重要組成部分。經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得英語(yǔ)知識(shí)的積累，才能獲得英語(yǔ)情感的積淀;經(jīng)歷英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)，方可有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以，在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)感性的語(yǔ)言主題場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在有效情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流對(duì)話，并延伸知識(shí)理解，進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)新路徑。那么，如何開(kāi)展有效活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不斷提升素養(yǎng)呢？

一、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇中的詞匯、主題語(yǔ)句等進(jìn)行識(shí)記與應(yīng)用練習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的攝取。但是，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的理解能力、思維能力與閱讀技巧等培養(yǎng)程度重視不足，這就導(dǎo)致了眾多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀不感興趣，英語(yǔ)閱讀理解能力低下。然而，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的感性場(chǎng)景，就可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中提升英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)

1. 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在英語(yǔ)閱讀時(shí)，需要學(xué)生投入積極的情感，賦予英語(yǔ)語(yǔ)言的生動(dòng)性、思想性。為此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要能夠采用積極的手段，優(yōu)化語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師要充分彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入語(yǔ)篇進(jìn)行理解活動(dòng)，把握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，洞悉語(yǔ)言意義。為了讓學(xué)生能夠生發(fā)更積極的學(xué)習(xí)興趣，教師還必須為創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)“Helping those in need”一課時(shí)，教師首先為學(xué)生播放生活中關(guān)于“好人好事”的短視頻，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視頻觀看中獲得情感的熏染，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，營(yíng)造了良好的教學(xué)情境氛圍。接著，教師再讓學(xué)生能夠?qū)⒄n前收集到的生活中的“好人好事”素材圖片和文字展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了解。繼而，再引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊的好人好事進(jìn)行生活化鏈接，教師問(wèn)：“在你們的身邊，有好人好事的例子嗎？或者有某個(gè)同學(xué)幫助他人的事情嗎？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。在學(xué)生說(shuō)完后，教師說(shuō)：“今天我想表?yè)P(yáng)我們班上的一位同學(xué)，他能在班級(jí)中樂(lè)于幫助他人?！蓖瑫r(shí)，教師在黑板上板書(shū)出“help”一詞，由此，學(xué)生便能迅速融入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)行快樂(lè)閱讀。

教師巧用視頻畫(huà)面為學(xué)生營(yíng)造良好的情境氛圍，勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶，尋找生活中的“好人好事”，有效激起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀興趣，達(dá)到了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演活動(dòng)情境、歷史時(shí)事情境等，以焦點(diǎn)話題來(lái)引入學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“Travelling”這一單元時(shí)，教師就可以繪聲繪色地給學(xué)生講解“香港回歸”的歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，而后用課件為學(xué)生展示“Hong Kong is a beautiful and prosperous city， and it is also an exciting city...”相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生了解香港城市的基本情況。當(dāng)學(xué)生看到了繁榮的娛樂(lè)場(chǎng)所時(shí)，他們都十分高興。教師隨即提問(wèn)：“Want to know more fun places？”學(xué)生興奮地說(shuō)，我們都想去迪士尼。由此，教師讓學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)課本，讓他們初步閱讀英語(yǔ)課文，有效地提升了自主閱讀興趣。

當(dāng)然，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)新課伊始，教師可以采用導(dǎo)入新課的方法是多樣化的，無(wú)論是采用何種方式，皆是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀，提升閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.進(jìn)行閱讀交流，展現(xiàn)多樣活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)文本的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行理解，更要對(duì)英語(yǔ)主題進(jìn)行深入的思考，這一過(guò)程需要學(xué)生能夠集中注意力，專注于中心語(yǔ)言的發(fā)散性閱讀思考。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)，教師就可以讓學(xué)生采用不同的閱讀學(xué)習(xí)方法，如：精讀與略讀。同時(shí)，又由于初中英語(yǔ)閱讀教材的內(nèi)容相比高中英語(yǔ)知識(shí)顯得簡(jiǎn)單、易懂，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，就能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在具體閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師要能夠從學(xué)生的整體素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，分層進(jìn)行文本閱讀，細(xì)致理解內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生交流、互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“Cartoons and comic strips”一課時(shí)，語(yǔ)篇內(nèi)容是十分契合學(xué)生閱讀興趣的，教師就要抓住學(xué)生對(duì)于漫畫(huà)、卡通的喜愛(ài)心理進(jìn)行閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行有效的閱讀提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流與思考的興趣，而后指名學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)一系列的活動(dòng)開(kāi)展，提升學(xué)生的閱讀理解能力、英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解。當(dāng)然，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)，教師還要能夠充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)。如，教學(xué)“This Is Me” Part B的閱讀文本時(shí)，教師就要能夠抓住重點(diǎn)主題“Introducing yourself”開(kāi)展下面的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生把英語(yǔ)語(yǔ)言帶到自己的日常生活中。

首先，為學(xué)生創(chuàng)造可以進(jìn)行語(yǔ)言交流的環(huán)境氛圍，設(shè)置場(chǎng)景“假設(shè)有一名外籍學(xué)生來(lái)到了班級(jí)，你應(yīng)如何向這名學(xué)生介紹自我呢？從哪里開(kāi)始進(jìn)行介紹呢？”組織學(xué)生進(jìn)行分組，并給予他們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流的時(shí)間，討論自己是如何進(jìn)行介紹到。讓學(xué)生經(jīng)歷英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)話交流的活動(dòng)過(guò)程，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，讓學(xué)生能夠保持更高的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)熱情。

簡(jiǎn)而言之，在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)之中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在有效的交流、對(duì)話與思考中保持高昂的興趣，進(jìn)行英語(yǔ)深度閱讀學(xué)習(xí)。

3.延伸閱讀形式，提升語(yǔ)用能力。 加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀之后，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的閱讀效果分析，抓住角色扮演活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能夠從活動(dòng)中獲得語(yǔ)言內(nèi)涵的延伸。同時(shí)，教師還要在學(xué)生的閱讀之時(shí)，引領(lǐng)他們進(jìn)行大膽想象、比較分析，注重英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用，適當(dāng)融入英語(yǔ)寫作。

例如，在教學(xué)“Animals”一課時(shí)，教師就可以將相關(guān)課本中的動(dòng)物用圖片的形式展示出來(lái)，直觀刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀興趣。在勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，教師不局限于文本中的動(dòng)物了解，要能夠讓學(xué)生自己聯(lián)想，介紹自己喜愛(ài)的更多的小動(dòng)物。基于此，教師就可以創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園一日游”活動(dòng)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生沉浸于動(dòng)物世界之中，激起其想象思維，讓學(xué)生想象出更多的動(dòng)物形象。教師再給予相應(yīng)的動(dòng)物特征介紹與補(bǔ)充，教給學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的詞匯知識(shí)。同時(shí)，教師還可以給予學(xué)生進(jìn)行國(guó)外特有動(dòng)物的介紹，豐富學(xué)生的認(rèn)知。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生猜謎的方式來(lái)延伸活動(dòng)，指名兩名學(xué)生進(jìn)行合作表演，一名學(xué)生扮演動(dòng)物的習(xí)慣動(dòng)作，另一名學(xué)生猜出動(dòng)物的名稱，讓英語(yǔ)活動(dòng)更顯趣味。在經(jīng)歷深度閱讀學(xué)習(xí)之后，教師再激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行嘗試寫作的興趣。例如，在教學(xué)“When In Rome”一課時(shí)，筆者沒(méi)有在教學(xué)伊始就揭示閱讀教學(xué)的主題，而是先讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀模塊中的“Talking about manners In China”內(nèi)容，熟練其中7個(gè)主要句子的語(yǔ)言運(yùn)用，選擇自己所熟悉的句子進(jìn)行語(yǔ)言練寫活動(dòng)。于是，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維便被有效打開(kāi)，如一位學(xué)生寫出以“How do people say hello to each other in China？”為主題的語(yǔ)段來(lái)，其中寫道：“When friends meet， Chinese often greet if they have met.Perhaps due to the poverty of Chinese people in the past， diet is the main topic in life.”這名學(xué)生清晰地表達(dá)了中國(guó)人的日常問(wèn)候習(xí)慣用語(yǔ)，闡發(fā)了自己的看法。在這樣的練寫活動(dòng)中，教師不僅僅掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，更發(fā)揮了大膽的想象力與思維力，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇奠定了厚實(shí)的語(yǔ)言理解基礎(chǔ)。

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)的時(shí)空，引發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的自主建構(gòu)，為閱讀學(xué)習(xí)全篇文本奠定好基礎(chǔ)。

4. 強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅靠課堂上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。倘若教師能夠樹(shù)立廣泛閱讀的教育思想，拓寬學(xué)生的閱讀路徑，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所獲英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，需要教師從整體上進(jìn)行語(yǔ)言理解建構(gòu)，需要學(xué)生從詞匯、語(yǔ)句與語(yǔ)段等層面進(jìn)行意義剖析，建立閱讀架構(gòu)。為此，在分層閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要能夠讓學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在教學(xué)“Friendly”一課時(shí)中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)Max、May、Betty 三個(gè)人物的筆記，教師提出“What is the case with Katie？Do they get along very well？What does Katie want？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)，同時(shí)也反饋了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的初步理解情況。然后，給予學(xué)生更多進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間，指名學(xué)生到講臺(tái)前介紹自己的好朋友，從好朋友的外貌、性格、衣著與愛(ài)好等層面進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言介紹。待不同的學(xué)生完成介紹后，教師可以給予合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠常常進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)然，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練之時(shí)，教師還可以引發(fā)學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械牡湫驼Z(yǔ)句進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

當(dāng)然，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)，不僅僅是思考與表達(dá)，往往還要重視對(duì)詞匯的識(shí)記與積累、常用語(yǔ)言的模仿建造，這些都是促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的路徑。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)中，教師要能夠依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)文本的主題內(nèi)容，選擇合適的教育情境，引發(fā)學(xué)生在多樣活動(dòng)中獲得知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王梅娟.基于閱讀現(xiàn)狀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021 （26）：97-98.