分層教學(xué)在初中英語課堂中的實踐策略分析

【摘要】目前，我國教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展時期，教育改革持續(xù)滲透到各教育階段。英語作為初中教育階段的一門重要課程，受到教育改革的影響，教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式和方法已然無法滿足現(xiàn)代教育的需求。而分層教學(xué)法是一種具有較強(qiáng)先進(jìn)性和科學(xué)性的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中英語課堂中，對于推動初中英語教學(xué)改革具有積極作用。為此，本文首先對初中英語教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了分析，并從意義和策略兩個方面對分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;課堂教學(xué)

【作者簡介】申曉艷，江蘇省徐州市新城實驗學(xué)校。

引言

隨著新課程改革的全面深化，要求廣大教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育理念，并在教學(xué)實踐中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。初中英語教學(xué)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和知識基礎(chǔ)的奠定具有重要影響，這就要求初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，并將更多全新的教學(xué)模式引入到英語課堂中，實現(xiàn)對英語教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語課堂中獲得更為全面的發(fā)展。分層教學(xué)，是一種非常有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中英語課堂中，可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，取得良好的教學(xué)成效。如何在初中英語課堂中將分層教學(xué)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來呢？這成為廣大初中英語教師需要研究的新課題。接下來，筆者就此進(jìn)行具體分析。

一、初中英語教學(xué)中存在的不足

由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前多數(shù)初中英語教師依舊采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式開展教學(xué)。這種教學(xué)模式存在較大的弊端，其中最為突出的一點(diǎn)就是缺乏靈活性和針對性，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的獨(dú)特性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是部分學(xué)生“吃不飽”。目前，初中英語課堂所采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法都是針對大部分學(xué)生接受能力設(shè)計的，且教學(xué)過程過于機(jī)械化、程式化，這也就導(dǎo)致部分英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，很容易就能理解和掌握課堂上所教授知識，并產(chǎn)生大量閑置時間。這類學(xué)生往往希望教師能夠多講授課外知識，豐富自己的知識面，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。顯然傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式并不能滿足他們的這一學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致這類學(xué)生“吃不飽”。二是部分學(xué)生“吃不透”。傳統(tǒng)初中英語課堂中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都過于單一、枯燥，且主要以教師講授為主，學(xué)生缺乏對知識主動思考和探究的機(jī)會。在這樣的英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性未能得到充分體現(xiàn)，這也使得部分英語知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不能很好地理解和消化教學(xué)內(nèi)容，跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

二、分層教學(xué)法在初中英語課堂中應(yīng)用的意義

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式中，極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，進(jìn)而影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。而分層教學(xué)法充分考慮到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，要求教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，則可以朝著更高層次晉升，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提升。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法對于教師教學(xué)水平的要求更高。在開展分層教學(xué)法之前，教師需要對班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力特點(diǎn)等基本信息進(jìn)行全面了解，然后再根據(jù)一定的原則，將學(xué)生劃分為多個層次，并為每個層次的學(xué)生都制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。在這樣的教學(xué)模式中，能夠最大化滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的課堂參與的主動性和積極性，進(jìn)而為后續(xù)英語教學(xué)的開展做好鋪墊，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和水平的全面提升。

3.有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師往往會無差別對待每一位學(xué)生，導(dǎo)致部分英語知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，無法消化教學(xué)內(nèi)容;部分英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則沒有任何提升，限制了學(xué)生個性化發(fā)展。而在分層教學(xué)模式中，教師需要在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，為各個層次學(xué)生挑選適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)對象的合理分層。對教學(xué)對象進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中實施的第一步，也是影響分層教學(xué)效果的關(guān)鍵性步驟，這就要求初中英語教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理分層。首先，教師需要對班上學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和能力特點(diǎn)進(jìn)行全面了解和分析。由于每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的知識接受能力和能力特點(diǎn)會存在較大的差異，這一點(diǎn)同樣也體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上。為了保證分層的合理性，在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師可以通過相關(guān)的測試題，從聽、說、讀、寫等方面對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行摸底測試，全面掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。然后，教師可以以學(xué)生的測試結(jié)果為重要參考依據(jù)，將英語知識基礎(chǔ)和能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生按照不同級別進(jìn)行合理分層。通常情況下，教師可以將學(xué)生分層三個級別，其中考試成績較好和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一個層次;考試成績中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一個層次;考試成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一個層次。這樣的分組更有利于教師制訂分層教學(xué)計劃和組織開展教學(xué)活動。并且組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。最后，教師對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

2.教學(xué)目標(biāo)的合理分層。將學(xué)生進(jìn)行合理分層后，教師則需要根據(jù)每個層次學(xué)生的實際水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求初中英語教師在設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)時，必須要充分考慮到學(xué)生個體之間的差異性，同時還需要結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求，這樣才能保證分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性和科學(xué)性。

例如，在對“My day”這一單元進(jìn)行教學(xué)時，教師在開展分層教學(xué)活動時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。比如，針對成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握本單元的所有詞匯和語法，能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識描述自己的一天;針對成績中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)小組的教學(xué)目標(biāo)為掌握本單元的重點(diǎn)詞匯和語法，并能通過對課文的模仿，簡單描述自己的一天;針對成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握本單元基礎(chǔ)詞匯和語法知識，能夠流利地朗讀課文。

3.教學(xué)內(nèi)容的合理分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主要方向，當(dāng)確定分層教學(xué)目標(biāo)后，教師需要緊跟教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容，保證各個層次的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，初中英語教師需要對各個層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面剖析，并結(jié)合各層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求等方面，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時，各層次的教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)具有一定的梯度，避免學(xué)生“吃不飽”和“吃不透”現(xiàn)象的出現(xiàn);其次，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中，一定要保證各個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容都包含1-2個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，突破重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率;最后，教師在設(shè)計和挑選教學(xué)內(nèi)容時，還需要充分考慮到初中生的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備一定的趣味性，這樣才能有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在對“This is me”這一單元開展分層教學(xué)時，教師就需要結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和各層次學(xué)生的實際水平，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一組，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對本單元單詞和詞匯的掌握，多為他們提供口語訓(xùn)練的機(jī)會，讓他們能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)和口語實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力;針對學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對本單元基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并通過相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等方式，深化學(xué)生對本單元知識的理解;針對學(xué)習(xí)能力較差的小組，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和基礎(chǔ)知識的掌握。

4.課后作業(yè)的合理分層。課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，為了保證教學(xué)成效，除了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層外，教師需要對課后作業(yè)進(jìn)行合理分層。首先，為了通過課后作業(yè)對各層次的學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了解，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要性的課后訓(xùn)練。雖然同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，但每個學(xué)生都是特殊的存在，在學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)不同的問題。這就要求教師在設(shè)置分層作業(yè)時，應(yīng)盡可能地找一些有典型性的問題，保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，并能從學(xué)生的作業(yè)完成情況中，了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，教師也可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些探究性作業(yè)，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究性課題，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式，完成探究性學(xué)習(xí)的過程，并最終以小組學(xué)習(xí)成果展示的方式，提交作業(yè)。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，其在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展等方面發(fā)揮著積極作用。因此，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的重視和研究，并通過教學(xué)對象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課后作業(yè)分層等方式，促使初中英語教學(xué)面向全體學(xué)生，提升英語教學(xué)的針對性和有效性，讓學(xué)生在英語課堂中獲得更為全面、綜合的發(fā)展。

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