遷移理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用分析

【摘要】寫(xiě)作是傳播信息的重要載體，是運(yùn)用書(shū)面文字表達(dá)情感、交流思想的方式。所謂高中英語(yǔ)寫(xiě)作，是將之前所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，書(shū)寫(xiě)文章的過(guò)程。本文首先對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，其次研究遷移理論在寫(xiě)作教學(xué)中的作用，最后探究在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)遷移理論的運(yùn)用與實(shí)踐，旨在對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作理論做出研究，以及對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方面提供參考。

【關(guān)鍵詞】遷移理論;高中英語(yǔ)寫(xiě)作;運(yùn)用分析

【作者簡(jiǎn)介】盧陽(yáng)，江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)。

對(duì)于語(yǔ)言文化來(lái)說(shuō)，學(xué)生想要提高寫(xiě)作水平，就要依靠平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，而如何將所學(xué)知識(shí)有效輸出，教師的指導(dǎo)占有重要作用。根據(jù)遷移理論，教師可以以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生提煉語(yǔ)句的能力。讓學(xué)生了解中英語(yǔ)言表達(dá)方面的差異，掌握概括文章篇章結(jié)構(gòu)及主體的方法，會(huì)對(duì)語(yǔ)法應(yīng)用，為學(xué)生在寫(xiě)作方面提高范式和支架，教師可以創(chuàng)設(shè)與原文相近的場(chǎng)景讓學(xué)生模仿，從布局結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作組織語(yǔ)言依據(jù)提取關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作存在問(wèn)題分析

在新高考當(dāng)中，不只是有傳統(tǒng)式的寫(xiě)作題目，在此基礎(chǔ)上還出現(xiàn)了讀后續(xù)的寫(xiě)作題目。分值也提高了15分，此事引起師生的廣泛關(guān)注。通過(guò)對(duì)日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的研究來(lái)看，學(xué)生對(duì)高中寫(xiě)作中所需的詞匯以及句型方面有了一定積累，但在應(yīng)用方面仍然存在一些問(wèn)題，例如在寫(xiě)作中出現(xiàn)漢式英語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)單一、文章結(jié)構(gòu)混亂、主題偏離、缺乏語(yǔ)言上的邏輯性等問(wèn)題。

1. 教師方面。在對(duì)100名教師的調(diào)查當(dāng)中，雖然99%的教師認(rèn)為寫(xiě)作在英語(yǔ)當(dāng)中是非常重要的，但95%的教師并沒(méi)有針對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)課程，僅有余下的2%的教師意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作課程的重要性，會(huì)每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一次英語(yǔ)寫(xiě)作課。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有設(shè)計(jì)對(duì)單元寫(xiě)作相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有對(duì)相關(guān)寫(xiě)作情景進(jìn)行模擬，而是把寫(xiě)作問(wèn)題當(dāng)作課后作業(yè)布置給學(xué)生自己完成，之后在課堂進(jìn)行寫(xiě)、批、評(píng)、誦的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生對(duì)所背誦的范文不知怎樣運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中，在碰到新的語(yǔ)境時(shí)不知道怎樣下手，致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題產(chǎn)生逆反心理，寫(xiě)作能力也一直得不到提高。從被調(diào)查的教室中采訪得知，大部分的教師認(rèn)為課務(wù)繁忙，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課無(wú)暇顧及，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，短時(shí)間很難有成效，并且在批改過(guò)程中耗費(fèi)大量精力。這些方面導(dǎo)致教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視性較低。

2. 學(xué)生方面。通過(guò)對(duì)300名學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面興趣的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生表示有一般興趣，10%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有很大興趣?！爱?dāng)被提問(wèn)到是否認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作部分是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的一部分”時(shí)，近45%的學(xué)生完全同意。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，究其缺乏興趣的原因，主要原因是學(xué)生對(duì)詞匯量積累不足，不懂語(yǔ)法，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法、詞匯以及句式句型不會(huì)靈活運(yùn)用。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)重視性低，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的興趣，可以說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面還有很大的進(jìn)步空間。鑒于此，我們認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀看來(lái)，將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方式切實(shí)可行，可以有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在寫(xiě)作教學(xué)中遷移理論的作用

遷移理論對(duì)學(xué)習(xí)有著積極有效作用，是指將所學(xué)知識(shí)，或是在腦海中已經(jīng)存在的語(yǔ)言文化相關(guān)知識(shí)遷移到其他的新的情景中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到一學(xué)多用、舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。例如，教師可以對(duì)教材進(jìn)行靈活充分使用，組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容讀與寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材文章，對(duì)文章的主體、文章結(jié)構(gòu)以及所用語(yǔ)法進(jìn)行概括，同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的語(yǔ)境，布置寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生完成，為學(xué)生的寫(xiě)作提供范式支架，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有跡可循、有話可說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，想要去主動(dòng)表達(dá)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及寫(xiě)作水平。

遷移理論的不斷發(fā)展，很多研究者都證實(shí)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有正面影響;馬如娟認(rèn)為，在教學(xué)中可以適當(dāng)加入正遷移促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的能力，英語(yǔ)課堂在必要時(shí)可以加入漢語(yǔ)輔助教學(xué);熊金芳提出，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)語(yǔ)言的正遷移;丁薇薇認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)思維要有容忍態(tài)度，合理指導(dǎo)學(xué)生正確使用母語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)。但也有學(xué)者認(rèn)為，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的負(fù)影響大于正影響;陳美紅發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)大量英漢思維錯(cuò)誤，主要由于學(xué)生受到母語(yǔ)的負(fù)面影響，但通過(guò)實(shí)施有效的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)可以減少母語(yǔ)負(fù)遷移方面的錯(cuò)誤。在國(guó)內(nèi)多數(shù)研究中，大多數(shù)把側(cè)重點(diǎn)放在母語(yǔ)引起的負(fù)遷移當(dāng)中，對(duì)正遷移的研究卻普遍較少，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作方面既有正面作用又有負(fù)面作用，應(yīng)當(dāng)全面看待，在繼續(xù)對(duì)母語(yǔ)引起的負(fù)面作用研究對(duì)策時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)母語(yǔ)引起的正面作用進(jìn)行探究，研究者可以對(duì)其他研究成果加以分析探討，通過(guò)多種方式研究，充分發(fā)揮母語(yǔ)遷移正面作用，以更好地推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作既有正面作用又有負(fù)面作用，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)揮正遷移作用，避免負(fù)遷移現(xiàn)象。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中遷移理論的運(yùn)用

1.詞匯遷移運(yùn)用。在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，詞匯的積累量是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，根據(jù)對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文批改發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用高級(jí)詞匯以及靈活運(yùn)用的能力，能夠直接影響寫(xiě)作質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，除了重視學(xué)生對(duì)詞匯的背誦聽(tīng)寫(xiě)以外，更加重要是要指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。下面筆者以幾個(gè)詞匯為例來(lái)進(jìn)行探討。

譯林版牛津高中《英語(yǔ)》模塊五中的第二單元是一篇關(guān)于辯論性質(zhì)的文章，主題是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)孰輕孰重”在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，將文章的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了整理：

Open the floor for discussion =discuss something freely;

Sb hold the view that=sb think;

Cut back on production =reduce production;

As a consequence =as a result;

Be concerned about =care about;

Sb.be against sth =sb hold the opposite view;

為了讓學(xué)生能夠?qū)π聦W(xué)的詞匯加以運(yùn)用，我們要求學(xué)生將課本中的一段內(nèi)容進(jìn)行改編，變成一篇小的議論文，摘抄了其中兩句：As for the question of whether we should develop the economy or protect the environment， we opened the floor for discussion today. We hold the view that it is our duty to cut down on production and reduce the things we make and buy.

通過(guò)以上句子我們看出，這位同學(xué)在寫(xiě)作中運(yùn)用了新學(xué)的詞匯，由于有課本作為支架，學(xué)生不會(huì)在寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下手，沒(méi)有東西可寫(xiě)，有利于學(xué)生將所學(xué)的詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)所學(xué)的詞匯實(shí)現(xiàn)了適當(dāng)遷移。

2.篇章結(jié)構(gòu)遷移。我們將英語(yǔ)新高考試卷當(dāng)中出現(xiàn)過(guò)的應(yīng)用文寫(xiě)作題目，以及讀后續(xù)和生活情境等作為載體，使英語(yǔ)知識(shí)遷移理論在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中得到實(shí)踐。這種形式可以作為英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的參考，通過(guò)這種方式能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及溝通能力。

外研版高中英語(yǔ)教材必修一開(kāi)學(xué)的第一單元的主題是“人與自我”。以本單元為例，在“人與自我”主題語(yǔ)境當(dāng)中，首要任務(wù)是用日記的方式，來(lái)書(shū)寫(xiě)自己在剛開(kāi)學(xué)一周時(shí)間當(dāng)中的經(jīng)歷，在正式開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作前。先大概整理一下在開(kāi)學(xué)一周內(nèi)所發(fā)生的事情：the impression of the first week→an enjoyable class→after school activities→ newly made friends等等，之后文章的寫(xiě)作根據(jù)每件事情的發(fā)生順序及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行。

“日記的方式記錄開(kāi)學(xué)第一周”的情境與教材當(dāng)中涉及的文章“Understanding ideas”當(dāng)中“My First Day at Senior High”與Developing ideas近似一致，他們一個(gè)是“記錄開(kāi)學(xué)當(dāng)中一天的經(jīng)歷”，另外一個(gè)是“在高中的第一周”因?yàn)槠鋵?xiě)作較為相近，學(xué)生比較容易將寫(xiě)作任務(wù)與書(shū)本當(dāng)中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)相互結(jié)合，因此很自然地就能夠把教材當(dāng)中的知識(shí)用語(yǔ)言遷移的方式融合到寫(xiě)作當(dāng)中。以上述寫(xiě)作任務(wù)為例，這種類(lèi)型的英語(yǔ)寫(xiě)作較為開(kāi)放，所涉及的題目情境更加貼合生活。因此，學(xué)生可以在寫(xiě)作當(dāng)中可以自由發(fā)揮，表達(dá)出自己的想法，也可以選擇寫(xiě)出自己在開(kāi)學(xué)中有趣的經(jīng)歷。英語(yǔ)寫(xiě)作課程通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以使學(xué)生全身心投入其中，成為印象最深的課程，同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生思考自己和同學(xué)的一些經(jīng)歷，或者是和老師、同學(xué)一起參與課外實(shí)踐等，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，提升對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。

3.教學(xué)過(guò)程中閱讀詞匯學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)所涉及的語(yǔ)系不同，因此，漢語(yǔ)的應(yīng)用方式并不能夠與英語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)，就算是詞語(yǔ)一樣，但是受到歷史文化以及民族風(fēng)俗的影響，在應(yīng)用中也會(huì)存在差異，英語(yǔ)有時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)等多種變化，這在漢語(yǔ)中是沒(méi)有的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)遷移理論進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，可以對(duì)漢語(yǔ)中積極的因素進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)的恰當(dāng)遷移，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

牛津高中英語(yǔ)模塊八第一單元的在課文中涉及一個(gè)詞組“character development”，在問(wèn)到這個(gè)詞組的意思時(shí)，學(xué)生都可以很快答出，但是當(dāng)老師問(wèn)到這個(gè)詞組的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生卻較為陌生，比如對(duì)于名詞的修飾方面，學(xué)生也很難回答的出。因此，教師在向?qū)W生教學(xué)時(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)新的中文概念，即偏正結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)將班級(jí)學(xué)生分組的方式，讓小組之間進(jìn)行比賽，比如說(shuō)學(xué)生進(jìn)行舉例，小組舉出的例子最多則為獲勝。通過(guò)這種方式，可以充分激發(fā)出學(xué)生的積極性，在教師的指導(dǎo)一下，學(xué)生所舉出來(lái)的例子多種多樣，同時(shí)通過(guò)教師引導(dǎo)翻譯出對(duì)應(yīng)的英文，再讓學(xué)生將舉出的例子進(jìn)行分類(lèi)，比如可以將名詞作定語(yǔ)修飾的作為一個(gè)類(lèi)別，這種方式也是漢語(yǔ)遷移教學(xué)的一種大膽嘗試。每一個(gè)語(yǔ)言體系都有其特有的組合搭配方式，如果學(xué)生沒(méi)有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，使用漢語(yǔ)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的話，則很容易在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移效果。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，避免負(fù)遷移現(xiàn)象發(fā)生，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。

比如，使用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)“電話的缺點(diǎn)”，用英文的方式則為“the disadvantage of the phone”，而在英國(guó)美國(guó)表達(dá)時(shí)所用的是“disadvantage to the phone”。再如，把“某物加入某物”中的表達(dá)方式，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生受漢語(yǔ)影響，很容易書(shū)寫(xiě)成為“add...into...”， into在漢語(yǔ)中被翻譯為“進(jìn)入”的意思，事實(shí)上在表達(dá)“某物加入某物”時(shí)，正確的翻譯應(yīng)當(dāng)是“add...to...”。在應(yīng)用漢語(yǔ)遷移理論時(shí)，如果沒(méi)有合理科學(xué)地使用，那么將會(huì)造成反向效果。為了降低這種情況的發(fā)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材當(dāng)中所涉及的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置題目，例如填空和閱讀，在做題過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶，對(duì)容易出錯(cuò)的地方加深記憶。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以選擇不應(yīng)用漢語(yǔ)直接翻譯的形式，而是通過(guò)將原文當(dāng)中的詞組進(jìn)行引用，完成課文梗概。同時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞組搭配方式上的應(yīng)用，最后讓學(xué)生自己來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)編寫(xiě)故事。這種形式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中有較好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)乩眠w移理論可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)效果，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，針對(duì)不同的語(yǔ)境仔細(xì)分析，在遇到難點(diǎn)時(shí)，可以嘗試不同的方式。培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠做到靈活使用。除此之外，要努力做到漢語(yǔ)正遷移，在最大程度上避免負(fù)遷移，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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