基于“一三五”高效課堂模式的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)初探

【摘要】語(yǔ)言是人們溝通交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)交際能力具有重要作用。本文筆者簡(jiǎn)要分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，概述了分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，指出了進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注重分析學(xué)生的個(gè)體差異。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，簡(jiǎn)要闡述了初中英語(yǔ)教師如何在“一三五”高效課堂模式中進(jìn)行閱讀分層教學(xué)，并對(duì)初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉瑜，惠州市第八中學(xué)。

一、引言

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，教師如果在閱讀教學(xué)中同等對(duì)待，對(duì)每個(gè)學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)同樣的教學(xué)任務(wù)，那么就會(huì)限制英語(yǔ)能力較好的學(xué)生，不能充分挖掘他們的潛力。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)跟不上步伐，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。在新課程改革過(guò)程中，以人為本的教學(xué)理念逐漸成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。這就要求教師通過(guò)一系列科學(xué)有效的方法去了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)他們個(gè)體之間的差異來(lái)實(shí)行分層次的個(gè)性化教學(xué)。從而讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，在不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求中帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力水平的同步提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

所謂的分層教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，并通過(guò)科學(xué)合理的分配方式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并采取不同的教學(xué)方法。在完成成員劃分之后，教師就需要為每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行分層次教學(xué)，同時(shí)讓小組中英語(yǔ)能力優(yōu)秀的學(xué)生有意識(shí)地幫助和帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。教師有針對(duì)性幫助解決學(xué)生的薄弱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高。分層教學(xué)讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)習(xí)相對(duì)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用分層教學(xué)，以此來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步，閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。首先，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，讓閱讀教學(xué)的任務(wù)和要求有所變化，這樣可以讓英語(yǔ)能力較好的學(xué)生不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)閱讀過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于失去興趣，同時(shí)也不會(huì)讓那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生覺(jué)得自己難以完成這些難如天塹般的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生畏懼心理。而是讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能在自己的能力范圍之內(nèi)較為輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生在完成任務(wù)之后能夠獲得滿足，逐步建立起對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之得到提升，從而積極投入到英語(yǔ)閱讀之中。其次，通過(guò)實(shí)施分層閱讀教學(xué)，可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異，給學(xué)生安排相適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，有利于減輕學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的閱讀能力能夠在循序漸進(jìn)之中得到提高。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)要求，教師可以通過(guò)提高閱讀內(nèi)容的難度，布置作業(yè)時(shí)增加課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等措施，讓學(xué)生在閱讀中提升英語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)應(yīng)注重分析學(xué)生的個(gè)體差異

如何分層是進(jìn)行分層教學(xué)要思考的重要問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層能夠提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。如果教師將學(xué)生隨意分層，那么就會(huì)增加學(xué)生在今后英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的難度。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)工作時(shí)，首要的任務(wù)就是分析學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并注重分析學(xué)生個(gè)體存在的差異，具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是在英語(yǔ)教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充詞匯量，拓展學(xué)生文化視野，并熟練掌握相應(yīng)的閱讀技能與方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的差異非常明顯，有些學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)具備很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠熟練流利背誦單詞、短語(yǔ)和課文，這些為初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而有些學(xué)生由于各種原因，小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在升入初中后，因英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度明顯提升，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。

2. 學(xué)習(xí)興趣的差異。導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力遲遲無(wú)法得到提升的因素有很多，除了一些客觀因素外，學(xué)生們的主觀因素也影響較大，如學(xué)生的閱讀興趣。興趣本身源于學(xué)生對(duì)于不同事物的主觀性思想，有的學(xué)生從小便對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索和研究，自然有著較高的學(xué)習(xí)效率。而有些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理，英語(yǔ)課程并不能夠吸引他們的注意力，因此這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，那么自然就會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 學(xué)習(xí)能力的差異。初中學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)中英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力存在著差異，有些學(xué)生接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)，速度比較快，并且能夠理解比較深層次的知識(shí)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間越長(zhǎng)，其接受水平也會(huì)有所提高，但是他們并沒(méi)有深層次地掌握和理解英語(yǔ)知識(shí)。還有些學(xué)生自主性較高，不需要教師督促就會(huì)主動(dòng)探究課外知識(shí)。同時(shí)，還有很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)枯燥難懂，需要在教師的監(jiān)督下才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些都是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不一的因素，但是通過(guò)教師多元化的教學(xué)方式都可以進(jìn)行改善，只要學(xué)生配合教師的教學(xué)工作就會(huì)有所收獲。此外，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)水平有著直接的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的意義，因此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵。

四、基于“一三五”高效課堂模式的英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)

為了更好地提高教學(xué)效果，更有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的教學(xué)目標(biāo)，我校推行“一三五”高效課堂教學(xué)模式，以期能讓每個(gè)初中生都能在該教學(xué)模式下快樂(lè)地完成初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“一三五”高效課堂教學(xué)模式中，一思想：分層推進(jìn)、快樂(lè)學(xué)習(xí);三效果：有激情、有趣味、有針對(duì)性;五環(huán)節(jié)：溫故知新、自主合作、精講突破、檢測(cè)反饋、反思批判。

根據(jù)日常教學(xué)和溝通交流，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力水平和潛力傾向的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生分為 A、B、C三個(gè)層次。處于A層次的學(xué)生，普遍具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力，能在自學(xué)以及教師的幫助之下輕松地理解學(xué)習(xí)難度較高的英語(yǔ)篇章，并且他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀充滿興趣;而處于B層次的學(xué)生，具有一定的英語(yǔ)閱讀技巧，但是相較于處于A層次的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及對(duì)于英語(yǔ)文章的理解稍有不足;而C層次的學(xué)生，多數(shù)屬于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣也不高。我們以外研版七年級(jí)上冊(cè)Module8 Unit2 “She often goes to concerts”閱讀教學(xué)作為例子，簡(jiǎn)要闡述基于“一三五”高效課堂模式的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)。

第一，溫故知新。重視對(duì)上一節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)回顧、回憶默寫(xiě);注重新授知識(shí)鋪墊和情景導(dǎo)入。根據(jù)文章的特點(diǎn)，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，我們通過(guò)圖片解讀、音樂(lè)渲染、內(nèi)容簡(jiǎn)介、問(wèn)題激發(fā)等各種靈活巧妙的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀愿望。首先以視頻“Today is my day”導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題：If your birthday is coming， what presents would you like，分別叫不同層次學(xué)生回答。第二，自主合作。合理設(shè)計(jì)恰當(dāng)內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能安靜思考，也能積極參與小組討論。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。通過(guò)快速閱讀每段首行，理解大意：What is the passage about;Who are mentioned in the passage。通過(guò)精讀在此環(huán)節(jié)，可以根據(jù)文章設(shè)置回答問(wèn)題、短文填空等訓(xùn)練學(xué)生理解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，猜測(cè)詞意等技能。比如，精讀第一段，可以設(shè)置這些問(wèn)題：How often do Daming's grandparents get some exercise，What do Daming's grandparents sometimes wear。在合作學(xué)習(xí)階段，A層學(xué)生在充分理解和熟悉文章的基礎(chǔ)上，幫助BC層學(xué)生梳理和理解文章。在互相協(xié)助的過(guò)程中，調(diào)整思維模式，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。第三，精講突破。教師針對(duì)自主合作環(huán)節(jié)或其他新授內(nèi)容精講重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，理解、分析、比較所學(xué)閱讀材料，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交際和思維能力。第四，檢測(cè)反饋。面向各層次學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)明測(cè)試，及時(shí)掌握并反饋全體學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的接受程度，達(dá)到鞏固新知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。在課后作業(yè)布置方面，A層：寫(xiě)一篇關(guān)于為家人或朋友挑選生日禮物的文章，并給出理由;通過(guò)閱讀書(shū)籍或者借助網(wǎng)絡(luò)了解西方國(guó)家關(guān)于生日的風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)文化意識(shí)。B層：復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)和課文，寫(xiě)關(guān)于挑選生日禮物的句子并且主動(dòng)了解西方國(guó)家過(guò)生日的風(fēng)俗習(xí)慣。C層：抄寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，復(fù)習(xí)課文;為即將過(guò)生日的家人或朋友準(zhǔn)備一份親手制作的禮物。第五，反思批判。教師鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于質(zhì)疑、敢于奇思妙想，通過(guò)科學(xué)反思和人文批判能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解或解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所必須的批判與反思能力。

五、初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析和總結(jié)

通過(guò)一段時(shí)間的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，教育教學(xué)工作取得了明顯進(jìn)步。本實(shí)驗(yàn)旨在研究現(xiàn)有的閱讀課教學(xué)模式，探索出適合我校初中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所差別，通過(guò)分層閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性得到激發(fā)，不同層次的學(xué)生都能夠積極地參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯得到了提升。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)能力以及對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解和分析能力也有所提升。同時(shí)，學(xué)生不再像以往那樣只是被動(dòng)地等待著教師進(jìn)行教學(xué)，而是積極主動(dòng)地通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式完成英語(yǔ)閱讀。從某種程度上而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)整體水平的提高。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，2019級(jí)學(xué)生在讀七年級(jí)，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，今年7月的期末考試成績(jī)得到了明顯提升。具體數(shù)據(jù)可參看下表（期中考試是實(shí)驗(yàn)前，期末考試為實(shí)驗(yàn)后）。

六、結(jié)語(yǔ)

閱讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，增長(zhǎng)知識(shí)和拓展詞匯量。這些對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都非常重要。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異性，教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)法，結(jié)合自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將這種教學(xué)模式合理應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。讓每個(gè)學(xué)生都可以在分層式教學(xué)法中提升對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性，并以此來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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