初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言越來(lái)越受到重視。掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)、具備一定英語(yǔ)交流技能成為當(dāng)代人才的一項(xiàng)必備素養(yǎng)。面對(duì)這一時(shí)代趨勢(shì)，以往的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式顯然不適用于當(dāng)下的時(shí)代要求，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)當(dāng)從綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在其中顯得尤為重要。教師當(dāng)借助結(jié)合教材、情景教學(xué)、多樣活動(dòng)、關(guān)注閱讀、重視課外等方式促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);人文素養(yǎng);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】丁雅莉，晉江市陳埭民族中學(xué)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程中，無(wú)論是了解西方國(guó)家的交流禮儀，還是英語(yǔ)的語(yǔ)言文化都能夠幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛谡Z(yǔ)言類學(xué)科而言，理解與應(yīng)用是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵，而把握一門語(yǔ)言背后的文化知識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與應(yīng)用英語(yǔ)，利用其解決生活中真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程中，教師就可以從多聽(tīng)、多看、多讀以及課內(nèi)外結(jié)合的角度出發(fā)豐富課堂，避免開(kāi)展單純以應(yīng)試為目的的教學(xué)，以此提升課堂的豐富性以及趣味性。

一、結(jié)合教材——基礎(chǔ)知識(shí)中滲透文化

教材是編寫(xiě)人員結(jié)合各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、編寫(xiě)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地把握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教材也是教師教學(xué)的主要依據(jù)之一。但是，許多教師在定位教材地位時(shí)出現(xiàn)了一些偏差。有的教師認(rèn)為，教材為教學(xué)的全部重心，課堂應(yīng)當(dāng)緊密圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)進(jìn)行過(guò)多拓展以免浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間;有的教師則認(rèn)為，教材內(nèi)容比較枯燥、死板，要想促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高就需要進(jìn)行更多課外拓展，不應(yīng)過(guò)多地關(guān)注教材內(nèi)容。這兩種觀念都將教材教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)立了起來(lái)，使得二者似乎成為不能兼得的“魚(yú)”與“熊掌”。但實(shí)際上，新時(shí)代提倡促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高、拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)并非強(qiáng)調(diào)要脫離教材進(jìn)行拓展，而是應(yīng)對(duì)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，幫助學(xué)生們?cè)谡莆战滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上獲得提高。

例如，在八年級(jí)UNIT 4 “Our World” TOPIC 1 “Which do you like better， plants or animals？”一話題的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以結(jié)合教材中的對(duì)話進(jìn)行深入的了解與分析：這一篇對(duì)話的創(chuàng)作背景與意義是怎樣的呢？學(xué)生能夠從中獲得那些拓展信息？挖掘怎樣的內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合提高？經(jīng)過(guò)思考后，教師可以發(fā)現(xiàn)，本單元Section A部分內(nèi)容主要介紹鄉(xiāng)村生活與城市生活之間的區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)時(shí)就可以從這一角度切入并收集更多資料，在引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話的同時(shí)幫助學(xué)生了解更多“countryside”與“city”的相同與不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行思考。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)本課的學(xué)習(xí)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，還能在本課中進(jìn)行一些對(duì)于生活環(huán)境的思考，在了解西方人的居住觀念的同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行探究，將英語(yǔ)與生活結(jié)合起來(lái)，在課堂上獲得人文素養(yǎng)的提高。

二、情景教學(xué)——生動(dòng)情景中滲透文化

情景教學(xué)，指教師在課堂上利用多媒體等多樣資源進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，以此幫助學(xué)生投入情景，引導(dǎo)學(xué)生提升課堂參與度。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂相比，情景教學(xué)的模式能夠?yàn)檎n堂趣味性的提高帶來(lái)顯著的幫助。由于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，許多學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到了背不下來(lái)、不能理解的困難，受挫的情緒使得他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂趣味程度的保證，引導(dǎo)學(xué)生在活躍、快樂(lè)的氛圍下感受英語(yǔ)魅力，重建英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，情景能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受，因?yàn)樵谇榫爸袑W(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及其他知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)更具體、更生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師既可以充分利用教材中的情景對(duì)話內(nèi)容，也可以借助各類教學(xué)工具構(gòu)建生動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受西方文化、領(lǐng)略英語(yǔ)魅力、提升人文素養(yǎng)。

例如，在七年級(jí)UNIT 6 “Our Local Area”TOPIC 1 “Is there a computer in your study？”一單元的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中感受人文知識(shí)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理解Section A中出現(xiàn)的對(duì)話，而后引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組進(jìn)行練習(xí)，一人扮演Jane的角色、一人扮演Maria的角色來(lái)表演對(duì)話，要求配上合適的表情與動(dòng)作。在這一體驗(yàn)對(duì)話的情景中，學(xué)生能夠?qū)@一“圍繞房子布局”進(jìn)行討論的對(duì)話產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)，也能發(fā)現(xiàn)西方人在進(jìn)行交流的過(guò)程中喜歡使用怎樣的語(yǔ)氣、表情與動(dòng)作。在這一模擬實(shí)踐中，學(xué)生能夠更好地理解對(duì)話，掌握介紹房屋布局的句式與詞匯，也能夠鍛煉利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，獲得人文素養(yǎng)的綜合提高。

三、多樣活動(dòng)——趣味教學(xué)中滲透人文

除了借助情景教學(xué)來(lái)增添課堂趣味程度，教師還可以從創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)活動(dòng)的那個(gè)的角度出發(fā)為學(xué)生們打造一個(gè)更加豐富、多樣的英語(yǔ)課堂。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師關(guān)注到創(chuàng)設(shè)多樣化課堂的重要意義。但是在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，由于未對(duì)這一教學(xué)理念產(chǎn)生深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，許多教師習(xí)慣于套用他人的成功案例經(jīng)驗(yàn)，即將在網(wǎng)絡(luò)上、期刊上了解到的初中英語(yǔ)多樣課堂的成功方案直接應(yīng)用到實(shí)際課堂上。這樣的優(yōu)化方案雖然能夠起到一定的效果，但由于沒(méi)能結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況，教學(xué)的優(yōu)化效果并不顯著。因此，為促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的切實(shí)提高，開(kāi)展多樣化活動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，融入更多學(xué)生們感興趣的元素以保證學(xué)生的課堂參與度。

例如，在八年級(jí)UNIT 5 “Feeling Excited”TOPIC 1 “I'm so happy”一話題的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合The Sound of Music這部影片來(lái)豐富課堂。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話含義，掌握其中出現(xiàn)的新句型、新詞匯與新語(yǔ)法。而后，可以為學(xué)生播放The Sound of Music的經(jīng)典片段，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)于這部影片的看法，猜想為什么這么多人喜愛(ài)這部影片。由于初中階段學(xué)生對(duì)電影這一話題比較感興趣，這樣的課堂獲得既能提升他們的課堂參與度，又能促進(jìn)他們結(jié)合英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，是提升人文素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

四、關(guān)注閱讀——文學(xué)作品中感受文化

閱讀是一個(gè)從語(yǔ)言文字中提取信息，再將信息內(nèi)化為自身精神力量的一種行為。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能從文學(xué)作品中了解其淺層的含義，又能通過(guò)作者的遣詞造句去感受其中的深在含義，把握其中的人文內(nèi)涵。但是在實(shí)際教學(xué)中我們可以看到，學(xué)生大多對(duì)閱讀這一活動(dòng)興致欠缺，即便要求學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行閱讀，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。因此，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，不愿意配合教師。這一現(xiàn)象提醒教師，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，不能一味要求學(xué)生、只下指令，不關(guān)注學(xué)生的心理訴求，而是應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通，在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀魅力，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)樂(lè)趣。如此一來(lái)，閱讀活動(dòng)才能夠真正發(fā)揮作用，使得學(xué)生能夠在文學(xué)作品中了解西方文化。

例如，在八年級(jí)Unit 8 “Our Clothes” Topic 3 “He said the fashion show was wonderful”一單元的教學(xué)當(dāng)中教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來(lái)對(duì)section C中出現(xiàn)的對(duì)Tang costume進(jìn)行介紹的文章進(jìn)行閱讀。由于日常生活中學(xué)生對(duì)于這一朝代的服飾沒(méi)有太多了解，閱讀這一文章能夠豐富學(xué)生對(duì)于我國(guó)歷史文化的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生基本理解文章含義，對(duì)Tang costume有了一定了解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中的好詞好句，學(xué)習(xí)利用英語(yǔ)去介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化的方法。如此一來(lái)，當(dāng)在日常生活中遇到外國(guó)友人時(shí)，學(xué)生就能夠嘗試著進(jìn)行介紹與分享，將我國(guó)的文化傳播地更好、更遠(yuǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，這不僅是對(duì)西方文化的一種了解，更是對(duì)我國(guó)文化傳承事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。除了從教材中挑選合適的閱讀素材，教師也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、合理的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從更多優(yōu)秀的文學(xué)作品中感受世界文化，提升人文素養(yǎng)。

五、重視課外——探究活動(dòng)中接觸文化

課外活動(dòng)是教學(xué)中的一部分重要內(nèi)容。但是在大多數(shù)教師的教學(xué)計(jì)劃中，作業(yè)似乎成為課外活動(dòng)的代名詞，即學(xué)生的英語(yǔ)相關(guān)課外活動(dòng)往往就是做題目、做試卷，很少有其他拓展項(xiàng)目。久而久之，學(xué)生會(huì)在單一、乏味的作業(yè)中逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至逐漸產(chǎn)生厭煩英語(yǔ)的情緒。如此一來(lái)，學(xué)生連英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，更別提培養(yǎng)人文素養(yǎng)了。因此，在關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能忽視課外活動(dòng)的合理安排，既要幫助學(xué)生在課外練習(xí)中深入掌握知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生借助多樣活動(dòng)去拓展自己的綜合素養(yǎng)，在拓展與探究中獲得人文素養(yǎng)的提高。

例如，在九年級(jí)Unit 2 “Saving the earth”一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)解除到類似于“Pollution has causes too many problems”“All these problems are very serious”“What can we do to protect the environment”等諸多環(huán)保相關(guān)的話題。除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解教材中涉及的內(nèi)容，教師還可以涉及拓展方案去引導(dǎo)學(xué)生了解更多環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，使得本課能夠真正發(fā)揮“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生環(huán)保能力”的作用。而在涉及課外活動(dòng)時(shí)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)活動(dòng)進(jìn)行趣味度與多樣性的優(yōu)化。如，教師可以為學(xué)生提供一些環(huán)保相關(guān)主題的英語(yǔ)廣播或新聞音頻，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從中提取信息、做好整理。也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展以環(huán)保為主體的拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活出發(fā)探尋環(huán)保之道，再利用英語(yǔ)進(jìn)行記錄與反饋。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得環(huán)保素養(yǎng)的提高，也能通過(guò)課外活動(dòng)了解到西方國(guó)家或是使用英語(yǔ)的國(guó)家面對(duì)環(huán)保事業(yè)的態(tài)度，獲得人文素養(yǎng)的綜合提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)逐漸成為初中階段英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)，如何在確保英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下開(kāi)展高效的人文素養(yǎng)教育值得教師們深思。本文筆者圍繞初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)進(jìn)行探究，提出結(jié)合教材以在基礎(chǔ)知識(shí)中滲透文化，開(kāi)展情景教學(xué)以在生動(dòng)情景中滲透文化，開(kāi)展多樣活動(dòng)以在趣味教學(xué)中滲透人文，關(guān)注閱讀以在文學(xué)作品中感受文化，重視課外以在探究活動(dòng)中接觸文化等多項(xiàng)滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化方案，以期為英語(yǔ)教育的優(yōu)化開(kāi)展提供些許幫助。

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