基于過(guò)程性寫作理念的中職英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐探究

一、問(wèn)題提出

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）突出職場(chǎng)語(yǔ)言溝通這一核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能圍繞職場(chǎng)相關(guān)主題，以口語(yǔ)或書面形式進(jìn)行基本的溝通。由此可見(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要兼顧理解性技能與表達(dá)性技能。然而，在目前的中職英語(yǔ)課堂中，閱讀和視聽說(shuō)的教學(xué)是遠(yuǎn)多于寫作的。學(xué)生往往感到難度很大，無(wú)法自如地表達(dá)所思所想;或者對(duì)話題不感興趣，沒(méi)有思路，無(wú)話可說(shuō)。而傳統(tǒng)寫作教學(xué)更是重范例，輕系統(tǒng)講解與支架搭建，讓學(xué)生感到無(wú)從學(xué)起。此外，在班級(jí)授課制的組織形式下，學(xué)生難以獲得針對(duì)性的修改點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而調(diào)整優(yōu)化寫作策略?；诖?，本文結(jié)合過(guò)程性寫作教學(xué)理念，旨在探索如何通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維架構(gòu)、英語(yǔ)寫作以及合作能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)

過(guò)程寫作教學(xué)法（Process Writing）的提出是為了應(yīng)對(duì)結(jié)果寫作教學(xué)法側(cè)重篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械模仿，缺少思考空間，與真實(shí)生活情境脫節(jié)的弊端。過(guò)程寫作教學(xué)法關(guān)注寫作過(guò)程本身;也關(guān)注學(xué)生間、師生間的交互，以期通過(guò)積極的思維活動(dòng)，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。它具有以下特點(diǎn)：

1.以學(xué)生為中心。寫作是一項(xiàng)以意義為核心的認(rèn)知心理活動(dòng)、思維創(chuàng)造活動(dòng)和社會(huì)交互活動(dòng)。語(yǔ)言作為思維意識(shí)的載體，不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注其文法的正誤，更應(yīng)關(guān)注其對(duì)思維的塑造與學(xué)習(xí)策略的推動(dòng)作用。過(guò)程寫作為學(xué)生創(chuàng)造充足的發(fā)展空間，學(xué)生通過(guò)構(gòu)思與修改規(guī)劃寫作過(guò)程，開展自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程最終幫助學(xué)生潛在遷移學(xué)習(xí)策略，提高書面表達(dá)能力。

2.以過(guò)程為基礎(chǔ)。過(guò)程性寫作強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生充足的時(shí)間，對(duì)有意義的話題進(jìn)行規(guī)劃、討論、初稿撰寫以及反饋修正。寫作應(yīng)該是一種群體活動(dòng)，在學(xué)生間、師生間協(xié)作完成。當(dāng)代理論學(xué)家在維果茨基的基礎(chǔ)上，探討了許多有助于知識(shí)構(gòu)建的活動(dòng)，包括支架作用、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生交互開展各種類型的活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.對(duì)結(jié)果報(bào)寬容態(tài)度。相比結(jié)果寫作法，過(guò)程寫作承認(rèn)成品很有可能是不完美的，且對(duì)其抱有寬容態(tài)度。而這種寬容的態(tài)度為學(xué)生營(yíng)造了安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢于天馬行空的思考、討論、碰撞，為創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)提供一片土壤。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)討論、輸出、反思、調(diào)整等一系列思維活動(dòng)優(yōu)化作品，以期盡可能地獲得較好的成果。

三、基于過(guò)程教學(xué)法的中職英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

《課標(biāo)》倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能是在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)展形成，課堂教學(xué)要變單一語(yǔ)言技能訓(xùn)練為語(yǔ)言技能的綜合應(yīng)用。結(jié)合中職生實(shí)際學(xué)情，筆者采用過(guò)程寫作理念，構(gòu)建起寫作教學(xué)的五步驟，即：明確主題à內(nèi)化結(jié)構(gòu)à控制輸出à共商意義à評(píng)價(jià)反饋。在該教學(xué)模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生在主題情境中借助語(yǔ)言知識(shí)和寫作策略，開展交互寫作實(shí)踐?，F(xiàn)以華東師范大學(xué)出版社中職《英語(yǔ)》第二冊(cè)第十一課“Finding Jobs”第四部分——撰寫求職申請(qǐng)信為例，說(shuō)明如何進(jìn)行過(guò)程寫作教學(xué)。該話題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，有助于學(xué)生展示自我、培養(yǎng)良好的思維能力與表達(dá)能力，在職場(chǎng)中脫穎而出。

1.頭腦風(fēng)暴，確定主題。（1）看圖預(yù)測(cè)，聽力理解。貼近生活情境有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。上課初始，教師拿出兩張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片元素猜測(cè)人物職業(yè)。隨后，學(xué)生收聽一段對(duì)話，選出這份工作的相關(guān)描述。這樣真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)話營(yíng)造出面試情境，能夠激起學(xué)生大腦中的相關(guān)話題圖式，幫助他們進(jìn)入話題。

（2）頭腦風(fēng)暴，明確主題。教師緊接著將聽力話題遷移為生活實(shí)用話題，提問(wèn)：What information should we look for in a job advertisement？學(xué)生迅速開展小組頭腦風(fēng)暴。他們參考聽力中的工作描述，提出應(yīng)該考慮工作內(nèi)容、要求資格、工作時(shí)間等。同時(shí)，延伸思考，補(bǔ)充了地點(diǎn)、工資、聯(lián)系方式。

教師通過(guò)鏈?zhǔn)絾?wèn)題，推動(dòng)學(xué)生逐步進(jìn)入情境，確定了求職信寫作的重要理念：求職信的內(nèi)容要與職業(yè)崗位需求匹配。

2.支架作用，內(nèi)化結(jié)構(gòu)。維果茨基認(rèn)為，兒童在更有能力的他人協(xié)助與支持下成功完成的任務(wù)中——最近發(fā)展區(qū)中的任務(wù)——最有可能獲益。而各種輔助學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的活動(dòng)，可稱為支架。各種形式的支架都有助于學(xué)生獲得元認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。因此，教師可借助活動(dòng)和技術(shù)幫助學(xué)生搭建支架，內(nèi)化結(jié)構(gòu)。

（1）問(wèn)題啟發(fā)，思維導(dǎo)圖。組織化的思維結(jié)構(gòu)往往有助于知識(shí)框架的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖正是這種結(jié)構(gòu)的外顯表達(dá)。圍繞“How to write an application letter”這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)照書信格式，通過(guò)小組討論，歸結(jié)出以下思維導(dǎo)圖，并以其作為申請(qǐng)信寫作的框架。學(xué)生根據(jù)這份思維導(dǎo)圖，規(guī)劃寫作內(nèi)容，開展合作寫作;并以此作為評(píng)價(jià)量表，對(duì)照內(nèi)容要點(diǎn)，給出相應(yīng)反饋。

（2）游戲推動(dòng)，輸出句型。維果茨基認(rèn)為，游戲使兒童認(rèn)知得以“延展”。它不僅不是浪費(fèi)時(shí)間，反而為兒童加入成人世界提供了有益的訓(xùn)練基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要考慮游戲的目標(biāo)與交互性，既要有的放矢，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生;又要貼近生活，讓學(xué)生興趣十足。因此，在主體段“Highlighting your selling points”的討論中，我們?cè)O(shè)計(jì)了扔飛鏢游戲：按動(dòng)按鈕，飛鏢投出，隨機(jī)給出相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，各小組以競(jìng)賽形式爭(zhēng)奪答題數(shù)。這種緊張的競(jìng)賽類游戲讓學(xué)生興趣十足。大家結(jié)合所學(xué)，共同建構(gòu)出高頻詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（3）讀寫結(jié)合，綜合技能。文本閱讀是作者與讀者共同建構(gòu)意義的過(guò)程。通過(guò)閱讀，我們不僅能收獲詞匯、句型，更能延伸思考，探究主題意義。在本節(jié)課，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀Long Lee的求職信，回答“Does Long Lee have any work experience？”和“What about Long Lee's school life？”兩個(gè)問(wèn)題，繼而了解到求職信中需要突出教育背景與工作經(jīng)歷，更通過(guò)結(jié)構(gòu)良好的作品提升寫作鑒賞能力，總結(jié)范式。

3.合作寫作，控制輸出。（1）職場(chǎng)情境，課堂思政。《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)情境，開展有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。因此，結(jié)合《上海市中等職業(yè)教育課程德育指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，教師打造真實(shí)化的職場(chǎng)情境，設(shè)置兩份招聘職位，其中一個(gè)為環(huán)保與志愿服務(wù)崗位——垃圾分類志愿者，鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇崗位，提高社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（2）滿足差異，合作寫作。社會(huì)崗位與志愿服務(wù)崗位要求存在層次差異，比如志愿服務(wù)崗位中不涉及薪資，且時(shí)間要求比較靈活。由此形成寫作難度梯度，滿足差異化教學(xué)的需求。同時(shí)，根據(jù)前期確定的寫作框架，教師設(shè)計(jì)將求職信分為Opening part，Body part 1，Body part 2和Ending part四個(gè)部分。其中，主體段對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性和豐富性要求較高，也為小組合作寫作提供梯度差。學(xué)生根據(jù)自身水平，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)包，借助金山文檔的合作編輯功能，基本都能完成初稿撰寫。

4.循環(huán)修改，共商意義。教師設(shè)計(jì)“循環(huán)修改”活動(dòng)，組內(nèi)學(xué)生按照順時(shí)針順序，依次下修改下一部分。在此環(huán)節(jié)，修改者為了理解寫作者的意圖，會(huì)問(wèn)“What do you mean by writing this sentence？Why not include his background？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題確保修改者在理解寫作意圖的基礎(chǔ)上，修正語(yǔ)言錯(cuò)誤，突出內(nèi)容要點(diǎn)。此外，教師還引導(dǎo)小組內(nèi)最快完成修改的同學(xué)，負(fù)責(zé)終稿的校對(duì)工作。通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為，拼圖（jigsaw）技術(shù)對(duì)于合作學(xué)習(xí)是適用的，而結(jié)構(gòu)性的互動(dòng)更提高了這種合作學(xué)習(xí)的有效性。

5.評(píng)價(jià)反饋，以觀后效。評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的重要組成部分，除了其診斷與甄別功能外，更應(yīng)該發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)節(jié)與促進(jìn)等作用。學(xué)生通過(guò)反思過(guò)程中的成功與失敗，嘗試找到改進(jìn)方法，并應(yīng)用到下一次挑戰(zhàn)任務(wù)中，提升自我效能感。

在最后環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照量表，檢察他們?cè)趦?nèi)容、語(yǔ)言和格式上是否完善，再次強(qiáng)化知識(shí)的組織架構(gòu)，并將其延伸至課后練習(xí)。在課后練習(xí)中，學(xué)生就夢(mèng)想的職業(yè)寫求職申請(qǐng)信。這一活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)實(shí)際情境下運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力;又鼓勵(lì)了學(xué)生追求理想，激勵(lì)自己朝更高的目標(biāo)努力。

四、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性寫作將寫作過(guò)程看作一個(gè)復(fù)雜的思維創(chuàng)造活動(dòng)與交際活動(dòng)。學(xué)生不再簡(jiǎn)單依靠教師提供的模板，而是在群體中開展思考，形成精細(xì)化、組織化的心理發(fā)展認(rèn)知。新時(shí)代的教師，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)交互式教學(xué)。由此，學(xué)生才得以基于主題語(yǔ)境，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】徐悅，上海市現(xiàn)代流通學(xué)校。