基于扎根理論的高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感研究

高瑞潔?張?zhí)烊A

【摘要】作為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師教學(xué)效能感的相關(guān)研究有著重要意義。當(dāng)前，以高校英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，分析其教學(xué)效能感可以創(chuàng)建良好的高校英語(yǔ)教學(xué)氛圍和幫助教師規(guī)劃健康的職業(yè)生涯。文章通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深度分析，應(yīng)用扎根理論提煉了影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵因素，并有效構(gòu)建了相關(guān)模型。研究發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的影響因素分為內(nèi)因和外因兩個(gè)緯度;核心影響因素包括教學(xué)方面、教師個(gè)體特征、學(xué)校因素、社會(huì)外界因素、人際關(guān)系，屬于直接可控因素的有社會(huì)外界因素、學(xué)校因素、人際關(guān)系，而教學(xué)方面和教師個(gè)體特征則是不可控因素。此外，教師倦怠、自我概念、工作量大、教師提升、職稱評(píng)定+考核則屬于非核心支撐因素。因此，為提高高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能水平，應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)內(nèi)外因各因素，重點(diǎn)關(guān)注核心因素，適度考慮非核心支撐因素，并對(duì)可控因素進(jìn)行優(yōu)化考慮。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教師;教學(xué)效能感;扎根理論

【作者簡(jiǎn)介】高瑞潔（1982-），女，四川新津人，四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、高校教師發(fā)展研究、跨文化研究;張?zhí)烊A（1977-），男，四川遂寧人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、高校教師發(fā)展研究、教育教學(xué)管理工作。

【基金項(xiàng)目】本文系中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“國(guó)際化背景下西部地區(qū)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有效培訓(xùn)模式建構(gòu)——以留基委阿伯丁大學(xué)出國(guó)研修項(xiàng)目為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ2016B27）的研究成果。

前言

教師教學(xué)效能感的理論概念最早來(lái)源于心理學(xué)家Bandura的自我效能概念，指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷、信念和主體自我感受，是自信心在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。它包含了兩個(gè)方面：一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。前者指教師對(duì)其教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)間的關(guān)系，以及教育在學(xué)生發(fā)展中的所起的作用等情況的理念和看法，后者則指教師對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。本研究中對(duì)教學(xué)效能感的概念并不加以區(qū)分，而是作為整體研究。因?yàn)槎唛g有相互依附的作用，一方的變化往往會(huì)影響另一方。已知研究表明，教學(xué)效能感的高低可直接作用于教師工作的熱情度和投入度，而教師在工作狀態(tài)中的積極性和堅(jiān)持性也會(huì)在學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果中有所呈現(xiàn)，因此，教學(xué)效能感會(huì)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成績(jī)方面有直接影響。教師的自我效能感也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的自我效能感。因此，針對(duì)教學(xué)效能感影響因素的相關(guān)研究在教學(xué)科研中具有重要意義，其不僅可以為有效提高教師教學(xué)效能感提供相關(guān)依據(jù)，豐富促進(jìn)這一研究領(lǐng)域的理論基礎(chǔ);還可以為高校相關(guān)管理部門在優(yōu)化教師管理政策方面提供思路，為高校英語(yǔ)教師職業(yè)生涯的健康發(fā)展搭建合宜的平臺(tái)。目前，這一領(lǐng)域的研究主要集中在理論階段，僅有少數(shù)研究涉及定量或定性研究，且局限為較為淺顯的分析，缺乏內(nèi)部因素間的立體關(guān)聯(lián)。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本文將基于扎根理論，利用Nvivo11.0定性分析軟件，對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的影響因素進(jìn)行更深層次的分析、歸類和總結(jié)，從而提煉出高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感影響因素的核心維度及內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)，為加強(qiáng)教師效能感的策略方法提供了客觀依據(jù)。

一、研究方法及數(shù)據(jù)采集

本研究借用nvivio軟件，以教師教學(xué)效能感為理論基礎(chǔ)，采用扎根理論方法建立相關(guān)的結(jié)構(gòu)模型來(lái)進(jìn)行定性研究。該類研究適用于從微觀層面上對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行精細(xì)、 動(dòng)態(tài)的概述和分析，通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的“質(zhì)”得到一個(gè)比較全面的解釋性理解。本研究的目的是找出高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的影響因素且加以編碼分析后得到相關(guān)的結(jié)構(gòu)模型，并在挖掘核心因素的基礎(chǔ)上分析提升高校英語(yǔ)教師教學(xué)感的有效策略。研究中所涉及的數(shù)據(jù)均來(lái)源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)信息，在剔除相關(guān)會(huì)議、征稿等無(wú)效數(shù)據(jù)并進(jìn)一步遴選后，共得到42篇與研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)。在對(duì)選取的文獻(xiàn)資料進(jìn)行編碼分析并構(gòu)建了三級(jí)編碼體系后，可得到不同層次的影響節(jié)點(diǎn)，并根據(jù)編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)來(lái)提煉出核心影響因素，從而實(shí)現(xiàn)從更深層次對(duì)關(guān)鍵因素進(jìn)行分析目的。

二、研究過(guò)程

本研究運(yùn)用了Strauss的扎根理論，該理論著重對(duì)原始資料進(jìn)行深入細(xì)致分析，以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，將原始資料以下往上進(jìn)行不斷濃縮、提煉、歸納，從而提取和形成相關(guān)理論框架。這種從下往上建立實(shí)質(zhì)理論并進(jìn)行歸納的方法，可以提煉出反映事物現(xiàn)象本質(zhì)的核心要素，有利于找出研究問題的本質(zhì)所在。在具體操作中，需要采用nvivo11定性分析軟件作為輔助工具，并分別通過(guò)開放式編碼、主軸編碼和選擇式編碼這三個(gè)步驟來(lái)逐步剝開并分析影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的各類因素。

1.開放式編碼。開放式編碼要求研究者不帶任何主觀偏見和理論定式，以開放的心態(tài)將收集到的原始信息按其本來(lái)樣貌進(jìn)行初步編碼。依據(jù)摘取文獻(xiàn)中原文來(lái)對(duì)概念類屬命名這一原則，對(duì)41篇文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理、編碼，得到共870個(gè)參考點(diǎn)數(shù)，對(duì)參考點(diǎn)中所指代的信息進(jìn)行分析歸納，得到了35個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)，該類節(jié)點(diǎn)以非常直觀的方式顯示了直接影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的相關(guān)因素。

2.主軸編碼。主軸編碼指通過(guò)聚類，對(duì)目標(biāo)類屬進(jìn)行深度解析，發(fā)現(xiàn)和建立范疇之間的邏輯聯(lián)系。通過(guò)主軸編碼，將35個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)歸納為10個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，即教學(xué)方面、教師個(gè)體特征、教師倦怠、自我概念、人際關(guān)系、學(xué)校因素、工作量大、教師提升、社會(huì)外界因素、職稱評(píng)定+考核。進(jìn)一步對(duì)二級(jí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合后，得到的兩個(gè)主范疇，即兩個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)：內(nèi)部因素和外部因素。一級(jí)節(jié)點(diǎn)位于最頂層，是影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的宏觀因素。以上的“環(huán)狀層次圖”可清楚顯示高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能影響因素的各級(jí)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)模型。具體見圖1所示。

該結(jié)構(gòu)模型的中心為本研究主題，即高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能影響因素，通過(guò)環(huán)形圖形展現(xiàn)了高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能影響因素的多層次結(jié)構(gòu)，且可看到各影響因素的維度范疇。模型中的每一個(gè)扇形區(qū)域分別表示了不同的影響因素，扇形區(qū)域的大小代表了相應(yīng)支撐編碼參考點(diǎn)數(shù)的多少，從而決定了該因素在同級(jí)別環(huán)內(nèi)所有影響因素中的影響力大小。該結(jié)構(gòu)模型的直觀顯現(xiàn)，可為下一步的選擇式編碼和分析提供精確的數(shù)據(jù)支持。

3.選擇式編碼。（1）核心因素的主體來(lái)源。通過(guò)主軸編碼，我們得到了兩個(gè)一級(jí)編碼，分別為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素為外部客觀存在條件，不因教師個(gè)體因素的影響而存在，它可以指來(lái)自社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師職業(yè)及工作的態(tài)度、看法及支持手段，包括為教師提供的各類福利、提升、工作考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，此外，還有教師所處于的各類人際關(guān)系環(huán)境，包括同事之間、師生之間及家庭內(nèi)部間。外部因素相對(duì)而言具有彈性特質(zhì)，因此管理層可以通過(guò)調(diào)節(jié)手段來(lái)提升教師的教學(xué)效能感。內(nèi)部因素，是指教師個(gè)人所具有的個(gè)體特征、心理情緒狀態(tài)、自我認(rèn)知感、教學(xué)經(jīng)歷等主觀層面的因素，這類因素具有個(gè)體差異性和不可控性，由于內(nèi)部因素受個(gè)體主觀性影響較大，因此外界干預(yù)較為困難。通過(guò)編碼分析，外部因素參考點(diǎn)有409個(gè)，內(nèi)部因素參考點(diǎn)有461個(gè)，分別占總體的47%和53%?？梢?，后者在高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能影響因素占較主體的位置，屬于主要因素，而前者則屬于次要因素。由于兩者差異不大，因此核心因素會(huì)來(lái)源于兩方。

（2）核心因素和非核心支撐因素。觀察圖1結(jié)構(gòu)圖可知，二級(jí)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)方面、教師個(gè)體特征占據(jù)了內(nèi)部因素的主要部分，學(xué)校因素、社會(huì)外界因素、人際關(guān)系占據(jù)了外部因素的主要部分，根據(jù)編碼參考點(diǎn)數(shù)，這5個(gè)節(jié)點(diǎn)（679個(gè)）占全部節(jié)點(diǎn)（870個(gè)）的78%，由此可確定，影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的核心因素為教學(xué)方面、教師個(gè)體特征、學(xué)校因素、社會(huì)外界因素、人際關(guān)系。其余的教師倦怠、自我概念、工作量大、教師提升、職稱評(píng)定+考核則屬于非核心支撐因素。盡管非核心支撐因素僅占22%，但它們對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能仍有一定的影響力，不可小覷。

三、核心因素的深層次分析

為了更好地了解影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的決定性因素，本研究將對(duì)模型中的五個(gè)核心因素進(jìn)行進(jìn)一步闡釋及分析。

1.教學(xué)方面是高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的不可控影響因素。在所有二級(jí)節(jié)點(diǎn)中的參考點(diǎn)數(shù)占首位的當(dāng)屬教學(xué)方面，這表明，教學(xué)方面是最關(guān)鍵的影響因素。通過(guò)編碼參考點(diǎn)數(shù)的高低排序，教學(xué)方面節(jié)點(diǎn)依次為教師行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、情緒和生理心理狀態(tài)、他人評(píng)價(jià)/勸說(shuō)、替代性經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)滿意度、工作壓力。共計(jì)204個(gè)參考點(diǎn)。其中，教師行為的成敗經(jīng)驗(yàn)包含的參考點(diǎn)最高，為92個(gè)。情緒和生理心理狀態(tài)包含40個(gè)參考點(diǎn)，在教學(xué)工作中，教師的情緒、生理及心理狀態(tài)會(huì)直接影響其教學(xué)效果及狀態(tài)，健康的心理及身體狀態(tài)可以促使教師以積極態(tài)度去面對(duì)教學(xué)工作，而心理健康水平低、情緒不穩(wěn)定的教師會(huì)由于消極、被動(dòng)的狀態(tài)導(dǎo)致較低的教學(xué)效能感。他人評(píng)價(jià)/勸說(shuō)包含29個(gè)參考點(diǎn)，當(dāng)高校英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中得到他人（包括教學(xué)管理者、教師同事、學(xué)生等）對(duì)其鼓勵(lì)和贊賞的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)刺激到其教學(xué)效能感的積極因素。替代性經(jīng)驗(yàn)包含26個(gè)參考點(diǎn)，班圖拉的研究表明，個(gè)體能通過(guò)觀察他人行為獲得有關(guān)自我可能性的認(rèn)識(shí)。替代性經(jīng)驗(yàn)是教師通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或觀察他人示范課程后獲得的啟示，特別是當(dāng)看到與自己相近的人的成功經(jīng)驗(yàn)后可以促進(jìn)自我效能感的提升。教學(xué)滿意度包含12個(gè)參考點(diǎn)，教學(xué)滿意度高的教師往往能夠在教學(xué)過(guò)程中以更加靈活、樂觀的態(tài)度去調(diào)整教學(xué)并及時(shí)走出教學(xué)困境。工作壓力包含5個(gè)參考點(diǎn)。當(dāng)教師面對(duì)嚴(yán)格的教學(xué)要求和繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效能感的降低。

2.教師個(gè)體特征是高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的不可控影響因素。教師個(gè)體特征，是指教師的教齡、性別、學(xué)歷、職稱及是否擔(dān)任行政職務(wù)等個(gè)人情況。共包含166個(gè)參考點(diǎn)，其中教齡包含點(diǎn)數(shù)最多，共有71個(gè)參考點(diǎn)，教師教齡的增長(zhǎng)，伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教學(xué)效能感總體發(fā)展趨勢(shì)為高-低-高，教齡對(duì)高校外語(yǔ)教師的教學(xué)效能感有顯著影響，教齡在16-20年間的處于教學(xué)效能的巔峰時(shí)期。剛進(jìn)入教學(xué)行業(yè)的教師充滿熱情和信心，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸的積累提升了教學(xué)效能感，隨著從教時(shí)間的增長(zhǎng)，會(huì)面臨工作的重復(fù)性，以及職稱評(píng)定、科研任務(wù)、家庭負(fù)擔(dān)等壓力，導(dǎo)致消極情緒，產(chǎn)生厭倦情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效能的降低。之后，隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式的日益成熟，職業(yè)發(fā)展也趨于成熟階段，因此，整體教學(xué)效能會(huì)有上升趨勢(shì)。學(xué)歷包含46個(gè)參考點(diǎn)，學(xué)歷因素屬于影響教師效能感的重要變量，學(xué)歷較高的老師在自我認(rèn)同感方面比較強(qiáng)，有很強(qiáng)的信心去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。性別、職稱和行政職務(wù)對(duì)教師效能感的影響度則逐步遞減。教師個(gè)體特征點(diǎn)包含的各級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)見表1所示。

3.社會(huì)外界因素是高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的可控影響因素。社會(huì)外界因素包括兩方面，第一是社會(huì)對(duì)教師的支持，即國(guó)家及政府的扶持政策等，可以在很大程度上影響到對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的調(diào)整，從而刺激到英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感，該節(jié)點(diǎn)共包含115個(gè)參考點(diǎn);第二是社會(huì)對(duì)教師好的評(píng)價(jià)，該節(jié)點(diǎn)共包含28個(gè)參考點(diǎn)，即社會(huì)大文化環(huán)境對(duì)教師的職業(yè)聲望及職業(yè)認(rèn)可度等，社會(huì)普遍認(rèn)為高校教師的工作具備穩(wěn)定性的優(yōu)勢(shì)，而且諸如薪水、福利等一系列的待遇也在逐步上漲。當(dāng)教師處于一種尊師重教的大環(huán)境中時(shí)，可以幫助教師的自我認(rèn)知感和提升自信心，從而提升教學(xué)效能感。

4.學(xué)校因素是高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的可控影響因素。學(xué)校因素包含82個(gè)參考點(diǎn)，其中包含的三級(jí)節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)由大到小依次為學(xué)校對(duì)教師支持、學(xué)校營(yíng)造的氛圍、學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校工作條件、學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。相關(guān)研究表明，工作提高的發(fā)展條件、學(xué)校支持系統(tǒng)和制度的完整性等對(duì)教師的教學(xué)效能影響大。當(dāng)學(xué)校為教師的職業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)并提高對(duì)英語(yǔ)重視度時(shí)，可以振奮教師士氣，提升英語(yǔ)教師的教學(xué)效能。學(xué)校的建筑格局、園林綠化、規(guī)章制度等都會(huì)直接影響到師生的情緒。健康的教育環(huán)境才可以培養(yǎng)出較高的效能感。學(xué)校管理風(fēng)格是為教師的職業(yè)生涯所實(shí)施的管理工作。

5.人際關(guān)系是高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的可控影響因素。人際關(guān)系節(jié)點(diǎn)共包含了84個(gè)參考點(diǎn)，有三個(gè)不同的緯度，分別為與學(xué)生的關(guān)系（師生關(guān)系）、與同事的關(guān)系、與家人的關(guān)系。師生間良性有效的互動(dòng)關(guān)系，以及教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生的幫助與友好的理解行為與教學(xué)效能感水平呈正相關(guān)，而對(duì)學(xué)生的不滿和懲戒行為則會(huì)對(duì)教學(xué)效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。

通過(guò)以上分析可知，影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的核心因素的影響度由高至低依次為教學(xué)方面、教師個(gè)體特征、社會(huì)外界因素、人際關(guān)系和學(xué)校因素等五個(gè)方面。每個(gè)因素都包含了各自的三級(jí)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)了具體信息和編碼參考點(diǎn)數(shù)，從而決定了具體哪些方面可以最大限度地影響教學(xué)效能感。在這五類核心因素中，教學(xué)方面和教師個(gè)體特征均為不可控因素，而社會(huì)外界因素、人際關(guān)系和學(xué)校因素則為可控因素。

四、非核心支撐因素分析

非核心支撐因素節(jié)點(diǎn)共有包括職業(yè)倦怠、自我概念、教師提升、工作量大、職稱+考核評(píng)定（具體編碼參考點(diǎn)數(shù)見表2）。盡管與核心因素相比，非核心支撐因素占額較少，但其對(duì)教師教學(xué)效能感的影響卻不容小覷，因此有必要對(duì)比其進(jìn)行分析。職業(yè)倦態(tài)包含三個(gè)緯度：低成就感、情緒衰竭、去個(gè)性化。低成就感，指?jìng)€(gè)人勝任感和自我成就感低落的自我評(píng)價(jià);情緒衰竭，指?jìng)€(gè)體情感處于過(guò)度消耗的狀態(tài)，去個(gè)性化指?jìng)€(gè)體對(duì)待服務(wù)對(duì)象的消極、疏遠(yuǎn)、冷漠等負(fù)面情緒。有研究數(shù)據(jù)表明，高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感越強(qiáng)，職業(yè)倦怠程度就越低，情緒衰竭，去個(gè)性化程度也越低，成就感就會(huì)越高，高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感與教師職業(yè)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，教學(xué)效能感對(duì)教師職業(yè)倦怠有著顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。自我概念包括兩個(gè)范疇：教師人格特質(zhì)和自我接納。研究表明，人格特質(zhì)的因素中，外向性和責(zé)任性與個(gè)人教學(xué)效能感不相關(guān)。性格越外向、責(zé)任性越強(qiáng)的教師個(gè)人教學(xué)效能感就越高，他們的教學(xué)水平更高和教學(xué)效果更好。自我接納，指教師對(duì)自我的了解程度，清楚了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)接納它們，能夠接納自我和在教學(xué)中采取主動(dòng)的教師在教學(xué)中會(huì)積極主動(dòng)，也總是嘗試尋求變化，不易陷入職業(yè)倦怠，從而能夠提升教學(xué)效能感。

通過(guò)進(jìn)一步分析可知，影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的非核心支撐因素包括職業(yè)倦怠、教師提升、自我概念、工作量大、職稱+考核評(píng)定五個(gè)方面。從每個(gè)類屬和其下三級(jí)節(jié)點(diǎn)的具體信息和編碼參考點(diǎn)數(shù)來(lái)分析，職業(yè)倦怠和教師提升兩方面對(duì)教學(xué)效能感有較大影響力，其他三方面的影響力相對(duì)較小。盡管與核心因素相比，非核心支撐因素對(duì)教學(xué)效能的影響力較弱，但其意義不可小覷，特別是隨著高等院校對(duì)教師的身心健康、專業(yè)能力提升及職稱評(píng)定等方面的日益重視，決定該領(lǐng)域研究在未來(lái)必定有更深層次的探索意義。

結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用定性研究方法，采用扎根理論，對(duì)影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的相關(guān)因素進(jìn)行了深入分析，并得到以下研究結(jié)論：

高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的影響因素由三層結(jié)構(gòu)模型組成，第一層為外界和內(nèi)部?jī)纱蠛暧^因素;第二層為教學(xué)方面、教師個(gè)體特征等十個(gè)節(jié)點(diǎn)，且每個(gè)節(jié)點(diǎn)均有不同的影響程度;第三層為社會(huì)對(duì)教師的支持、教師專業(yè)提升等三十三個(gè)節(jié)點(diǎn)。其中，教學(xué)方面、教師個(gè)體特征、學(xué)校因素、社會(huì)外界因素、人際關(guān)系等是影響高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能的核心因素。教師倦怠、自我概念、工作量大、教師提升、職稱評(píng)定+考核則屬于非核心支撐因素。從影響核心因素的可控性層面上分析，社會(huì)外界因素、學(xué)校因素、人際關(guān)系是高校英語(yǔ)教學(xué)效能的直接可控因素，教學(xué)方面和教師個(gè)體特征則是不可控因素。本文豐富了高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的研究，為高校教學(xué)管理工作的政策制訂提供了有力的理論和實(shí)踐支撐，期望本研究成果為相關(guān)學(xué)者在該領(lǐng)域的研究提供更廣的思路。

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