新文科時代地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)改革的幾點思考

【摘要】新文科時代，各級各類高校對新文科建設(shè)廣泛展開研討并積極開展各項教改項目。地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)在新文科建設(shè)的大背景下亟待新一輪的改革。本文筆者以武漢傳媒學院英語專業(yè)為例，分析了地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)現(xiàn)狀并結(jié)合現(xiàn)狀立足新時代的需要、市場的需要，對新文科時代地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)改革提出了幾點個人的思考。

【關(guān)鍵詞】新文科;地方應(yīng)用型高校;英語專業(yè)改革

【作者簡介】左霞（1980.12-），女，湖北武漢人，武漢傳媒學院，講師，大學本科，研究方向：英語翻譯。

相較于新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，新文科出現(xiàn)更晚。2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其中的基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃，在原先數(shù)學、物理學等基礎(chǔ)上，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科。

一、改革背景

百度搜索關(guān)鍵詞“新文科 研討會”，找到相關(guān)結(jié)果約3，890，000個，說明“新文科”概念提出后，對于“新文科”的研討已形成一股浪潮。

2019年為新文科建設(shè)的開啟之年，中國科技大學率先召開新文科建設(shè)研討會，與會專家交流新文科建設(shè)的基本思路，暢談新文科建設(shè)的設(shè)想和基本舉措，剖析新文科建設(shè)需要注意的問題等。

繼中國科技大學之后，2020年至今，南京大學、南開大學、華東師范大學、浙江師范大學、華東理工大學、江南大學、內(nèi)蒙古工業(yè)大學、河南科技學院、長春師范大學、上海政法大學等研究型大學也先后召開新文科建設(shè)研討會，從不同方面和層次對“什么是新文科”“為什么要建設(shè)新文科”“怎樣建設(shè)新文科？”等問題展開了深入的探討。

閩南科技學院、蘭州文理學院、蘭州工商學院等地方應(yīng)用型高校也自2020年結(jié)合學院自身情況，圍繞“新文科建設(shè)”探討具體思路和舉措。

新文科建設(shè)是教育部等有關(guān)部門貫徹習近平總書記有關(guān)指示精神，順應(yīng)新時代發(fā)展趨勢、推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。

相較研究型大學的敏銳觸覺，地方應(yīng)用型高校對于國家層面教育大策風向的反應(yīng)顯然慢了一拍。但無論是研究型大學還是應(yīng)用型高校，順應(yīng)新時代的發(fā)展、建設(shè)新文科可謂是必選項。

英語專業(yè)隸屬于人文學科下的外語學科，在人文學科中處于邊緣地位。但新文科概念的提出很可能改變英語專業(yè)在人文學科中的地位，英語專業(yè)改革大有可為?！拔覀兊耐庹Z學科現(xiàn)在處于一個重要的轉(zhuǎn)折時期，抓住機遇謀求發(fā)展我們就可以迅速地走出封閉的小圈子，進入人文學科的前沿。”

二、地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)現(xiàn)狀

1. 人才培養(yǎng)目標定位日益明晰。自地方應(yīng)用型高校成立以來，英語專業(yè)幾乎是地方應(yīng)用型高校必開專業(yè)。以武漢傳媒學院為例，武漢傳媒學院（原華中師范大學武漢傳媒學院）于2004年6月經(jīng)國家教育部批準設(shè)立，該校自2007年即成立英語專業(yè)招收第一屆英語專業(yè)學生。和其他地方應(yīng)用型高校一樣，該校英語專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案基本上是照抄母校華中師范大學英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。值得肯定的是，在26號令之后，武漢傳媒學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案也經(jīng)過了三輪調(diào)整，人才培養(yǎng)目標定位也明顯有別于985、211等一流本科高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，力圖體現(xiàn)應(yīng)用型特色。對比該校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案幾版對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的表述，可以看出，從最初的“英語高級專門人才”到“復(fù)合型應(yīng)用型人才”，該校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標不再一味追求“高大上”，而是更加務(wù)實和接地氣，更合乎學校教學規(guī)律，更符合新時代精神，更適合社會變化的發(fā)展。

2. 專業(yè)方向特色和優(yōu)勢不明顯。在專業(yè)方向設(shè)置上，武漢傳媒學院英語專業(yè)從最初的專業(yè)方向為大而統(tǒng)之的英語教育方向到新增商務(wù)英語方向到現(xiàn)在的兩個專業(yè)方向——少兒藝術(shù)英語教育方向和影視翻譯方向，不再盲目跟風，而是確立了自己的特色。但從本質(zhì)上來講，這兩個專業(yè)方向特色和優(yōu)勢不明顯。

無論是哪個專業(yè)方向，首先，從師資上來講，都先天不足。授課教師本身既沒有相關(guān)職業(yè)資格證書（如翻譯資格證書）也沒有相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗（沒有少兒英語教育的從業(yè)經(jīng)驗），這就決定了在專業(yè)方向授課上不可能緊跟行業(yè)發(fā)展形勢對英語專業(yè)的學生做出有方向性的指導。

其次，同比其他院校英語專業(yè)的籌劃，武漢傳媒學院英語專業(yè)的少兒藝術(shù)英語方向和影視翻譯方向起步都較晚，對專業(yè)方向如何發(fā)展也不及其他院校相關(guān)專業(yè)方向思路活絡(luò)。

武漢傳媒學院英語專業(yè)在2017年開始確立少兒藝術(shù)英語方向，彼時如河南開放大學應(yīng)用英語專業(yè)（少兒英語教育方向）已基于工學結(jié)合思想，建構(gòu)了“英語+少兒+藝術(shù)”的三位一體專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已有17家校外實訓基地（3所省級小學、6所雙語幼兒園、5所省級示范幼兒園和3家培訓機構(gòu)），不僅能安排學生頂崗實習，還能接收大批的本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。開設(shè)應(yīng)用英語專業(yè)（少兒英語教育方向）的相關(guān)院校還有上海行健職業(yè)學院、上?？茖W技術(shù)職業(yè)學院、鞍山師范學院、西安翻譯學院、西安外事學院、合肥幼兒師范高等專科學校、上海城建職業(yè)學院、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院、上海工商職業(yè)技術(shù)學院、上海工商外國語職業(yè)學院、重慶傳媒職業(yè)學院等。除了應(yīng)用英語專業(yè)（少兒英語教育方向），與少兒藝術(shù)英語方向類似的還有應(yīng)用英語（幼兒英語方向）。如，湖北幼兒師范高等?？茖W校的特色專業(yè)之一就是應(yīng)用英語（幼兒英語方向）。

就影視翻譯方向而言，早在2003年，中國傳媒大學就率先在國內(nèi)開設(shè)影視翻譯專業(yè)。經(jīng)過十余年的發(fā)展，中國傳媒大學已成為全國唯一一所擁有影視翻譯專業(yè)本科、碩士和博士（國際項目）培養(yǎng)點的高校。此外，截至2021年，總共約254所學校開始有翻譯專業(yè)。2019年，傳神傳媒學院影視翻譯工作室在武漢傳媒學院英語系成立，此舉意在為該校英語專業(yè)影視翻譯方向助力，與傳神語聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司進行校企合作，為該方向?qū)W生開辟實習和就業(yè)基地。傳神傳媒學院影視翻譯工作室自成立以來，會不定期地接收到傳神語聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司的翻譯任務(wù)，但這些翻譯任務(wù)大多數(shù)由教師完成，學生參與度遠少于教師的參與度。傳神語聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司事業(yè)發(fā)展中心高校部具體負責該公司與全國各高校的校企合作。同比傳神語聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司開展校企合作的其他高校，如西安翻譯學院英文學院已開展了線上校企合作項目——G2公證書翻譯。該學院“項目管理&翻譯工作坊”在翻譯專業(yè)課程《翻譯項目管理》的基礎(chǔ)上，引進傳神語聯(lián)網(wǎng)公司、搭建線上實習平臺、承接涉外G公證書翻譯，采用“線上承接-線下翻譯-交付成果”的流程運行，負責翻譯項目主要分為五大類：公證書、出生醫(yī)學證明、駕駛證、結(jié)婚證和離婚證，有時也會涉及身份證、畢業(yè)證書等類型稿件。又如，武漢東湖學院英語系教師會利用寒暑假在傳神語聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司掛職鍛煉。可見，在校企合作的深度和廣度上，武漢傳媒學院英語專業(yè)影視翻譯方向不及其他高校類似專業(yè)方向的合作。

三、地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)改革設(shè)想

1. 深刻理解新時代背景，革新教育教學理念。在新文科時代，地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)進行改革，首先要弄清新文科改革是以新時代為背景的，要認識到“新文科”建設(shè)是時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求新舉措。新文科具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性?；诖?，地方英語新高校英語專業(yè)改革需徹底了解國內(nèi)外新文科改革新動向，要立足長遠，要有前瞻性;要結(jié)合本校情況和學生情況來優(yōu)化課程體系、調(diào)整課程設(shè)置、打破傳統(tǒng)課程格局，破舊立新;要充分利用本校已有的資源，進行資源整合和學科融合。其中，資源整合和學科融合應(yīng)為第一要務(wù)。新舊文科之間，除了內(nèi)容上有無中國特色之外，另一點差異，就是“舊文科”特別強調(diào)“分科治學”，而“新文科”格外追求“學科融合”。

新文科時代的英語專業(yè)發(fā)展是內(nèi)涵式的發(fā)展，對地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)而言，一是要避免“高大全”的心態(tài)，二是要避免“同質(zhì)化”跟風行為。

地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)改革不是在舊的體系上縫縫補補，要從根上重新樹立具有自己特點的體系，對英語人才要進行定制培養(yǎng)，開始 “特色班”“融合班”。

2. 大力培養(yǎng) “雙師型”教師，加強實習基地建設(shè)。地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)教師具有較深厚的專業(yè)背景，在英語專業(yè)知識傳授方面完全可以滿足教學要求。但普遍存在的問題是，這些教師缺乏跨學科能力，除了教授英語，在其他領(lǐng)域的實際從業(yè)經(jīng)歷。由于新文科建設(shè)強調(diào)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識廣博、應(yīng)用能力強的復(fù)合型人才，因此獨立學院英語專業(yè)的教師自身也應(yīng)該達到和具有這些素質(zhì)。因此，地方應(yīng)用型高校應(yīng)大力培養(yǎng)“雙師型”教師。

在培養(yǎng)“雙師型”教師方面，方法可以不拘一格?；蚴亲尙F(xiàn)有英語教師在實習基地掛職鍛煉;或是鼓勵現(xiàn)有英語教師考取各種職業(yè)資格證書;或是在招聘新教師時，引進具有職業(yè)資格證書、精通英語的復(fù)合型人才。只有教師不斷學習提高才能把學生培養(yǎng)成符合新文科時代背景要求的人才。

引導部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，其內(nèi)涵是推動高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，把辦學模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，人才培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)到應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。

“新文科學習應(yīng)該有三個維度：積極課堂學習（active classroom learning），影響深遠的 體 驗 活 動 （high-impact experiential activities）以及 反 思 性 的 技 術(shù) 運 用（mindful technology）。學習三個維度的互動會產(chǎn)生協(xié)同增效（synergy）。”

地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)立足培養(yǎng)“應(yīng)用型”英語人才，就應(yīng)重視實習這一“影響深遠的體驗活動”，加強校企合作，建設(shè)實習基地。如前文所言，簽約實習基地不是問題，問題是要采取何種措施確保學生在實習基地進行有質(zhì)量的實習，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，實現(xiàn)校企共享雙贏。

四、結(jié)語

新文科時代的到來對地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)。每一輪教改都是一次重新洗牌、大浪淘沙?？梢灶A(yù)見的是，地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)未來面臨的只有兩種結(jié)局。要么是勇立潮頭、大膽創(chuàng)新，做出自己的專業(yè)特色以立于不敗之地，要么是被時代和市場淘汰，衰敗消亡。

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