核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

摘 要：在高中階段，數(shù)學(xué)作為一門具有基礎(chǔ)功能的學(xué)科，具有一定的思維拓展性以及邏輯性，如何有效地提高學(xué)生的思維分析能力，是現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題。因此，文章主要對(duì)核心素養(yǎng)視角下如何有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及分析能力進(jìn)行了探討，并提出了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂;策略

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0046-03

作者簡(jiǎn)介：胥慶（1980.6—），男，四川遂寧人，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

引 言

為了構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念來開展實(shí)際教學(xué)，以此來提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，有序開展學(xué)生思想方面的教育工作，引導(dǎo)學(xué)生正確辨析事物，樹立正確觀念。在全面鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求，采用多元的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以此來全面提升我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中，很難全面開展學(xué)生個(gè)人的思想健康教育工作，只是盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，而忽略了其邏輯思維能力的培養(yǎng)，如此教學(xué)，無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

（一）題海戰(zhàn)術(shù)

在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，雖然讓學(xué)生接觸到了更多的題型及經(jīng)典案例，使學(xué)生通過大量的高中數(shù)學(xué)題目，探索高中數(shù)學(xué)的解題思路及經(jīng)典題型，但長(zhǎng)期如此開展教學(xué)，不僅大幅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也并不明顯[2]。并且，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。顯而易見，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適宜如今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這一教學(xué)模式，既打擊了學(xué)生自信心，又很難達(dá)到新課程改革的實(shí)際要求，難以提高學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合思維能力，因此，現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

據(jù)研究表明，大多數(shù)高中教師在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)，以致在教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面存在模糊不清的情況，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中主次不清。為了有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)先明確教學(xué)目標(biāo)[3]。

對(duì)于大部分教師而言，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是存在片面的認(rèn)知，一味地認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是簡(jiǎn)單包括教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行題目的運(yùn)算、如何解題等內(nèi)容，忽視了在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的差異，并將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類;如果能夠了解各個(gè)層次學(xué)生的需求，高中數(shù)學(xué)教師就能夠根據(jù)學(xué)生的層次制訂教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法單一

課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率受教學(xué)方法的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表示，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性不足。由于教師的教學(xué)手法過于單一，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺課堂學(xué)習(xí)較為枯燥。目前，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往忽視了要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，只是一味地在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂上機(jī)械地記錄教師所講授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，這樣不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情，而且不利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂[4]。

（四）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入另一個(gè)層次，并逐漸融入我國(guó)現(xiàn)今的教育領(lǐng)域中，廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。因此，如果可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法以開展教學(xué)，就能夠大幅度地提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

但是，對(duì)于目前的教學(xué)來講，雖然高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中采用了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，但是在實(shí)際使用時(shí)，側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差。教師過度使用課件進(jìn)行教學(xué)，而忽視了其自身在教學(xué)過程中的重要作用，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果沒有得到實(shí)質(zhì)突破。而且教師由于過度重視多媒體課件的制作，忽視了課堂教學(xué)的趣味性及創(chuàng)新性。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，逐步摒棄以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，采用合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，理解題目的實(shí)際考查點(diǎn)，并進(jìn)行分析，能夠?qū)⒆鲥e(cuò)的題目進(jìn)行總結(jié)，整理出題目的考點(diǎn)，分析出錯(cuò)原因，提高自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果[5]。

例如，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)刷題，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在做題后，理性地將做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析。并且，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真講解每一道題的考點(diǎn)及相應(yīng)的解題思路。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過后，將題目裁剪到錯(cuò)題本上，并運(yùn)用藍(lán)色記號(hào)筆書寫正確的解題思路，用紅色記號(hào)筆書寫出錯(cuò)原因，有利于對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入探究。教師應(yīng)當(dāng)在每次考試過后，通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生出錯(cuò)的主要題型，并在試卷上對(duì)其總是出錯(cuò)的題型進(jìn)行調(diào)整，過段時(shí)間更換同種類型題的題目數(shù)據(jù)或更換題目?jī)?nèi)容，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生能夠更好地掌握這一類型題目的解題思路及解題技巧。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)[6]

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次教學(xué)，明確不同學(xué)生的知識(shí)接受能力不同，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在明確教學(xué)目標(biāo)過后，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠有效提高學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來的束縛，以學(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以施行雙向教學(xué)的教學(xué)模式，明確學(xué)生所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過合作交流來探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行相應(yīng)的答疑，對(duì)大部分學(xué)生都不會(huì)的問題，或是部分同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行詳細(xì)講解，讓問過問題的學(xué)生加深理解，讓沒有向教師提問的學(xué)生了解到別的學(xué)生出現(xiàn)疑問的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（三）結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)來源于生活，與實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系。教師將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，為了能夠獲得更好的教學(xué)效果，教師在實(shí)際教學(xué)中需要真正意識(shí)到將生活實(shí)際融入教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生積極作用。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將生活中的真實(shí)案例引入課堂，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅能夠有效改變以往枯燥無趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)中，還能夠通過生活化的教學(xué)元素，使學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，為獲得最佳的教學(xué)效果提供一定支持。

例如，在教學(xué)“集合與元素”這部分知識(shí)的過程中，為了能夠充分吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生形成良好的自主探究精神以及自主學(xué)習(xí)能力，教師需要全面發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，合理地將生活化內(nèi)容融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠更加積極地參與課堂。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生明確集合的真正含義，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：班級(jí)就是一個(gè)集合，每位學(xué)生都是集合中的元素。然后，教師再舉一反三地將醫(yī)院和醫(yī)院中的所有人員、國(guó)家和國(guó)家中的所有人民作為例子帶領(lǐng)學(xué)生展開分析，使學(xué)生能夠?qū)细拍町a(chǎn)生更加深刻的印象，真正掌握集合和元素之間的關(guān)系。教師通過這種方式展開教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中非常常見，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)的真正魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確保能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐，保證獲得最佳教學(xué)效果

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，使其能夠真正利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問題，這也是當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的全新要求。而高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，不管是深度上還是難度上，均出現(xiàn)了明顯提升，很多抽象數(shù)學(xué)知識(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到力不從心，更不用說將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。這種情況非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展非常不利。因此，針對(duì)這種情況，教師需要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠做到將理論與實(shí)際結(jié)合，真正將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“概率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在講解完教材知識(shí)后，結(jié)合生活中一些與概率相關(guān)的現(xiàn)象向?qū)W生提出問題，如引導(dǎo)學(xué)生收集彩票，并且對(duì)本次中獎(jiǎng)的概率進(jìn)行分析和研究，通過彩票中獎(jiǎng)率的計(jì)算，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握概率知識(shí)，還能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，積極利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與到理實(shí)結(jié)合實(shí)踐中，為學(xué)生營(yíng)造出更加適合的氛圍，為學(xué)生形成良好的知識(shí)應(yīng)用能力提供支持。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生在課堂上的 地位差別較大，將其自身定位為課堂的主體，而忽視了學(xué)生在課堂中的地位[7]。隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)思想，以核心素養(yǎng)體系為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主體，使課堂教學(xué)能夠更為高效地開展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)教材必修一第三章“函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生能夠了解到，函數(shù)是描述客觀世界變化的規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，通過學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)及指數(shù)函數(shù)等各種各樣基本初等函數(shù)的模型，了解不同函數(shù)的不同變化規(guī)律，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用以及函數(shù)與方程之間的關(guān)系。教師要讓學(xué)生自主進(jìn)行函數(shù)與方程的學(xué)習(xí)，然后融入小組討論，了解一元二次方程的根與二次函數(shù)的圖像有什么樣的關(guān)系，通過函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)橫坐標(biāo)，了解到函數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（六）采用多媒體教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

為了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特征，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)模式相結(jié)合，并合理采用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，打破常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，因材施教，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[8]。

例如，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，制作相應(yīng)的PPT，要使課件能夠更加貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是一味地為了展現(xiàn)多媒體的豐富性。教師可以通過課件來加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，不斷探索、思考，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。如在講解“函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這部分知識(shí)的過程中，教師可以通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握函數(shù)的基本性質(zhì)，并引導(dǎo)其結(jié)合圖像來深化對(duì)函數(shù)相關(guān)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

結(jié) 語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了能夠巧妙地構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)貫徹核心素養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用更多的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地提升自身的數(shù)學(xué)水平，充分提高自信心。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師要不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并設(shè)置相應(yīng)的題組來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，從而打造出高效的高中數(shù)學(xué)課堂，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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