翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的實踐策略

楊齊明

摘要：在信息技術(shù)的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展成為一種新興的教學(xué)模式。探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運用，從翻轉(zhuǎn)課堂理論、課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)進行探討，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、構(gòu)建民主課堂、增強學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)能力方面有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物學(xué);實踐

在教育改革的宏觀環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時期對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。對初中生物學(xué)教師來講，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂便是當(dāng)前受到熱捧的一種新型課堂模式，受到很多不同階段不同學(xué)科教師的關(guān)注。相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的特點與優(yōu)勢，對初中教學(xué)而言值得運用。所以，本文首先立足翻轉(zhuǎn)課堂，闡述其基本內(nèi)涵，然后探討初中生物教學(xué)實踐中的問題，之后結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)，分析翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體方法，希望能夠給廣大初中生物學(xué)教師提供參考和幫助，并給予提出寶貴意見。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在新課改過程中，許多新的教學(xué)方法孕育而生，并在實際教學(xué)中得以有效地應(yīng)用。這些創(chuàng)新型教學(xué)方法對原有的教學(xué)活動框架和操作過程進行更新，以培養(yǎng)學(xué)生的成長為教育目標(biāo)，豐富課程教學(xué)資源，凸顯學(xué)生在課程教育活動中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)構(gòu)為：課前（自主學(xué)習(xí)），課中（吸收內(nèi)化+教師點撥），課后（固化擴展）。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間留給學(xué)生用于預(yù)習(xí)成果展示、小組合作探究、表達交流和討論。在此過程中，教師給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥和評價。教師不再占用課堂時間來講授知識信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用信息化技術(shù)或其它地方性可行性方式，充分利用學(xué)生在課前與課后的一些空閑時間，增加課堂上師生交流的機會，從而來提高學(xué)生的自主參與能力。它是一種顛覆多年來傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型課程設(shè)計。

二、初中生物教學(xué)實踐中的問題

（一）教學(xué)模式相對落后

目前，很多生物課堂的教學(xué)仍然采用以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動接受知識的形式。教師為完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生采取填鴨式教育，填鴨式教學(xué)不能給學(xué)生留出思考的時間，更不用說實現(xiàn)小組合作、獨立探索和互動式的教學(xué)活動。教師在教學(xué)中主要將理論知識通過板書和PPT的形式展示給學(xué)生，課程內(nèi)容形式表現(xiàn)相對枯燥乏味，課堂毫無生機，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失。

（二）師生缺少有效的互動

在實際的生物課堂中，以往的教學(xué)模式下師生互動的頻率并不高。教師只有在為學(xué)生解答問題和解決困難時才與學(xué)生進行交流，知識內(nèi)容和經(jīng)驗交流的時間極其有限，這也使一些教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握狀況、學(xué)生的懷疑和誤解，不能及時調(diào)整教學(xué)方法。從長遠來看，形成一種惡性循環(huán)狀態(tài)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果惡化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐策略研究

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備

引導(dǎo)學(xué)生做好正確的課前準(zhǔn)備，讓翻轉(zhuǎn)式的課堂成為我們初中生物教學(xué)理論和實踐性探索的一個重要前提。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師都是預(yù)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)在課前對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，明確學(xué)生進行預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向，積極地查閱材料進行預(yù)習(xí)，達到事半功倍的效果。比如，在“探究種子萌發(fā)的外部條件”的教學(xué)中，教師首先一定要認(rèn)真地做好對于學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，使學(xué)生對本章節(jié)的知識點有一定的認(rèn)識和了解，會區(qū)分中小學(xué)的知識點，再提出相應(yīng)的質(zhì)疑點，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教師也可以通過設(shè)置與學(xué)生有關(guān)的問題，用這些問題來調(diào)動學(xué)生的積極性。比如老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們在課前做一個小小的實驗：首先，準(zhǔn)備四個同一型號的干凈透明塑料培養(yǎng)瓶，在四個瓶上分別貼上標(biāo)簽1、2、3、4，并在每個瓶子的底部放上相同的、大小合適的兩層餐巾紙。接著在四個瓶的紙上各放入10粒同樣的大豆種子。然后，1號瓶不放水，2號瓶放少許水，3號瓶放大量的水（淹沒種子），4號瓶放少許水。1、2、4號瓶不蓋瓶蓋，3號瓶蓋上蓋子。最后把1、2、3號瓶放在溫暖有陽光的地方，4號瓶放在冰箱里，幾天后觀察實驗現(xiàn)象。整個實驗過程在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自操作，并在課前對實驗結(jié)果進行預(yù)測：哪個瓶里的種子會先發(fā)芽？說明理由。通過親身體驗，學(xué)生們明確了發(fā)現(xiàn)并提出問題、設(shè)計實驗方案并實施實驗、分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論等一系列探究實驗的步驟。這樣，學(xué)生在課前就能充分了解知識，并能積極探索種子萌發(fā)所需的外界條件，這對提高初中生物教學(xué)效率具有重要意義。

（二）合理設(shè)計課堂教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)資源大多數(shù)都是來自于多媒體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻特別重要。教師要根據(jù)學(xué)生心理特征合理地設(shè)計教學(xué)視頻，讓學(xué)生在不能親自進行實驗操作時，也能通過視頻中的實驗演示獲得啟發(fā)，從而進一步學(xué)習(xí)和理解知識要點。例如，“傳染病及其防治”，對于這些知識，雖然學(xué)生自己不會進行實驗操作，但是通過老師提前準(zhǔn)備好的視頻資料，就可以清晰地觀察到實驗過程以及結(jié)果，這可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂上講述一些傳染性疾病的主要原因、傳播的方式等，然后讓學(xué)生能講述日常生活中如何有效預(yù)防傳染病，學(xué)生能表達自己的意見，營造積極的學(xué)習(xí)互動氣氛，從而有效提高生物教學(xué)實踐的質(zhì)量。

（三）課后進行及時評估

為增強學(xué)生的自信，教師要在課程結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行及時評估，這對提高中學(xué)生物教學(xué)的效率和提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力非常重要。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生在課后根據(jù)老師提供的數(shù)據(jù)，來查閱一些有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料，然后再結(jié)合自己的現(xiàn)實問題進一步學(xué)習(xí)和完善。教師和學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)研究問題和缺陷，這對于解決當(dāng)天課堂問題和記憶知識要點非常有幫助。因此，教師的評價通常是基于鼓勵和詳細(xì)的建議，主要的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否勇于探索、思考、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（四）制定合理教學(xué)目標(biāo)

初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，制定適合學(xué)生的教學(xué)計劃和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)有很大的影響。如果教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生會感到壓力過大，沒有學(xué)習(xí)的欲望。如果目標(biāo)太低，學(xué)生又會覺得沒有挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，在正確設(shè)定自己的目標(biāo)之前，教師首先要與學(xué)生進行交流與溝通，了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性、差別性和互補性，因材施教。在這種翻轉(zhuǎn)式的課堂中，有條件的學(xué)校及學(xué)生們可以直接通過手機、平板或電腦等觀看老師準(zhǔn)備好的視頻來預(yù)習(xí)生物學(xué)知識;不具備電子設(shè)備的學(xué)生們可通過本校教研組研制的校本教材（如：生物學(xué)導(dǎo)學(xué)案）等其它方式和途徑來實施預(yù)習(xí)計劃。教師們也可以在課堂上選擇合適的方法和教學(xué)工具，比如，教學(xué)視頻盡量控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)視頻應(yīng)該要符合課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

總之，隨著教育領(lǐng)域教育理論的不斷變化，教師必須對創(chuàng)新教學(xué)方式的新要求作出回應(yīng)，設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改進課程教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對初中生物學(xué)課程而言，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，可強化學(xué)生自學(xué)和課堂練習(xí)，教師則重點關(guān)注學(xué)習(xí)評價和問題輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中取得良好效果。

參考文獻：

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