思政課線上線下混合式一流課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

韓克新 王靜 陳雪蛟 馬樹杰 李亞青

摘要打造線上線下混合式一流課程是新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課程改革創(chuàng)新的重要方向。在混合式教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成了“課前學(xué)習(xí)—課中翻轉(zhuǎn)—課后鞏固”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念?；趩柧碚{(diào)查法對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)”課課堂中的教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力；但仍存在學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率較差、課中參與度不高、課后鞏固不及時(shí)等問題。因此，在線上線下混合式一流課程建設(shè)中，要從優(yōu)化課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、強(qiáng)化課中翻轉(zhuǎn)課堂效果和做好課后督促等方面進(jìn)一步促教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 線上線下混合教學(xué) 大學(xué)生 高等學(xué)校

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.053

SomeThoughtsontheConstructionofOnlineandOfflineFirst-classCourses

——Taking Ideological and moral cultivation and legal basis as an Example

HAN Kexin[1]， WANG Jing[1]， CHEN Xuejiao[2]， MA Shujie[2]， LI Yaqing[1]

（[1]College of Marxism， Hebei Agricultural University， Baoding， Hebei 071001；

[2]College of Plant Protection， Hebei Agricultural University， Baoding， Hebei 071001）

AbstractIt is an important direction for the reform and innovation of ideological and political theory courses in schoolsin the newerato createafirst-classcoursethatmixesonlineand offline.Introducingreverseclassroomteaching into blended teachingand relying on thenetwork teaching platform of SuperStarLearning， the teaching design concept of“l(fā)earning before class-turning over in class -consolidating after class”has been formed. Based on the analysis of the teaching effect of online and offline mixed teaching mode in the basic class based on the questionnaire survey， it is found that mixed teaching is teacher-led and student-centered， which stimulates students’ learning， innovation and creativity. However， there are still some problems， such as poor pre-class preparation efficiency， low class participation and delayed after-class consolidation. Therefore， in the construction of blended online and offline first-class courses， it is necessary to further promote the teaching effect from the aspects of optimizing the evaluation method of pre-class learning， strengthening the flipped classroom effect in class and doing a good job of supervision after class.

Keywordsflipped classroom； mixed online/offline teaching； undergraduate； institutions of higher learning

黨的十八大以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育蓬勃發(fā)展。[1]翻轉(zhuǎn)教學(xué)、智慧課堂、慕課、線上線下混合教學(xué)如火如荼進(jìn)行，[2-3]互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育兩者有機(jī)結(jié)合的教育模式正在以其全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式?jīng)_擊和改變著傳統(tǒng)教育模式。[4]因此，面對(duì)風(fēng)起云涌的教育大變革“浪潮”，同時(shí)適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的方向和趨勢，針對(duì)“基礎(chǔ)課”是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門思想政治理論課，[5]集思想性、政治性、理論性、實(shí)踐性和綜合性于一體，而學(xué)生滿意度和獲得感不強(qiáng)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，[6]積極探索出一套線上線下混合式教學(xué)的教育模式（以下簡稱“混合式”教學(xué)），致力于增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，打造線上線下混合式思政一流課程。

1線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

“混合式”教學(xué)以“課前學(xué)習(xí)—課中翻轉(zhuǎn)—課后鞏固”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念混出了新高度。本文以“基礎(chǔ)”課中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“創(chuàng)造有意義的人生”為例，對(duì)“混合式”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作具體的闡釋。

1.1“混合式”教學(xué)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“混合式”教學(xué)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容有一個(gè)清晰的把握，是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行第一遍的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些問題進(jìn)行初步的思索，形成一定的認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)，教師需通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布本節(jié)課的章節(jié)任務(wù)，包括觀看課程的視頻、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、閱讀指定的材料，完成在線練習(xí)，對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)問題可以在討論區(qū)留言。在“創(chuàng)造有意義的人生”這一節(jié)，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師會(huì)通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，包括三個(gè)視頻任務(wù)、一個(gè)思維導(dǎo)圖、本節(jié)章節(jié)測驗(yàn)，三個(gè)視頻任務(wù)分別為“奮斗的青春最美麗”“幸福是奮斗出來的”“成就出彩人生”，學(xué)生通過觀看視頻任務(wù)，對(duì)于什么樣的青春才是有意義的，什么樣的人生才是有價(jià)值的有一個(gè)初步的認(rèn)知；學(xué)生通過觀看教師勾畫的思維導(dǎo)圖，對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)；學(xué)生通過章節(jié)測驗(yàn)的測試檢驗(yàn)自己的課前學(xué)習(xí)效果，此外，對(duì)于難點(diǎn)問題，學(xué)生也可在討論區(qū)進(jìn)行留言，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行互動(dòng)答疑（見圖1）。

1.2“混合式”教學(xué)課中翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)

“混合式”教學(xué)課中翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課中翻轉(zhuǎn)能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容有更深刻的理解，是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行第二遍的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)問題得到了解決。

課中的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)具體實(shí)施如下：第一步，課程導(dǎo)入：課程導(dǎo)入需要有一個(gè)精巧的開頭，在“創(chuàng)造有意義的人生”這一節(jié)，可以采用懸念式導(dǎo)入法，向?qū)W生提出問題：通過線上的學(xué)習(xí)“你覺得怎樣的人生才是有意義的？”“怎樣的生活才是有價(jià)值的？”運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選人或者搶答功能，讓同學(xué)們積極參與其中。第二步，告知課程目標(biāo)：每次上課之前，先要把本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)告知學(xué)生，做到心中有數(shù)。第三步，課程測驗(yàn)：課程測驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的實(shí)際情況，以進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于學(xué)生熟悉的了解的少講，而對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，則要重點(diǎn)的去講。第四步，課中分組討論：將所有同學(xué)分成若干個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組討論一個(gè)問題，最后選擇一個(gè)代表總結(jié)發(fā)言。第五步，教師總結(jié)歸納：教師除了對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，也要進(jìn)行一個(gè)簡單的串講，以對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的連線。

1.3“混合式”教學(xué)課后鞏固環(huán)節(jié)

“混合式”教學(xué)課后鞏固環(huán)節(jié)也是課程當(dāng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過課后鞏固能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容有更實(shí)質(zhì)性的理解，是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行第三遍的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生看問題的視角及分析問題的能力得到了提升。教師針對(duì)所講內(nèi)容布置相應(yīng)的課程作業(yè)，課程作業(yè)也會(huì)獲得相應(yīng)的課程分?jǐn)?shù)。依然用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，課程作業(yè)可進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，比如可以重復(fù)做五次，最后從五次成績中取最高分。此外，要求學(xué)生線上上傳課程歸納總結(jié)圖，這樣可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，歸納歸納總結(jié)圖的完成也是對(duì)課程知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

2線上線下混合式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)”課課堂中的教學(xué)效果分析

2.1“混合式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

一方面，“混合式”教學(xué)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心?！熬€上教學(xué)”不僅為學(xué)生們提供了多元化的上課模式，而且具有“靈活性”，學(xué)生可以不受地點(diǎn)限制，可以自由選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)時(shí)長可以自行把握，一節(jié)課還可以反復(fù)聽講、反復(fù)的回顧復(fù)習(xí)，可以將一節(jié)課的收獲最大化。另外，“線上”教學(xué)還可以增添更多的內(nèi)容，增加了課堂的豐富度，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。“線下”翻轉(zhuǎn)教學(xué)又使同學(xué)們成為課堂的主人，真正的去融入課堂，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在整個(gè)的教學(xué)過程中，教師在平臺(tái)上發(fā)放碎片化的微視頻及系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，由學(xué)生個(gè)體自學(xué)，然后以主題討論在課堂進(jìn)行展學(xué)，最后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課后拓展的鞏固拓學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以讓更多的同學(xué)參與到課堂當(dāng)中，自由積極的發(fā)表自己的想法，打破了傳統(tǒng)課堂容易讓學(xué)生形成的思維定式，以創(chuàng)造更多的可能性。

2.2“混合式”教學(xué)的問題

課前學(xué)習(xí)階段，教師通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課的一些教學(xué)資源或者錄制視頻作為章節(jié)任務(wù)，但教師發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問題：一是教師不能全程的監(jiān)控學(xué)生，有少部分學(xué)生并沒有參與；二是有的同學(xué)雖完成了章節(jié)任務(wù)，但是只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，完成質(zhì)量不高；三是學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，對(duì)問題并沒有進(jìn)行深入的思考與探索，對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)問題在討論區(qū)的留言少。

課中翻轉(zhuǎn)階段，教師雖運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選人或者搶答功能，意在激發(fā)同學(xué)們的潛能，讓同學(xué)們積極參與到討論當(dāng)中，但是有相當(dāng)部分同學(xué)參與度不高，不愿意主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考；另外，在互聯(lián)網(wǎng)的條件下讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，教師首先要?jiǎng)悠饋?。教師?yīng)起到創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)激情、系統(tǒng)建構(gòu)，組織合作的作用，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍以自己為中心，忽視了角色的轉(zhuǎn)換，又回歸了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，并未能實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。

課后鞏固階段，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程作業(yè)雖進(jìn)行了可以重復(fù)做的設(shè)置，仍有一部分同學(xué)分?jǐn)?shù)極低，未能達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的效果。

3線上線下混合式教學(xué)模式的問題對(duì)策

針對(duì)“混合式”教學(xué)的問題，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)和完善堅(jiān)持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開方式個(gè)性化考核相結(jié)合，注重過程考核的考核方式尤為重要。

首先，優(yōu)化課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，提高課前預(yù)習(xí)效果。好的教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)，只有公平的評(píng)價(jià)才可能培養(yǎng)出公平的學(xué)生。評(píng)價(jià)制度用數(shù)據(jù)說話并開放成績，形成你追我趕的良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)學(xué)生課前已完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到相應(yīng)積分，但是預(yù)習(xí)效果不佳的問題，增加課中評(píng)價(jià)，在課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果檢測，根據(jù)檢測效果增設(shè)相應(yīng)分值。針對(duì)學(xué)生討論區(qū)的留言少的問題，可將討論區(qū)設(shè)置為加分模式，根據(jù)留言多少，獲得不同分值，提高學(xué)生的參與度。

其次，強(qiáng)化課中翻轉(zhuǎn)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生參與度。為提升學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，可增加主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的加分力度，被動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生會(huì)在以后的課中重點(diǎn)督促，努力將被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，從而達(dá)到以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果的目的。

最后，做好課后督促，提高整體學(xué)習(xí)效果。針對(duì)少部分同學(xué)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，即使可以重復(fù)做的題仍然得分較低的問題，可以重點(diǎn)督促，重點(diǎn)引導(dǎo)，做到用思政知識(shí)講思政，用思政知識(shí)促學(xué)習(xí)的目的，從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。

*通訊作者：李亞青

基金項(xiàng)目：基于“時(shí)代新人”培養(yǎng)的線上線下混合式思政“金課”建設(shè)研究（A201901045）

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