基于學(xué)生學(xué)習成效的高校教學(xué)質(zhì)量評價研究

張瑜 段其偉

摘要隨著我國社會經(jīng)濟和高等教育的發(fā)展，社會對高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求，現(xiàn)階段高校教學(xué)質(zhì)量評價也逐漸從以教師教學(xué)為中心的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的評價。本文圍繞基于學(xué)生學(xué)習成效的教學(xué)質(zhì)量評價的理念和內(nèi)涵對目前高校教學(xué)質(zhì)量評價中存在的不足進行分析，并基于學(xué)生學(xué)習成效構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量評價體系，以此為相關(guān)教育工作者提供借鑒，促進高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的不斷優(yōu)化和完善。

關(guān)鍵詞 學(xué)生學(xué)習成效 高校 教學(xué)質(zhì)量評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.011

Research on the Evaluation of Teaching Quality in Colleges and Universities Based on Students’ Learning Effect

ZHANG Yu[1]， DUAN Qiwei[2]

（[1]Higher Education Research and Evaluation Center of Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808；

[2]School of Foreign Languages， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808）

AbstractWith the development of social economy and higher education in China， the society also puts forward higher requirements for the quality of talent training in colleges and universities. At present， the evaluation of teaching quality in colleges and universities has gradually changed from the evaluation of teacher-centered teaching to studentcentered evaluation. This paper analyzes the shortcomings of teaching quality evaluation in colleges and universities around the concept and connotation of teaching quality evaluation based on students’ learning effectiveness， and builds the teaching quality evaluation system based on the students’ learning effect， so as to provide reference for relevant educators and promote the continuous optimization and improvement of teaching quality evaluation system.

Keywordsstudents’ learning effect； colleges and universities； evaluation of teaching quality

1目前高校教學(xué)質(zhì)量評價存在的主要問題

1.1教學(xué)質(zhì)量評價指標設(shè)置不合理

教學(xué)質(zhì)量評價指標的合理科學(xué)性對于教學(xué)質(zhì)量的真實性具有十分重要的影響，目前，高校教學(xué)質(zhì)量評價指標受多種因素的影響存在一定的不合理性，主要有：第一，指標過于單一，缺乏對考核對象差異性的關(guān)注。目前不少高校在教學(xué)質(zhì)量評價指標方面過于強調(diào)“統(tǒng)一”，對于不同院系、不同專業(yè)以及不同年級的教學(xué)質(zhì)量評價采用統(tǒng)一標準，使得最終評價結(jié)果缺乏客觀性和真實性；第二，評價指標權(quán)重缺乏層次感。目前，大多數(shù)高校在指標權(quán)重設(shè)置方面往往習慣采用李克特量表，即對評價指標籠統(tǒng)的設(shè)置為“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”這五個等級，然后根據(jù)這幾個等級進行打分，而在實際的操作過程中往往集中在“優(yōu)秀、良好”，而對于這幾個等級沒有再進一步的區(qū)分，最終導(dǎo)致評價結(jié)果差別不大，失去了教學(xué)評價的實際意義。

1.2教學(xué)質(zhì)量評價目的過于功利化

高校教學(xué)質(zhì)量評價的目的應(yīng)當是通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并進行及時改進，以此促進教學(xué)水平的提升，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前不少高校將教學(xué)質(zhì)量評價作為管理教師教學(xué)活動的重要手段，并將教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為教師評職稱、評先進、發(fā)獎金等的重要參考依據(jù)，以此導(dǎo)致教師在教學(xué)中以獲取更高的教學(xué)質(zhì)量評價為目的，而不是將更多的精力用于提升教學(xué)質(zhì)量上。

1.3教學(xué)質(zhì)量評價缺乏對學(xué)生學(xué)習成效的側(cè)重

目前高校在進行教學(xué)質(zhì)量評價方面一般以對教師教學(xué)行為進行評價，一味關(guān)注教師講的怎么樣，卻不關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。即使學(xué)生參與了相關(guān)調(diào)查，也往往是對教師進行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果方面的評價，而沒有真正從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習成效為出發(fā)點進行相關(guān)評價，而學(xué)生作為學(xué)習的主體，教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)當從學(xué)生角度進行出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成效進行教學(xué)質(zhì)量評價的展開才能發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的真正作用。

1.4教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果運用不科學(xué)

對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果進行科學(xué)運用才能充分發(fā)揮評價體系的作用，教師通過評價結(jié)果及時進行教學(xué)反思，對各個評價方給出的評價意見進行認真思考從而進行教學(xué)方面的改進和提高。但是在實際的操作中，一方面教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋不夠及時，失去了評價的意義，另一方面教學(xué)評價結(jié)果對于教師在教學(xué)質(zhì)量方面的改善效果甚微，不少教師對于教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果只是一味追求分數(shù)，并不仔細分析具體的教學(xué)問題，因此造成教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果運用不夠科學(xué)，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的改進和提升。

2基于學(xué)生學(xué)習成效的高校教學(xué)質(zhì)量評價原則

2.1以學(xué)生為中心原則

基于學(xué)生學(xué)習成效的高校教學(xué)質(zhì)量評價首先需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的成長發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重不同學(xué)生之間的個體差異性，強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)以人為本素質(zhì)教育觀。同時在進行教學(xué)質(zhì)量評價指標的確定時，不僅需要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習成效，還需要關(guān)注學(xué)生課外成長情況，例如競賽活動、社團活動、社會實踐活動等等。

2.2持續(xù)改進原則

教學(xué)質(zhì)量評價的主要目的就是為了持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，這就要求教學(xué)質(zhì)量評價建立完善的評價體系，并對評價結(jié)果進行及時合理的運用，確保評價結(jié)果用于持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量上來。同時，對于教學(xué)質(zhì)量評價標準也需要具備持續(xù)改進的特點，隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)當積極與時俱進，隨時根據(jù)教學(xué)活動實際需求以及外界環(huán)境變化進行相應(yīng)的調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)合理性。

2.3評價主體多元化原則

目前高校進行教學(xué)質(zhì)量評價過程中通常以督導(dǎo)評價和學(xué)生評教為主，基于學(xué)生學(xué)習成效的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當遵循評價主體多元化原則，對于所有與教學(xué)相關(guān)的利益群體都應(yīng)當積極參與評價活動，例如學(xué)生家長、其他學(xué)科教師等，同時教師自身需要以教學(xué)反思的形式正確對待評價，從而對教學(xué)活動進行更為全面、科學(xué)的評價，通過深入挖掘教學(xué)活動中難以看到的東西，例如教師在日常學(xué)習生活中對學(xué)生的情感投入、語言激勵等，以使其他主體對評價對象有更為全面的了解。

2.4評價全面性原則

教學(xué)活動是由教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習組成，而在進行實際的教學(xué)活動時需要一定的環(huán)境條件作為支撐，教師的教學(xué)質(zhì)量一定程度上會受到外界環(huán)境因素的影響。因此，在進行教學(xué)質(zhì)量評價時還需要充分考慮教師、學(xué)生以及外界環(huán)境等客觀因素，確保教學(xué)質(zhì)量評價的全面性。

3基于學(xué)生學(xué)習成效的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

3.1樹立“學(xué)生學(xué)習成效”的教育理念

將“基于學(xué)生學(xué)習成效”理論融入高校教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)域，創(chuàng)新教學(xué)評價模式，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系是指以學(xué)生發(fā)展為目標，以提升學(xué)生學(xué)習成效為目標，要求教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教師教”為中心到現(xiàn)在的以“學(xué)生學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生學(xué)習結(jié)果的同時更需要重視學(xué)生學(xué)習過程中學(xué)習能力的獲得與提升。構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習成效的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系首先需要從學(xué)生角度出發(fā)，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習為目的，教學(xué)活動中不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習過程，加強學(xué)生學(xué)習能力的獲得，從而提升學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。因此，高校需要對教師進行思想層面的教育，加強教師對“學(xué)生學(xué)習成效”理念的理解，以及基于學(xué)生學(xué)習成效教學(xué)質(zhì)量評價體系的相關(guān)教學(xué)要求以及對于教學(xué)活動的重要作用，鼓勵教師在教學(xué)過程中積極踐行“學(xué)生學(xué)習成效”理念。

3.2構(gòu)建多維度評價指標體系

首先，應(yīng)當根據(jù)不同評價主體方所關(guān)注的內(nèi)容的不同進行不同評價標準的制定，以確保評價結(jié)果的公平合理性。例如，教師在進行自評時需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，學(xué)生在進行評價時關(guān)注的是課堂氛圍、教師對學(xué)生的關(guān)系關(guān)注度、學(xué)生對課程的學(xué)習體驗等，而督導(dǎo)評價則更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有效性和完整度以及課程思政方面的內(nèi)容等。

其次，積極探索分類評價，對不同的評價內(nèi)容評價的側(cè)重點也有所不同。例如，對于課堂教學(xué)評價，應(yīng)當以學(xué)生最終的學(xué)習成效，對知識的掌握為側(cè)重點，對于文科教學(xué)質(zhì)量的評價則需要根據(jù)其學(xué)習特點側(cè)重學(xué)生語言表達能力、思維辯論能力、文學(xué)素養(yǎng)等，對于理科專業(yè)來說則側(cè)重學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐操作能力、實驗探究能力，在實際的評價過程中根據(jù)不同的專業(yè)特點進行科學(xué)合理的評價。

最后，完善評價指標體系，傳統(tǒng)的評價指標僅僅是簡單的五個等級分類，而中國人由于受中庸思想的影響，考慮諸多人際交往方面的因素會對所有教師進行統(tǒng)一的中上等級選擇，在評價方面受評價者個人主觀因素影響較重，最終評價結(jié)果往往沒有太大差異性，因此，需要對指標體系進行完善，創(chuàng)建更為科學(xué)合理的指標體系，對不同等級進行更加精細化劃分，在評價內(nèi)容方面由原來注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果幾方面進行優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計需要以學(xué)生學(xué)習為目標，強調(diào)學(xué)生學(xué)習成效，教學(xué)過程中側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習能力、積極思考能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果方面以學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生對課程的掌握程度為側(cè)重點，尊重不同學(xué)生的個體差異性進行不同難度的作業(yè)設(shè)計，并對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

3.3豐富教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容應(yīng)當從教師、學(xué)生、環(huán)境三方面進行綜合評價。首先，教師方面，對于教師的評價應(yīng)當考查教師是否具備良好的職業(yè)道德，是否具備開展高等教育教學(xué)的基本素質(zhì)，在教學(xué)活動中是否重視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習成效的能力，教師的知識儲備量對于其教學(xué)活動有十分重要的影響，因此需要看教師具備的知識儲備以及是否具備終身學(xué)習的精神。教師教學(xué)態(tài)度方面需要看教師在日常學(xué)習活動中是否關(guān)愛學(xué)生，是否認真對待教學(xué)工作。教師教學(xué)能力方面需要看教師在教學(xué)中教學(xué)方法是否創(chuàng)新，課堂氛圍是否活躍等；其次，學(xué)生方面，一方面需要看學(xué)生是否通過學(xué)習取得了一定的學(xué)習成效，是否學(xué)會了學(xué)習方法，學(xué)會了分析問題解決問題的能力，是否對問題能夠有更多角度的思考和創(chuàng)新，另一方面需要考查學(xué)生的態(tài)度問題，包括學(xué)習態(tài)度、生活態(tài)度、個人價值觀等，關(guān)注學(xué)生在進行學(xué)習的同時實現(xiàn)體、德、美、勞方面的全面發(fā)展；最后，環(huán)境方面，包括學(xué)生所在班級學(xué)習氛圍是否濃厚，對于學(xué)習的積極性是否高，是否對所需課程有強烈的興趣和探究欲望，教師和學(xué)生之間相處是否融洽，教學(xué)中是否有頻繁的師生互動，教師對學(xué)生的關(guān)注度等，同時還包括教學(xué)活動中所講授知識與用人單位實際崗位需求是否契合，對于一些課程學(xué)校是否具有相應(yīng)的硬件設(shè)施，例如多媒體課堂、現(xiàn)代化實驗室等。

3.4合理利用評價結(jié)果，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量

對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果進行合理利用，以此確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進才能真正發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量的評價作用，因此，需要從以下幾點進行：首先，對評價結(jié)果進行及時反饋，確保評價結(jié)果反饋渠道的公正性，例如，可以將評價結(jié)果以電子版的形式發(fā)送到教師的電子郵箱，同時以紙質(zhì)形式發(fā)送到各教師手中，確保評價結(jié)果反饋的及時性，教師根據(jù)評價結(jié)果結(jié)合自身教學(xué)活動認真分析教學(xué)過程中存在的不足之處，積極尋找原因，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習成效進行持續(xù)改進，以使教學(xué)活動適合學(xué)生發(fā)展需求；其次，加強對教師課堂教學(xué)的隨堂評價，隨堂評價利用教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習體驗以及學(xué)習成效有及時全面的了解，通過每節(jié)課堂進行隨堂評價及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的一些細節(jié)問題，避免問題的堆積。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中的難點問題進行收集，并及時進行改正，有效避免傳統(tǒng)期末評價存在的反饋不滯后造成了改進不及時弊端。

3.5開展學(xué)情跟蹤，加強學(xué)生學(xué)習滿意度調(diào)查

基于學(xué)生學(xué)習成效的高校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，因此，學(xué)生在校期間的發(fā)展可以作為教學(xué)評價的重要參考，因此可以開展學(xué)情跟蹤，加強學(xué)生學(xué)習滿意度調(diào)查。學(xué)生大一入學(xué)開始需要對學(xué)生的基本情況進行詳細調(diào)查，在學(xué)生大學(xué)幾年的學(xué)習生涯中對學(xué)生每一學(xué)期的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習成效、學(xué)習滿意度等多方面進行跟蹤，直到學(xué)生畢業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進行跟蹤，通過跟蹤調(diào)查建立學(xué)生動態(tài)成長曲線，并以此為依據(jù)進行教學(xué)質(zhì)量評價，形成“學(xué)習投入—教學(xué)活動—學(xué)習成效”的閉環(huán)學(xué)習體系評價，以此挖掘與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的要素，對后期的教學(xué)活動進行指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

高校作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，其教學(xué)質(zhì)量對于最終人才的培養(yǎng)質(zhì)量有直接的影響。因此，需要建立基于學(xué)生學(xué)習成效的高校教學(xué)質(zhì)量評價，對傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量模式進行改革創(chuàng)新，構(gòu)建多維度評價指標體系、豐富評價內(nèi)容、充分利用評價結(jié)果進行教學(xué)活動的改進，充分尊重學(xué)生的主體地位，開展學(xué)情跟蹤，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成效和個人發(fā)展，加強學(xué)生滿意度調(diào)查，從而實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習成效的提升雙贏。

基金項目：廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度學(xué)科共建項目“從學(xué)生學(xué)習效果評價高校課堂教學(xué)質(zhì)量研究”階段性成果（GD16XJY35）

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