新冠疫情危機(jī)下高等院校在線教學(xué)的利與弊

曾 燕，黃斯欣

(1.綿陽師范學(xué)院教務(wù)處，四川綿陽 621000；2.四川工業(yè)科技學(xué)院，四川德陽 618500)

自2019年12月以來, 我國多地陸續(xù)出現(xiàn)新型冠狀病毒肺炎(Corona Virus Disease 2019, COVID-19)疫情。截至2020年3月1日, 我國累計報告的COVID-19確診病例數(shù)已逾8萬[1]。2月23日，習(xí)近平同志在統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展工作部署會議上指出：“這次新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。”[2]2月28日，世界衛(wèi)生組織(World Health Organization, WHO)宣布新型冠狀病毒肺炎疫情風(fēng)險級別由此前的“高”上調(diào)至“非常高”[3]。

為防止疫情向?qū)W校擴(kuò)散，教育部即時發(fā)布《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》和《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(教高廳〔2020〕2號)等文件，確定了“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”的教學(xué)指導(dǎo)方針。自延期開學(xué)通知公布以后，根據(jù)文件指示，全國各地高校均開始部署延期開學(xué)“停課不停學(xué)”的教學(xué)方案，逐步開展在線教學(xué)工作。

自在線教學(xué)工作開展以來，各教學(xué)平臺、各高校及教師，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式進(jìn)行調(diào)查和研究，分析了在線教育面對的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，做出了“在線課程建設(shè)將迎來一個新的高峰”的預(yù)測[4]，并提出了需要強(qiáng)化公共支持服務(wù)的觀點。

本文通過分析新型冠狀病毒肺炎疫情背景下在線教學(xué)的優(yōu)勢和缺點，提出了重大疫情危機(jī)中高等院校在線教學(xué)有效實施的改進(jìn)策略。

一、疫情危機(jī)中高等院校在線教學(xué)的優(yōu)勢凸顯

(一)突破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制

由于信息化水平的不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下在線教育的興起，已經(jīng)讓人們對于“教育”有了全新的認(rèn)識，也不斷改變著當(dāng)前的教育方式。網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了更加廣闊的世界，也帶來了更多的可能性。

不同于傳統(tǒng)的課堂授課，在線教學(xué)打破了時間和空間的局限性，使跨越空間制約、打破時間局限進(jìn)行教學(xué)成為了可能，不再局限于以班級為單位、以教室為場所進(jìn)行的授課模式，不用擔(dān)心時間和空間給人們帶來的教學(xué)不便，因為利用網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)客戶端進(jìn)行教學(xué)，在線教學(xué)為教師和學(xué)生提供了很多方便。教師和學(xué)生在具備信息化教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，只要能滿足電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等條件就可以進(jìn)行在線教學(xué)。而其中，手機(jī)的便攜性尤為出眾，也因此成為了大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的首選工具。據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計，綿陽師范學(xué)院學(xué)生登錄學(xué)習(xí)類型中，使用手機(jī)Android登錄學(xué)習(xí)的為大多數(shù)，占比66.04%，使用IOS登錄學(xué)習(xí)的占比10.64%，使用PC端登錄學(xué)習(xí)的占比23.32%。

除此之外，在國家、高校與社會共同助力下，在線教學(xué)也使教學(xué)資源共享得以實現(xiàn)，院校之間實現(xiàn)時空橫向跨越。目前，教育部已組織了37家基礎(chǔ)好、實力強(qiáng)的在線課程平臺和技術(shù)平臺提供教學(xué)平臺和技術(shù)支撐(如圖1所示)，帶動了110余家社會和高校平臺參與在線教學(xué)，并面向全國高校免費開放4.1萬門慕課和虛擬仿真實驗等在線課程。一時間，全國出現(xiàn)前所未有的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的局面(如圖2所示)。優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源不僅打破了傳統(tǒng)課堂授課的制約，也打破了地域、學(xué)校的界限，實現(xiàn)了名師資源與優(yōu)秀課程的資源共享，以虛擬課堂的教學(xué)方式實現(xiàn)了全國大學(xué)生同上一門課。

圖1 在線教學(xué)模式圖

圖2 在線課程結(jié)構(gòu)圖

(二)構(gòu)建疫情防控屏障

自鐘南山院士2020年1月公布新型冠狀病毒具有人傳人現(xiàn)象后，武漢封城，全國人民開始主動進(jìn)行居家隔離，積極實施自我防護(hù)措施。在目前沒有有效的新冠肺炎疫苗和針對性藥物的情況下，全社會做好封閉式管理、群眾配合進(jìn)行居家隔離是最好也最有效的防控手段。居家隔離的好處首先在于通過物理隔絕，阻止患者在社會上滯留和病毒的傳播，其次通過人群分散，避免形成二次傳播和三代病例。由此可見，待在家里就是在為全社會的疫情防控作出自己的貢獻(xiàn)。

而高校在校學(xué)生作為春節(jié)后流動數(shù)量較大的群體，無疑是疫情防控的重點關(guān)注對象。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2019年6月15日，全國高等學(xué)校共計2 956所(未包含香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣省高等學(xué)校)。其中普通高等學(xué)校2 688所(含獨立學(xué)院257所)，成人高等學(xué)校268所[5]。每當(dāng)臨近開學(xué)時間，全國在校大學(xué)生的流動活躍度可謂稱得上是中國的“小春節(jié)”。

陳寶生部長在全國教育系統(tǒng)應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作視頻會上強(qiáng)調(diào)：防止疫情向?qū)W校擴(kuò)散、守護(hù)師生安康、維護(hù)校園穩(wěn)定，是教育系統(tǒng)的一項重大政治任務(wù)，是當(dāng)前最重要的工作。要以高度的責(zé)任心和強(qiáng)烈的使命感，守住校園這片凈土，確保師生生命安全。停課不停教不停學(xué)，要做好疫情防控期間高校在線教學(xué)的組織和管理。具有網(wǎng)絡(luò)化、便捷性等優(yōu)點的在線教學(xué)在確保教學(xué)正常推進(jìn)的同時，能夠有效控制春節(jié)后返校大學(xué)生的流動。這樣一來，便可以通過拉開師生間物理距離的方式，實現(xiàn)教學(xué)過程零接觸、零傳染，從而構(gòu)建起疫情防護(hù)屏障。

(三)“倒逼式”推進(jìn)高校教學(xué)改革

教學(xué)改革是高等教育改革的深水區(qū)，教學(xué)方式方法改革更是深水區(qū)的重要組成部分。在線教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，對于絕大多數(shù)老師而言都是巨大的挑戰(zhàn)，除了準(zhǔn)備好課程教學(xué)資源，還要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。盡管多數(shù)教師已能夠熟練運用信息化教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)、線上教學(xué)資料與線下實體課相結(jié)合的混合式教學(xué)等方式。但此次疫情的爆發(fā)，仍使課堂教學(xué)遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，時間和空間的局限性導(dǎo)致教學(xué)工作無法順利開展，面對近3億學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在線教學(xué)勇敢地承擔(dān)起了這一重任。

一方面，教育部頒布的《關(guān)于在疫情期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》給全國高校的在線教學(xué)起到了指引作用，另一方面，教育部組織提供的各類在線資源為全國高校教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。一時間，教育技術(shù)工作者與廣大教師一道積極投入到抗擊疫情的行動中，做好各種教育應(yīng)對工作，搶做資源、爭開網(wǎng)課、指導(dǎo)實踐；諸多教育信息化企業(yè)也加大投入、開放平臺、拓展限額，踴躍為各級各類學(xué)校提供技術(shù)支持，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)全方位的深度融合。

各高校也充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”的信息化手段打造在線教學(xué)環(huán)境，教師紛紛采用MOOC教學(xué)、直播教學(xué)、錄播教學(xué)以及遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式進(jìn)行在線教學(xué)，并通過使用“釘釘”“騰訊課堂”“騰訊QQ”“微信”等工具建立了網(wǎng)上教學(xué)、教學(xué)資源共享以及師生互動通道。

據(jù)教育部統(tǒng)計，全國高校在疫情期間(從2019年12月至2020年3月)新增上線慕課5 000門，截止3月總計達(dá)到2.3萬門，同比增長53.3%。其他在線課程也達(dá)到1.84萬門。在此次大規(guī)模輻射全國的在線教學(xué)中，參與高校達(dá)到1 454所，授課教師達(dá)95.2萬人，開設(shè)在線課程713萬門次，在線學(xué)習(xí)11.8億人次。4月10日，吳巖司長在中國高校在線教學(xué)國際平臺課程建設(shè)工作視頻會議的報告中指出，將深入推進(jìn)一流課程“雙萬計劃”，并持續(xù)打造具有“兩性一度”的五大“金課”。全國各高校也相繼推出課程建設(shè)方案，大力推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革。

此次疫情，為教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也正是這樣的挑戰(zhàn)在倒逼教師積極主動探索在線教學(xué)技術(shù)和方法，同時也為教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇。

二、疫情危機(jī)中高等院校在線教學(xué)的弊端顯現(xiàn)

高校教師積極通過在線教學(xué)開展授課工作，在滿足不同課程要求、完成教學(xué)任務(wù)的同時，不斷探索在線開放教學(xué)的技術(shù)與方法，提升在線教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。疫情期間開展的大規(guī)模在線教學(xué)活動的確在較大程度上顯示了其優(yōu)點，但仍有不少問題逐漸顯現(xiàn)出來。

(一)教師教學(xué)壓力激增

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，在線教學(xué)是基于在線教學(xué)平臺而開展的教學(xué)，而當(dāng)前所應(yīng)用的平臺各有優(yōu)劣和特色，如愛課程、超星泛雅平臺、雨課堂、智慧樹和釘釘、QQ群和微信群等，為彌補(bǔ)單一平臺功能有限的缺陷和解決疫情期間平臺因訪問量過大出現(xiàn)不穩(wěn)定甚至崩潰的情況，部分教師采用多平臺相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。并且，部分老師擁有的信息技術(shù)能力不足、實踐教學(xué)積累不夠，在平臺的選擇和調(diào)試、課前教學(xué)資料準(zhǔn)備、教學(xué)互動構(gòu)思等環(huán)節(jié)困難重重，這使得教學(xué)工作量大幅度增加。如何在新的授課模式下，合理利用一個或多個平臺將居住在各地的學(xué)生組織起來開展教學(xué)活動，如何打破傳統(tǒng)授課方式的禁錮與學(xué)生進(jìn)行互動，成了教師在線教學(xué)時思考最多的問題。

另一方面，由于專業(yè)特點、課程類型及其特性不同，各高校在對“在線教學(xué)”提出要求時，就可能出現(xiàn)“一刀切”的情況。如實踐類課程和理論課程在進(jìn)行在線教學(xué)時就應(yīng)該有所區(qū)分。而“一刀切”的在線教學(xué)要求可能會制約教師教學(xué)能力的發(fā)揮，在加大教師教學(xué)工作難度的同時，還會增加教師的心理負(fù)擔(dān)和壓力。

此外，疫情期間學(xué)生都居家接受在線教學(xué)，教師的子女亦是如此，高校教師此時扮演著家長和教師的雙重角色，除了要監(jiān)督子女完成在線學(xué)習(xí)的同時，還要完成自身的教學(xué)工作。授課模式改變帶來的工作量增加、子女在線學(xué)習(xí)時間和自身在線授課的時間沖突以及進(jìn)行課程直播、錄播時的環(huán)境要求，都給教師的在線教學(xué)工作帶來了從未有過的壓力。

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，有62.6%教師認(rèn)為在線教學(xué)中教學(xué)活動組織難度較大；有58.6%的教師認(rèn)為教學(xué)平臺的使用造成工作量增加；有52.1%的教師認(rèn)為師生互動較難開展。在有子女的教師家庭中，37.8%的教師認(rèn)為輔導(dǎo)子女在線學(xué)習(xí)與自身進(jìn)行在線教學(xué)存在沖突，如圖3所示。

圖3 教師在線教學(xué)存在問題調(diào)查

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是以線下課堂為主，以手機(jī)參與課堂互動、收集和利用在線學(xué)習(xí)資料為輔的方式學(xué)習(xí)。即使沒有后者，也能保障學(xué)生及時獲取基本的課堂知識。不同于課堂教學(xué)的是，在線教學(xué)需要學(xué)生具備電腦、手機(jī)、良好的網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺所要求的操作系統(tǒng)和瀏覽器等條件，這無疑為偏遠(yuǎn)地區(qū)和家庭貧困的學(xué)生帶來了更大的經(jīng)濟(jì)和心理壓力[6]。

同時，相比線下教學(xué)而言，在線教學(xué)的教學(xué)氛圍欠佳。學(xué)生均在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，沒有課堂集中授課時的緊張氛圍。另一方面，不同專業(yè)及課程之間所需的操作類型與互動程度存在差異，加之受網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、教學(xué)平臺操作復(fù)雜等影響，教學(xué)效果反而不如線下教學(xué)。北京交通大學(xué)在《本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開課第一周質(zhì)量報告》中指出，僅有10.47%的教師認(rèn)為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果優(yōu)于線下教學(xué)，有44.2%的教師認(rèn)為效果不如線下教學(xué)[7]。師生互動是教師個體與學(xué)生個體或群體之間在教育教學(xué)活動中的相互作用[8]。從筆者所在學(xué)校的教學(xué)情況來看，在課程中心統(tǒng)計得出的全校在線課堂發(fā)放活動中，簽到活動的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他活動，如表1所示。由此可見，在線教學(xué)過程中的互動容易流于形式，難以實現(xiàn)真正意義上的師生有效互動。

表1 綿陽師范學(xué)院在線教學(xué)課堂活動發(fā)放量(1個月統(tǒng)計量，單位：次)

此外，不同教師選擇的平臺不同，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時需在不同平臺之間進(jìn)行切換，在這種無紙質(zhì)教材的情況下完成各類課程的學(xué)習(xí)會給學(xué)生造成無形的心理壓力和負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)排斥和厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的專注度和知識的吸收度。

(三)缺乏有效的在線教學(xué)監(jiān)控

1.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控難度大。線下課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在同一物理空間，教師在授課過程中可隨時了解學(xué)生的參與狀態(tài)，對狀態(tài)外學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，并針對當(dāng)前授課情況調(diào)整授課方式和技巧。而在在線教學(xué)過程中，教師視線范圍有限，只能通過平臺了解學(xué)生的即時在線情況、互動情況等，難以察覺學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)。如果逐一跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)將耗費大量的時間和精力，在短暫的授課過程中是不可行的。

2.督導(dǎo)員數(shù)量與課程數(shù)量相比懸殊，教學(xué)監(jiān)督難度大。對學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員而言，學(xué)校一日課程開課數(shù)為數(shù)百門次，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)員與開課數(shù)量之間差距懸殊，無法用傳統(tǒng)的課堂聽課的方法來對在線教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。一般而言，教學(xué)督導(dǎo)員為教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師，信息技術(shù)水平相對較低，而在線教學(xué)具有平臺多、課程多等特點，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)員的教學(xué)監(jiān)督難度增大。即使教學(xué)督導(dǎo)員全員上線，全天不間斷地聽課，也難以對課程進(jìn)行有效監(jiān)控。

3.“老瓶裝新酒”并不適用于對新的教學(xué)模式進(jìn)行評價。在線教學(xué)的教學(xué)效果不僅取決于教師的課前資料準(zhǔn)備，還在很大程度上取決于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。因此，用網(wǎng)絡(luò)課堂聽課的方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價并不科學(xué)。北京交通大學(xué)在《本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開課第一周質(zhì)量報告》中的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在課前是否充分預(yù)習(xí)大大影響著學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的滿意度。其中，相比教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的自主性對教學(xué)效果的影響更大，而原有的教學(xué)監(jiān)控本就缺少學(xué)生的自我監(jiān)控和學(xué)生間的相互監(jiān)督。因此，新的授課模式下需要與之匹配的新的教學(xué)督導(dǎo)模式來進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。

三、疫情危機(jī)中高等院校在線教學(xué)的有效實施改進(jìn)策略

(一)緩解教師壓力

1.給教師更多的自主權(quán)。在線教學(xué)是采用學(xué)校課程中心還是自選平臺？是利用一個平臺還是多個平臺完成教學(xué)任務(wù)？授課方式是選擇直播方式還是錄播方式？在直播方式中，是采用語音直播還是視頻直播？學(xué)生上課時間是嚴(yán)格按照課表執(zhí)行還是可以和學(xué)生協(xié)調(diào)更改？這些都是教師在線教學(xué)中可能會遇到的問題，都需要教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合考慮，也需要在實踐中根據(jù)授課對象的反饋情況不斷完善。

一般而言，對于側(cè)重理解、啟發(fā)思考類的人文社科類課程，可優(yōu)先選擇具有實時性、情境性以及一定交互性的直播方式；而對于一些側(cè)重過程推導(dǎo)、步驟操作類的理工類課程，可選擇可重復(fù)觀看、可調(diào)節(jié)語速的錄播方式。因此，不能對授課方式進(jìn)行“一刀切”，而應(yīng)該將在線教學(xué)的自主權(quán)給予教師，由教師根據(jù)課程和學(xué)生的實際進(jìn)行完善和調(diào)整。這樣一來不僅體現(xiàn)了教師的主體地位，還有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.給教師更多的人文關(guān)懷。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，首先需要提高管理的溫度。一個有溫度、充滿愛的校園，人心才會凝聚。教師是教學(xué)的主要參與者,要激發(fā)教師在教學(xué)中的激情和活力,首先要讓教師在工作中感受到尊重和關(guān)懷，尤其是身處疫情嚴(yán)重地區(qū)的教師、家庭困難的教師、有子女的教師。他們不僅需要在抗疫期間面對劇增的教學(xué)工作，不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，探索在線教學(xué)新方式，還得協(xié)調(diào)家庭、工作和生活，進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)。教師在此次疫情中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校應(yīng)給教師更多的人文關(guān)懷，用溫情管理教師，用愛凝聚力量。

(二)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問題

1.加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)。在學(xué)生面對從未經(jīng)歷過的重大疫情時，學(xué)校應(yīng)尤其重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。例如，面對疫情，該如何學(xué)習(xí)和了解新冠肺炎病毒知識？如何消除對未知的恐懼？面對延遲開學(xué)，該如何調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法？面對網(wǎng)絡(luò)的各種觀點，該如何正確辨別？等等。學(xué)校心理疏導(dǎo)項目應(yīng)該教會學(xué)生在信息時代辨別虛擬空間信息的真假，學(xué)會辯證地去看待世界和不同觀點，以更良好的、理性的心態(tài)去面對問題、思考問題和解決問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦曾說：“教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西?！睋Q言之，教育的實質(zhì)并不是教給學(xué)生書本上的內(nèi)容,而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力和方法。北京交通大學(xué)在《本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開課第一周質(zhì)量報告》中的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在課前是否充分預(yù)習(xí)大大影響著學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的滿意度，其中，學(xué)生的自主性比教師的引導(dǎo)性對于教學(xué)效果的影響更大。因此，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是提高教學(xué)效果的重要條件，學(xué)習(xí)方式要變被動灌輸為主動獲取，提高知識的接受率。我國已建立起了規(guī)模龐大的優(yōu)質(zhì)在線課程，教會學(xué)生如何高效利用優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行課程修讀及自我提升，是此次重大疫情在線教學(xué)帶來的重要教學(xué)使命，學(xué)生應(yīng)充分利用好這些優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)在線教學(xué)的知識融合。此次疫情，是一場沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”，更是為教育教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。它帶來的不僅是對病毒的未知和教學(xué)方式的改變，更是全體師生對生命、對未來、對責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)纳钊胨伎?。在線教學(xué)不是簡單的教學(xué)形式遷移，而是集探究方法、社會實踐、道德教育為一體的生命教育課堂。教學(xué)不應(yīng)該只局限于專業(yè)知識的講授，更應(yīng)該是集思想道德教育與文化素養(yǎng)教育于一體的課堂?！皣乔f家”，正是因為有了這樣的家國情懷，才讓中華文明得以延續(xù)千年。比知識更重要的，是當(dāng)代大學(xué)生的思想，是正確的人生觀、價值觀和世界觀；比起學(xué)習(xí)知識更重要的，是讓大學(xué)生在此次重大疫情中更加明確自己在國家的發(fā)展中需要扮演的角色、肩上需要扛起的歷史責(zé)任。這也是給當(dāng)代大學(xué)生上的一門“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的歷史大課，讓大學(xué)生牢記為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的時代使命。

(三)完善教學(xué)監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量評價體系主要由質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估和社會評估四個部分組成,評價方法則由定性評價和定量評價相結(jié)合。

1.多維度評價。在線教學(xué)是在重大疫情突發(fā)情況下大規(guī)模開展的教學(xué)模式，對教師在線授課的監(jiān)控與質(zhì)量評價不應(yīng)僅僅是單一維度的，教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合在線教學(xué)的特性和課程特點，構(gòu)建以課程的資源內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及效果評價為主的多維度評價體系。評價指標(biāo)要注重定性和定量相結(jié)合；評價方式要將自我評價、督導(dǎo)評價、同行評價與學(xué)生評教相結(jié)合。

2.加強(qiáng)過程監(jiān)控和評價。對在線教學(xué)的監(jiān)控與質(zhì)量評價不能拘于教學(xué)結(jié)果，只有加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控和評價，對課程教學(xué)質(zhì)量給予及時反饋，教師和學(xué)生才能對課程教學(xué)方案做出及時相應(yīng)的處理。除此之外，對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行智能化分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)個性化教學(xué)、針對性教學(xué)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)加強(qiáng)思想引領(lǐng)，升華家國情懷

此次全球性的新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)，充分彰顯了我國政府治理體系的優(yōu)勢與疫情防控能力，中國政府應(yīng)對新冠肺炎疫情速度之快、規(guī)模之大，世所罕見，成為全球疾病預(yù)防和構(gòu)建人類命運共同體的典范。中國采取果斷有力的措施控制疫情傳播，不僅體現(xiàn)出了對本國人民生命健康的高度負(fù)責(zé)，更是對全球疾病防控的大力支持，這讓每一個中國人都倍感自豪。在國家力量凸顯之下，高校也應(yīng)該緊跟國家步伐，做好思想引領(lǐng)工作，帶動廣大師生將這份情感轉(zhuǎn)化為實踐。一方面，高校教師應(yīng)積極創(chuàng)新實踐，自覺提升自己在線教學(xué)的水平。另一方面，廣大青年學(xué)子要主動把危機(jī)化為提高自己學(xué)習(xí)研究科學(xué)知識的機(jī)遇，不斷涵養(yǎng)愛國情懷，從而激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。