淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中勵(lì)志教育的重要性

陳效劍 范良海 徐海英

摘 ?要：擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的人生有清晰的目標(biāo)和規(guī)劃能力，是落實(shí)現(xiàn)代教育宗旨的根本途徑。而農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不自信、人生目標(biāo)迷茫、學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足等一系列問(wèn)題，所以需要著重在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中落實(shí)勵(lì)志教育，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，讓其感受到周邊環(huán)境為自己提供的幫助，給自己帶來(lái)的希望，能夠有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，從而以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;農(nóng)村小學(xué);自主學(xué)習(xí);勵(lì)志教育

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生與城市學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母教育觀念、學(xué)校所能提供的師資力量、教學(xué)資源等方面都有較大的差異，普遍表現(xiàn)為性格較為敏感、自卑內(nèi)向，身上雖然蘊(yùn)含著無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力，但卻缺乏正確的引導(dǎo)或缺乏一種主動(dòng)的向上的精神，想突破自己，卻又不敢于突破自己，想要改變現(xiàn)狀，但卻找不到正確的方向。此時(shí)就需要教師從認(rèn)知農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，在勵(lì)志教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠做到充分利用社會(huì)資源、家庭資源、自然資源鞏固學(xué)習(xí)成果，挖掘內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中勵(lì)志教育的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生

對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，通過(guò)教師的言語(yǔ)激勵(lì)和行為引導(dǎo)讓孩子看到自己是被賞識(shí)的，被尊重的，被認(rèn)可的，自己也有成才的希望，則會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于未來(lái)的無(wú)限暢想，開始從現(xiàn)階段的教育環(huán)境中正確的認(rèn)知自己，客觀的接受自己，開始對(duì)自己的人生進(jìn)行明確的、科學(xué)的規(guī)劃。從較遠(yuǎn)的自己想要成為怎樣的人，從事何種職業(yè)出發(fā)，分階段的明確自己在何時(shí)何地應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的努力，并利用人生打卡的模式不斷的激勵(lì)自己繼續(xù)前行[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生認(rèn)為自己家庭可以提供的教育支持就是現(xiàn)階段的情況，無(wú)論自己怎樣努力改變也逃脫不出命運(yùn)的束縛，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱有一種可有可無(wú)的被動(dòng)消極狀態(tài)，而進(jìn)行勵(lì)志教育則可以讓孩子從學(xué)習(xí)他人的故事，研讀他人的精神入手，看到自己的努力可以改變命運(yùn)，成功偏愛有自信有能動(dòng)性的人，所以開始端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，回到書本中去汲取每一份營(yíng)養(yǎng)和力量。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中勵(lì)志教育的開展途徑

（一）善用激勵(lì)教育方法

1.關(guān)愛激勵(lì)

愛可以消融冰雪，愛可以清除障礙。開展激勵(lì)教育首先就要進(jìn)行關(guān)愛激勵(lì)，教師從平等看待學(xué)生，深入了解學(xué)生出發(fā)，從尊重的角度給出關(guān)愛而非施舍，關(guān)愛學(xué)生的家庭，關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)愛學(xué)生與其他學(xué)生之間的不同，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的需求或愿望，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從平等出發(fā)給出建議，用細(xì)心和愛心溫暖學(xué)生，讓學(xué)生掙脫自己的情感束縛[2]。

2.目標(biāo)激勵(lì)

每一個(gè)人做每一件事情都有其顯性的或潛在性的原因，該原因就是一種目標(biāo)、一種動(dòng)機(jī)。教師開展勵(lì)志教育還要首先讓學(xué)生明白自己的目標(biāo)是什么，如從做小事出發(fā)請(qǐng)孩子想一想，自己為什么要這樣做？這樣做想要達(dá)成哪些目標(biāo)？而為了使自己能夠完成良好的人生規(guī)劃，或達(dá)成短期的人生愿景，分階段應(yīng)該制定哪些小目標(biāo)？用分階段的小目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生在被分化了難度的事情上繼續(xù)前行，可以勇敢追夢(mèng)，可以對(duì)未來(lái)的生活保持高昂的奮斗情緒。

3.興趣激勵(lì)

每一個(gè)人都有自己的興趣和愛好所在，小學(xué)生的行事準(zhǔn)則又多從自己內(nèi)心的渴望和需求出發(fā)，所以教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，用學(xué)生感興趣的事件。物體來(lái)激發(fā)其進(jìn)行思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如請(qǐng)學(xué)生自己查找英文字典，看看自己所喜愛的食物應(yīng)該用英語(yǔ)進(jìn)行怎樣描述，從孩子熟悉的事物出發(fā)減少陌生感，再給出孩子能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)興趣對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的激勵(lì)和引導(dǎo)[3]。

4.自信激勵(lì)

農(nóng)村地區(qū)孩子普遍表現(xiàn)的就是學(xué)習(xí)行為的不自信，所以教師應(yīng)當(dāng)從肯定出發(fā)讓孩子看到希望，看到成功，看到自己的改變，能夠激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)自信，在自信基礎(chǔ)上設(shè)定下一步的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性。小組共同完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然結(jié)果并不很理想，但教師也要肯定設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思路很正確，選擇的實(shí)驗(yàn)材料極其恰當(dāng)，下一步可以通過(guò)整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果找到失敗的原因，進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，肯定努力的同時(shí)給出繼續(xù)努力的方向。

（二）巧借閱讀發(fā)力

閱讀可以長(zhǎng)見識(shí)，閱讀可以拓寬視野，教師要巧借課上閱讀課、課外閱讀的能動(dòng)性，讓孩子從如《狼圖騰》、《哈佛女生劉亦婷》等優(yōu)秀作品中看到他人面對(duì)困難時(shí)的智慧、面對(duì)挫折時(shí)的不畏懼，形成情感的共鳴，借由名人名事起到激勵(lì)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，尤其需要幫助孩子克服內(nèi)心的恐懼不安，消除情感上的焦慮煩悶，能夠樹立學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這其中就需要教師有針對(duì)性的進(jìn)行勵(lì)志教育和鼓勵(lì)引導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子內(nèi)心需求的考量，幫助孩子清晰人生規(guī)劃和目標(biāo)，從而有前進(jìn)的方向、有進(jìn)步的動(dòng)力。在實(shí)際的管理和教學(xué)之中，教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)，樹立班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校的勵(lì)志典型，通過(guò)大家共同學(xué)習(xí)該學(xué)生的勵(lì)志故事、成長(zhǎng)故事，形成同齡人之間的互相交流和積極肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧彥宏. 闡述激勵(lì)教育在農(nóng)村小學(xué)教育中的應(yīng)用及利弊[J]. 新課程， 2019（8）：1.

[2] 王曉麗. 以激勵(lì)促發(fā)展——提高農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展水平的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2019.

[3] 趙鳳榮. 小學(xué)情感教育之激勵(lì)的重要性[J]. 課程教育研究， 2019（52）：2.