基于雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化措施探析

高思語

摘要：雙減政策的出臺以及逐步的實(shí)施，為教育教學(xué)提升了新的難度。而在教師角度上，雙減政策為教育所出的“難題”是“如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中回歸教育的本質(zhì)”。而真正的教育本質(zhì)，便是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，在教育中捕獲知識的同時，又能夠輕松的進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)。這也就要求教師在打造高效率課堂的基礎(chǔ)上，要將現(xiàn)階段課堂中所體現(xiàn)出的不足，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生提升課堂效率的有效手段。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂優(yōu)化;課堂效率

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

前言

在社會與經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)下，教育也逐漸脫離本質(zhì)化，朝向多個方向發(fā)展。然而，教育的多種路徑不僅體現(xiàn)了科學(xué)化的教育手段，也在多樣化的過程中體現(xiàn)出種種教育教學(xué)問題。例如：教師在課堂中過度依賴“多媒體課件”，導(dǎo)致逐漸失去對課程優(yōu)化的信心與追求。學(xué)生也在如此的課堂中喪失對學(xué)習(xí)的興趣。又如：學(xué)生在課堂中自由散漫，依靠學(xué)習(xí)軟件與電子產(chǎn)品進(jìn)行“課后補(bǔ)習(xí)”——這種現(xiàn)象較為普遍化，也是現(xiàn)代科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的結(jié)果。但是這種現(xiàn)象的存在，在極大程度上阻礙了教育的有效進(jìn)行。所以，在雙減政策的推進(jìn)下，教師應(yīng)該將教育教學(xué)回歸本真。

一、課堂角色轉(zhuǎn)換，提升自主探索

在以往的課堂中，教師總是充當(dāng)“講解者”的角色。但是往往在這種形式的課堂中，教師滔滔不絕、繪聲繪色地講解;而學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，出現(xiàn)走神等注意力不集中的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致這堂課是無效的。而在雙減政策的背景下，教師需要認(rèn)識到課堂角色轉(zhuǎn)換的重要性——讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探索，從而逐漸提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師更要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的特性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

例如：在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生對于知識的理解能力較差，并且沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通常會過于依賴教師。這表現(xiàn)在多個方面——依賴教師的課堂講解;依賴教師的作業(yè)布置等。而學(xué)生的依賴性也會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。在學(xué)習(xí)《五的乘法口訣》這一課時，由于二年級的學(xué)生并未養(yǎng)成良好的自主探索的性能發(fā)展習(xí)慣，所以教師應(yīng)該在課堂中積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，減少課堂教師講解的時間。如：1×5則代表1個5;2×5代表2個5……而“幾個5”的概念也是由幾個五相加拓展得來的。首先，教師在課堂中建立“學(xué)習(xí)任務(wù)”：讓學(xué)生在課堂中對于初試?yán)}以小組為單位合作探討怎樣列出加法算式。如：每只小兔拔五個胡蘿卜，一只小兔、兩只小兔……五只小兔分別一共拔多少個胡蘿卜？要求學(xué)生合作列出加法算式：一只小兔拔五個胡蘿卜;兩只小兔拔5+5=10個胡蘿卜……五只小兔拔5+5+5+5+5=25個胡蘿卜。其次，由教師解釋、講解“幾個5”的概念以及問題。其次，根據(jù)教師的講解以及小組合作探究的加法算式，要求每個學(xué)生在加法算式后面寫出正確的乘法算式。這樣可以讓學(xué)生理解的比較加法與乘法之間的關(guān)系，形成知識的遷移與過渡。最后，教師可以給出一個5的乘法口訣：“一五得五”。然后讓學(xué)生根據(jù)教師的示范例子進(jìn)行乘法口訣的編寫。這時，學(xué)生會出現(xiàn)各種問題。如：將大寫的數(shù)字寫成小寫;后面所編寫的內(nèi)容為“二五得十”等。這都是學(xué)生經(jīng)常會犯的錯誤，讓學(xué)生進(jìn)行編寫，恰好能夠讓學(xué)生意識到錯誤所在。加深學(xué)生對于知識的理解與貫徹。

二、作業(yè)結(jié)合課堂，扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)

雙減政策要求減輕學(xué)生與家長的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且要求減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在一、二年級中不再實(shí)施課后作業(yè)的布置。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要求進(jìn)一步提高，這就要求教師需要將學(xué)生的課后鞏固練習(xí)放到學(xué)生的在校時間內(nèi)完成。而較為有效的方式，便是將鞏固練習(xí)作業(yè)融合到課堂學(xué)習(xí)中——技能夠扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又能夠減輕，學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如：在二年級所學(xué)的《100以內(nèi)的加法和減法》中，學(xué)生在一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)過這節(jié)內(nèi)容，而二年級所學(xué)的是在一年級所學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步的延伸與拓展。而計(jì)算題目如果將課后練習(xí)融合到課堂中，便會進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與提升。如：教師在講解“進(jìn)位加法”時，學(xué)生會出現(xiàn)“不進(jìn)位”的現(xiàn)象。針對此類學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，教師可以在課堂中讓學(xué)生加以鞏固練習(xí)。首先，教師講解“進(jìn)位”與“不進(jìn)位”的區(qū)別，而后教師布置練習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生做課本練習(xí)二中的第三題，并且可以找學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示練習(xí)。針對學(xué)生所出現(xiàn)的情況進(jìn)行當(dāng)堂講解，既可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握;又能夠針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠有意識地避免此類問題的出現(xiàn)。除此之外，由于小學(xué)生的練習(xí)題目種類較多，教師便可以將此進(jìn)行分類。分為學(xué)生在課上練習(xí)鞏固的題目，以及課下自行鞏固提升的題目。能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的練習(xí)規(guī)范性。最后，教師可以在講解完某種類型的題目后，讓學(xué)生隨機(jī)的進(jìn)行“游戲練習(xí)”。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)鞏固練習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步融合。

三、歸納總結(jié)練習(xí)，注重知識啟蒙

在數(shù)學(xué)課程中，由于所學(xué)知識較為零散，學(xué)生所學(xué)的知識需要形成完整的體系，將知識進(jìn)行串聯(lián)——才能夠進(jìn)一步提升對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，從而提高課堂效率。學(xué)生對單一的知識掌握比較薄弱，所以教師可以創(chuàng)新歸納總結(jié)的方式，結(jié)合學(xué)生的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。在歸納總結(jié)時，教師也要結(jié)合課堂的趣味性，注重知識的啟蒙與發(fā)展，讓學(xué)生充分的拓展思考與探索。由傳統(tǒng)的教師為學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)生摘抄、背誦的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樵陔p井政策下所需要的高效、輕松的課堂。

例如：教師首先要規(guī)定創(chuàng)新總結(jié)方法，一改傳統(tǒng)的總結(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與思考。在五年級所學(xué)的《平行四邊形的面積》這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索關(guān)于“面積”的圖形：在之前所學(xué)的內(nèi)容中，我們也學(xué)習(xí)了關(guān)于“面積”的內(nèi)容。在課堂中，教師要求學(xué)生總結(jié)探索方法。如：比較兩個花壇，哪一個面積大？讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探索，以小組為單位進(jìn)行測量。探索過后，讓學(xué)生自行總結(jié)。其次，在課后總結(jié)的過程中，教師要規(guī)范總結(jié)模式。如：規(guī)范書寫模式和創(chuàng)新模式。讓讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)模式比賽……因?yàn)樵诳偨Y(jié)歸納的過程中，能夠完全體現(xiàn)學(xué)生的掌握情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加鞏固。而在這個過程中，教師不能為學(xué)生提供完整的歸納以及總結(jié)的知識。而是需要讓學(xué)生進(jìn)行自我探索與歸納總結(jié)。即便所呈現(xiàn)的形式不同，那么也會體現(xiàn)學(xué)生的掌握程度，方便教師的評價(jià)以及對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四、優(yōu)化情景模式，聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)來源于生活，而生活中又需要應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。所以數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣以及用處，更好地掌握數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。而在課堂中，教師所應(yīng)用的情境模式大多是較為傳統(tǒng)化的，如：故事引導(dǎo);復(fù)習(xí)引導(dǎo)等。但能夠真正讓學(xué)生提升課堂效率的模式，還是要從學(xué)生的自主性探究開始。當(dāng)小學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，在課堂中活躍發(fā)言以及思考，那么便是在雙檢政策下校學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)相結(jié)合的最為有效的方式。

例如：在五年級所學(xué)的《小數(shù)乘小數(shù)》這節(jié)課中，教師便可以利用生活化的知識來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并且根據(jù)需求改變情景。如：傳統(tǒng)的教學(xué)模式會出示教學(xué)課例，讓學(xué)生進(jìn)行思考或者進(jìn)行小組討論。在情景模式方面，教師也可以逐漸改變，讓學(xué)生在課堂中能夠充分的思考。教師可以這樣做：在課例中所體現(xiàn)的例題是具有生活化的，所以教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景演示。挑選一個小組到講臺前進(jìn)行演示：為“買菜”與“賣菜”的場景。但是所體現(xiàn)的場景不宜過于簡單，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)當(dāng)中，如果故意簡單的場景，只是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的讀寫。所以教師需要盈利，學(xué)生充實(shí)情景模式，發(fā)揮自身的想象能力。如：在賣菜的過程中讓扮演者“吆喝”——在增加課堂趣味性的基礎(chǔ)上，活躍了課堂氛圍。隨后，在學(xué)生演示的情景中，讓其余小組進(jìn)行搶答：“同學(xué)們，在剛才小組演示的過程中，你能提出什么問題？應(yīng)該怎樣解答吶？”不同的情景模式可以讓學(xué)生深入到課堂中進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。情景模式隨之改變的可以是教師的評價(jià)方式，教師可以在不定期的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行機(jī)制性評價(jià)，以鼓勵、贊許和對比獎勵等方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

總結(jié)

在雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程要逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教育模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，完善自我思維的形成。讓作業(yè)融入到課堂中，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]簡德真.提高練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（26）：233-233，234.

[2]吳仕浩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效小學(xué)數(shù)學(xué)[J].中外交流，2020，27（8）：344.

[3]張永山.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)”減負(fù)增效”[J].速讀（上旬），2017（12）：178.

[4]劉芳.化散為整”減負(fù)”溫故知新”提效”——小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)教學(xué)策略初探[J].中外交流，2020，27（22）：286-287.