淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

朱家菊

摘要：古詩詞的詞藻典雅、意境高潔、語言優(yōu)美，正悄無聲息的影響著人類的文學(xué)審美。應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)階段的學(xué)生通過相關(guān)教材的學(xué)習(xí)，需要具備能夠背誦相關(guān)優(yōu)秀古詩文以及淺顯略識文言文的能力。古詩詞作為我國古典文學(xué)的精髓，集我國古人的智慧和情懷于一體，是我國教育載體中的重點(diǎn)教學(xué)對象。然而小學(xué)生精力充沛、對事物充滿了好奇，正是培養(yǎng)其審美力和想象力的主要階段。因此，教師在開展古詩詞教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生審美的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的感知能力和藝術(shù)潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，古詩詞，審美教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

小學(xué)語文課本中的許多古詩詞都是古典文學(xué)中的優(yōu)秀作品，具有較高的審美價(jià)值和鑒賞價(jià)值。因此教師在講授相關(guān)的古詩詞時(shí)，可以深度挖掘詩詞中所具有的美學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)對學(xué)生的審美進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生情操和品性都能得到陶冶，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與各方面和諧發(fā)展的主要因素。畢竟古詩詞不僅是語文教材中知識文化的載體，還是我國數(shù)百萬年來文學(xué)發(fā)展的精神。本文將針對語文課本中的古詩詞對小學(xué)生的審美教學(xué)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題

1.教師方面

現(xiàn)階段小學(xué)古詩教學(xué)中，教師存在很多問題：第一，上課前不注意備課，備課質(zhì)量低下。除了教學(xué)課程外，教師還需要在學(xué)校的日常工作中承擔(dān)其他一些任務(wù)，導(dǎo)致準(zhǔn)備課程的時(shí)間和精力不足。一些老師沒有思考，篩選，而是直接使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)質(zhì)量低下。其次，它不注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和探索詩歌的能力。有的老師在教學(xué)過程中直接告訴學(xué)生詩歌的含義，不注意啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生理解和探索古典詩歌，強(qiáng)行和直率地灌輸詩歌的內(nèi)容。學(xué)生無法真正理解詩歌的含義。第三，它不注重文化傳播，盲目追求知識解釋。目前，出于考試的需要，大多數(shù)教師對古詩的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在能夠默默地背誦和寫作，理解詩意的水平上，而忽略了詩人和詩人的情感理解和文化傳承。

2.學(xué)生方面

學(xué)生本身也由于年幼而存在一些問題：首先，他們對學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣不高。一些學(xué)校不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦標(biāo)準(zhǔn)教科書中要求的古代詩歌，而且還要求學(xué)習(xí)高年級的詩歌。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。在高壓力下，學(xué)生對古代詩歌自主學(xué)習(xí)的興趣大大降低，。甚至產(chǎn)生抵抗力和無聊感。第二，古代詩歌不能應(yīng)用于生活。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此他們對古代詩歌的理解僅限于書籍解釋和老師解釋。學(xué)生不理解詩歌中包含的原理和情感，不能與實(shí)踐和深刻的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也不能用于生活和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生無法欣賞古典詩歌的魅力，也無法更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的具體策略

1.探究古詩創(chuàng)作的規(guī)律

中國古典詩歌的創(chuàng)作是古代文人對具體情境感知后的文學(xué)性的情感，表達(dá)他們對眼前看到的事物景象的認(rèn)知，是一種進(jìn)行了文學(xué)加工后的寄予情感，應(yīng)用的寓情于景和托物言志等手法的精神表達(dá)，有時(shí)還可以一定的音樂來輔助，這樣就構(gòu)成了豐富詩詞。基于這一特點(diǎn)，教師要開展好詩歌教學(xué)，就需要充分體現(xiàn)對文字之外的精神內(nèi)涵的揭示。教師可以利用多媒體技術(shù)來將詩歌內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)，用更加清楚的畫面來展示詩歌中的內(nèi)榮，給學(xué)生一個(gè)良好的想象環(huán)境，換位思考，切身體會(huì)作者的寫作意境。

例如，《九月九日憶山東兄弟》鑒賞指導(dǎo)，教師可以將作者思鄉(xiāng)懷親的心情展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體展示的人物的表情、語言和動(dòng)作，從而理解當(dāng)時(shí)作者寫這首詩的情景，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供便利。此后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對他們自己理解的詩文創(chuàng)作情境進(jìn)行續(xù)寫，描繪詩歌文字上表現(xiàn)的內(nèi)容，以圖畫的形式表現(xiàn)出來。在這一過程中，既鍛煉了學(xué)生的思維想象能力，也鍛煉了他們的語言運(yùn)用能力，這對他們理解詩歌內(nèi)容具有重要幫助意義。

2.介紹背景，引入情境

就小學(xué)生來說，當(dāng)他們在朗讀一首古詩詞時(shí)，是能夠在一定程度上體會(huì)到其中的文字、意境與韻律的美的，但是詩歌所表達(dá)的情感和含義對于他們來說則是模糊不清的。在學(xué)生還沒有接受小學(xué)教育之前，已經(jīng)從幼兒園、父母，或者其他渠道接觸過，并背誦過一些詩詞了，但僅僅只是背誦，并沒有完全理解詩詞的真正意思，無法體會(huì)作者所表達(dá)的感情。在小學(xué)階段，不僅僅要背誦古詩，最重要的還是要理解古詩的意境，體會(huì)作者表達(dá)的感情，增升學(xué)生情感素養(yǎng)。因而，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該就背景進(jìn)行簡要的介紹。

比如，在教學(xué)《靜夜思》來說這首古詩時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了生字并朗讀幾遍之后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡，生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生詳細(xì)介紹作者當(dāng)時(shí)生活的年代，作者當(dāng)時(shí)所處的身份和地位，將作者進(jìn)行簡單介紹，幫助學(xué)生體會(huì)作者寫這首詩時(shí)的心情。后人給予李白的稱號-詩仙等，對于小學(xué)生來說，了解這些就已經(jīng)足夠了，過多的內(nèi)容他們也難以形成記憶。并應(yīng)該以淺顯易懂的語言描繪出作者創(chuàng)作本詩的背景，一個(gè)人流落異鄉(xiāng)，望著天上皎潔的明月，響起了遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)和家人。

總結(jié)

總而言之，古詩詞在小學(xué)階段是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以有效結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生可以對年代久遠(yuǎn)的古詩詞深入理解，提高理解能力，并深入體會(huì)到古詩詞中的情感，豐富他們的想象空間。教師可以依據(jù)古詩詞的內(nèi)容為學(xué)生重現(xiàn)古詩詞時(shí)代背景，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)古詩詞的內(nèi)涵，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法初探[J].中華活頁文選（教師版），2020，（5）：64-65.

[2]劉淑琴.如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].學(xué)周刊，2020，（2）：52.