探究小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

胡湘君

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，運(yùn)用小組合作的模式叫進(jìn)行教學(xué)，是一種創(chuàng)意性的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式給學(xué)生以全新的體驗(yàn)學(xué)生能在小組中進(jìn)行交流與合作，同時(shí)相互借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，有效的拓展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生可活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué);小學(xué)語文;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師多采用注入式的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往依靠教師的講解，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維到不到有效的開拓，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了固化的思維，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，并且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。因此需要采用小組合作的教學(xué)模式，促使學(xué)生在小組中相互合作，相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)變得豐富有趣，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于語文素養(yǎng)的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力以及接受水平進(jìn)行有效的分組，并以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而使學(xué)生在小組中進(jìn)行有效的交流與合作，并以此來提升課堂教學(xué)的效率。教師在進(jìn)行分組的過程中可以通過思維的相互碰撞和巧妙結(jié)合，使得語文課堂變得豐富多彩，充滿了智慧。這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到了積極的作用。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討與合作，共同促進(jìn)小組合作的成功，有利于促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生之間通過思維的碰撞，促使語文課堂變得豐富多彩，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

二、小組合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）借助小學(xué)合作進(jìn)行問題的探究

小學(xué)生的思維尚未發(fā)育成熟，對(duì)于問題的思考還不夠全面，只有引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作模式進(jìn)行問題的探究，學(xué)生通過多方面的思考，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容能深入的理解，學(xué)生能高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升。例如：教師在進(jìn)行《金色的魚鉤》一課的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生播放有一段“紅軍長征”的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看后，讓學(xué)生分小組討論“長征”的背景，并對(duì)于“長征”有哪些了解。接著教師為學(xué)生出示板書“金色的魚鉤”并對(duì)學(xué)生說出：為什么是“金色的魚鉤”，文中發(fā)生了什么怎樣的故事，讓學(xué)生在思考：老班長為什么既是“上級(jí)”，又是“保姆、勤務(wù)員”的呢？教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組合作思維導(dǎo)圖，來對(duì)文章進(jìn)行梳理，促使學(xué)生感悟文章的表達(dá)內(nèi)涵。教師同時(shí)并為學(xué)生展示一些重點(diǎn)的語句，并讓逐句的進(jìn)行分析。教師小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作完成教師布置的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)分析，小組中的學(xué)生根據(jù)的問題積極性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探討與思考，并能高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

（二）通過小組游戲進(jìn)行知識(shí)的掌握

小學(xué)生由于年齡較小，自制力相對(duì)較弱，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作的模式讓學(xué)生在小組中相互鼓勵(lì)以及積極的探索，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過游戲來進(jìn)行知識(shí)的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，并以此收獲了良好的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行教師在進(jìn)行教師在進(jìn)行《大象的耳朵》一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通過觀看的耳朵來猜測(cè)是哪種小動(dòng)物的游戲活動(dòng)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了“小貓、小狗、大象、小猴、小豬等小動(dòng)物的耳朵圖片來讓學(xué)生觀看，學(xué)生觀看后來進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)正確后，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿小動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作，并讓學(xué)生用詞語來形容。學(xué)生用不同的詞語說出后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生閱讀完后，教師為學(xué)生出示相關(guān)的問題，并讓學(xué)生分析：文章中大象思想轉(zhuǎn)變的過程中，通過讀完文章有哪些體會(huì)，明白了哪些道理。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，小組合作的方式來進(jìn)行課堂內(nèi)容的引入，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，有效的拉進(jìn)學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)事物效率顯著提升，并且收獲了良好的教學(xué)效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，并以此來提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在合作時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能得到有效的提升，并以此來進(jìn)行合作與交流，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂教師時(shí)，可以使學(xué)生之間將自己的疑問提出來，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考與探究。例如：教師在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)資料的查詢。在課堂中讓學(xué)生討論自己不明白的問題：①學(xué)生探究文章兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)，并且在古代擔(dān)任著什么官職;②分析文章的主旨;③講述文章中的小故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)后采用合作的游戲活動(dòng)將文章的內(nèi)容演繹出來，學(xué)生表演完畢后，并讓學(xué)生在班級(jí)中評(píng)選出表演最好、最像的學(xué)生給予表揚(yáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽提出疑問，通過合作進(jìn)行商討與找尋問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生興致高漲并在活動(dòng)中快速的掌握教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力的良好提升。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，并以此能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升，并為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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