大數(shù)據(jù)時代技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革的實(shí)踐研究

郝晶 朱燕紅

【摘要】? ? 隨著科技的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代拉開序幕，其對海量數(shù)據(jù)的收集、篩選和科學(xué)處理快速傳遞，大大優(yōu)化了人們的生產(chǎn)生活模式。技工院校作為以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校，其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在諸多問題，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)模式單一傳統(tǒng)、課程教材知識更新較慢等。對此，需依托大數(shù)據(jù)技術(shù)來高效解決，以幫助技工院校學(xué)生燃起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，吃透數(shù)學(xué)知識。本文基于此，先概述大數(shù)據(jù)時代的概念特征，再分析大數(shù)據(jù)時代下技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的問題，最后提出大數(shù)據(jù)時代下技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略，給相關(guān)工作者以參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù)時代? ? 技工院校? ? 數(shù)學(xué)課堂? ? 教學(xué)變革

引言：

大數(shù)據(jù)時代是在網(wǎng)絡(luò)時代之后又一對社會產(chǎn)生了巨大影響的技術(shù)變革，其使各個領(lǐng)域的工作效率都得到了顯著提升。技工教育為社會教育不可缺少的一部分，在大數(shù)據(jù)時代下，其教學(xué)管理、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)等都受到了不小的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門重要學(xué)科，教師要點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就必須積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來輔助教學(xué)開展。由此，本文特研究大數(shù)據(jù)時代技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革的實(shí)踐。

一、大數(shù)據(jù)時代的概念特征

1.1概念

大數(shù)據(jù)時代的到來最早是由全球知名咨詢公司麥肯錫提出的，麥肯錫認(rèn)為：“數(shù)據(jù)經(jīng)深入到了當(dāng)下各個行業(yè)的智能領(lǐng)域，成為了重要的生產(chǎn)因素。人們對海量數(shù)據(jù)的不斷挖掘與應(yīng)用，標(biāo)志著生產(chǎn)力增長與消費(fèi)者盈余會成為新一波的浪潮?！?/p>

大數(shù)據(jù)在物理學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域以及金融、通訊等行業(yè)很早就出現(xiàn)了，而隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息行業(yè)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)才在近年受到人們的關(guān)注。

大數(shù)據(jù)時代簡單來說就是指利用相關(guān)算法處理、分析和儲存海量數(shù)據(jù)，并從海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)價值，服務(wù)于生活與生產(chǎn)。大數(shù)據(jù)是高科技時代的產(chǎn)物，擁有數(shù)據(jù)類型多、價值密度低、數(shù)據(jù)量大、處理速度快等特點(diǎn)[1]。

1.2特征

首先，社會性。

大數(shù)據(jù)時代下的各個行業(yè)之間的連接變得更加緊密，數(shù)據(jù)流通會慢慢將產(chǎn)品流通替代掉，使生產(chǎn)變?yōu)榉?wù)，工業(yè)勞動變?yōu)樾畔趧印Ｐ畔趧硬恍枰驮忌a(chǎn)者分離，便能依托互聯(lián)網(wǎng)來買賣、交換。這些信息產(chǎn)品在計算機(jī)的支持下，能夠大量復(fù)制并分配，而不會有額外費(fèi)用增加，其價值增加是來自于知識而不是非手工勞動。

其次，廣泛性。

在大數(shù)據(jù)應(yīng)用下，人們在各個領(lǐng)域的生活和工作中會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)。而同時，人們的工作與生活方式也會被大數(shù)據(jù)所改變。

再次，動態(tài)性。

大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)資料會不斷的生成，所以數(shù)據(jù)資料收集是動態(tài)的，同時數(shù)據(jù)處理技術(shù)不斷更新，因此數(shù)據(jù)處理也是動態(tài)的。

最后，公開性。

大數(shù)據(jù)是在公共、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中誕生的，伴隨著大數(shù)據(jù)的普及和法律健全，各行各業(yè)的數(shù)據(jù)會被更多的交叉公開使用，從而服務(wù)于社會活動。

二、大數(shù)據(jù)時代下技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對的問題

2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)興趣不足

技工院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏耐心和信心，面對需要動腦思考的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，也缺乏學(xué)習(xí)動力，因此無法將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。并且，隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，學(xué)生可以隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)上獲得知識，因此對教師的知識權(quán)威“地位”認(rèn)同感不斷下降，若教師無法與時俱進(jìn)的更新自己的知識，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法將學(xué)生投注于手機(jī)的目光吸引到數(shù)學(xué)課堂上來。

2.2教學(xué)模式單一傳統(tǒng)

近些年，隨著課程改革的推進(jìn)，技工院校開始對教學(xué)模式進(jìn)行變革，大多數(shù)的技工學(xué)校都在向著新時代的教學(xué)創(chuàng)新方向努力。期間，一些學(xué)校從傳統(tǒng)模式的桎梏中掙脫而出，獲得了教學(xué)質(zhì)量的提升。但從整體改革狀況來看，還有許多技工學(xué)校尚未脫離傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的桎梏。也就是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式仍舊是班級化、“一對多”。對此，大數(shù)據(jù)時代下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對的問題之一，就是怎樣利用大數(shù)據(jù)來創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使“一對多”教學(xué)變成“一對一”教學(xué)，教師學(xué)生在線互動教授知識，突破時間、空間的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3課程教材知識更新較慢

技工院校教師教學(xué)活動的開展離不開數(shù)學(xué)課程教材這一載體，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，分析學(xué)生特點(diǎn)，然后明確知識重點(diǎn)，再實(shí)施教學(xué)。不過，教材開始編寫到后面的出版無法在短時間內(nèi)完成，而學(xué)生從學(xué)習(xí)教材知識到實(shí)際進(jìn)入工作崗位又需要一定時間，由此導(dǎo)致知識點(diǎn)更新較為滯后，無法適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，學(xué)生所學(xué)知識和實(shí)際不符。對此，就教材更新較慢這一問題，教師需要積極拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生開闊知識眼界，更好的適應(yīng)崗位需求。

三、大數(shù)據(jù)時代下技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革的實(shí)踐策略

3.1應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過去的教學(xué)模式下，教師往往是記錄學(xué)生課堂問題回答情況、數(shù)學(xué)測試分?jǐn)?shù)等，來對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行揣摩，然后具體解決。但這一方法的效率較低，還容易使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，從而影響教育的效果。對此，在大數(shù)據(jù)時代下，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，從而對癥下藥，為學(xué)生開出數(shù)學(xué)教學(xué)的“良方”。

教師可以采集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的狀態(tài)表現(xiàn)，來形成反映學(xué)情的數(shù)據(jù)信息，再利用數(shù)學(xué)建模和處理技術(shù)來對該數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析、測量、比較，最終根據(jù)結(jié)果來對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估和干預(yù)?；蛘?，教師也可以利用數(shù)據(jù)來預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)趨勢，以及為個別學(xué)生量身定制更有效的干預(yù)方法和改進(jìn)措施，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[2]。

例如，教師在教學(xué)生三角函數(shù)的時候，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)來對學(xué)生的上課態(tài)度、聽課專心度、知識理解度、知識運(yùn)用情況等進(jìn)行分析，然后再采取針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，來幫助學(xué)生更好地理解三角函數(shù)的重難點(diǎn)知識，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并發(fā)揮主體性和積極性。

3.2立足大數(shù)據(jù)時代，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時代下，技工院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)效率。在信息技術(shù)的支持下，技工學(xué)?？蓱?yīng)用下面的教學(xué)模式。

其一，翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來應(yīng)用十分廣泛的一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)的意思簡單來說就是對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，通常是在學(xué)校聽課，然后做作業(yè)、復(fù)習(xí)與參加考試。但是翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生可在家里先依照教師發(fā)送的微課視頻來自學(xué)，再等到課堂上完成實(shí)踐訓(xùn)練，以自主掌握的知識來解決問題。學(xué)生面對困難時，教師能針對性幫助其答疑解惑，而不是全部灌輸給學(xué)生。一般來說，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需依照各個學(xué)生的差異情況來采取不同指導(dǎo)措施。立足翻轉(zhuǎn)課堂，教師能明確各個學(xué)生的需求，然后針對性施教答疑，以此讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)練習(xí)中吃透數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)問題解決能力[3]。

其二，慕課教學(xué)。

慕課簡單來說就是開放式線上課程。其主要以某學(xué)科的知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，針對性制作設(shè)計“重要知識點(diǎn)”與“教學(xué)環(huán)節(jié)”，通過專題化、系列化的教學(xué)視頻來呈現(xiàn)，擁有開放（大部分免費(fèi)）、在線（不受地域限制，突破空間局限）、規(guī)模大（用戶群和課程數(shù)量）的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，慕課可以通過文字、圖片、動畫等來集中解釋一個知識點(diǎn)或問題，同時緩解學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的厭倦感受，讓數(shù)學(xué)課堂更靈活且生動。另外，慕課穿插的測驗(yàn)練習(xí)，能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，而學(xué)生不懂的問題，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺和教師互動，以得到教師的指導(dǎo)解決。

3.3依托大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)課程更新教學(xué)內(nèi)容

技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是課程，其是開展教學(xué)活動的參考，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時代下，技工學(xué)校要尤其注重其數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的更新，提高創(chuàng)新性和針對性。對此，網(wǎng)絡(luò)課程的建立是回應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的一種做法，其能處理好教材知識更新較慢問題[4]。

其一，技工院?？赏ㄟ^構(gòu)建慕課來建立網(wǎng)絡(luò)化課程體系，并依托慕課來推進(jìn)技工院校課程內(nèi)容創(chuàng)新改革，塑造學(xué)校品牌。慕課的廣泛性、開發(fā)性特質(zhì)，能輔助學(xué)生更好地獲取自己需要的信息和知識;而模塊化特質(zhì)，則能彈性化教學(xué)內(nèi)容，從而輔助學(xué)生自主拓展教材外的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí);小而精的特質(zhì)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，并契合大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展趨勢。

其二，搭建“三元化”網(wǎng)絡(luò)課程?！叭本W(wǎng)絡(luò)課程包括了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性課程。其中，基礎(chǔ)性課程主要是基礎(chǔ)理論的講解，其是為了強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生提升歸納和應(yīng)用能力。發(fā)展性課程是為了培養(yǎng)學(xué)生未來崗位上需要的數(shù)學(xué)知識和實(shí)踐技能，教師將現(xiàn)實(shí)工作可能遇到的問題引入，能讓學(xué)生有直觀的認(rèn)知，從而強(qiáng)化發(fā)展能力。創(chuàng)新性課程，其著重培養(yǎng)學(xué)生生活中對數(shù)學(xué)知識的觀察力、想象力、質(zhì)疑能力和辯證思維能力等。通過“三元化”網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)內(nèi)容不再會被教材所限制，而是更廣泛地包含學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識技能培養(yǎng)和未來應(yīng)對社會變化的數(shù)學(xué)發(fā)展技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能快速適應(yīng)崗位，成為優(yōu)秀的技能型人才。

四、結(jié)束語

總的來說，數(shù)學(xué)作為一門技工學(xué)院的基礎(chǔ)課，其本身的抽象性和復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)效果不佳，而大數(shù)據(jù)時代的到來則會給技工學(xué)院數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來巨大的影響。對此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)遇，針對以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，積極對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué);構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，以此來使每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，主動投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]蔡畔.大數(shù)據(jù)時代職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì)，2020（22）：229-230.

[2]朱炎.技工學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探討[J].黑河教育，2017（02）：76-77.

[3]邢俊紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技工院校教學(xué)管理信息化建設(shè)存在的問題及其對策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2020（35）：150-151.

[4]梁濤，劉詠國，楊非非，陳彥偉.大數(shù)據(jù)時代背景下創(chuàng)新高校OA系統(tǒng)運(yùn)行模式與發(fā)展路徑的研究[J].信息技術(shù)與信息化.2018（11）：186-190.