基于初中單元階段特征的考試評(píng)價(jià)與教學(xué)啟示

摘要：初中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)初中歷史課程的教學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用。研究中學(xué)歷史單元階段特征的歷史評(píng)價(jià)的實(shí)踐給我們?nèi)粘＝虒W(xué)重要啟示，從而讓我們更加關(guān)注初高中銜接、單元主旨的確立，以及單元脈絡(luò)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：考試評(píng)價(jià);單元教學(xué);階段特征

一、 初中歷史單元階段特征教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

於以傳教授認(rèn)為：現(xiàn)代課程論下的單元教學(xué)，既是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)思想方法的過程，也是其情感態(tài)度價(jià)值觀厚積薄發(fā)的過程。單元教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用等歷史科學(xué)能力。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程的要求也體現(xiàn)了單元線索式學(xué)習(xí)方向。比如通過學(xué)習(xí)，了解中國和世界歷史重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國和世界歷史發(fā)展的基本線索，并由此對(duì)各階段歷史形成各個(gè)層面的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中統(tǒng)編教材以通史的方式，以單元為單位對(duì)每一個(gè)階段的歷史進(jìn)行了劃分。要想全面地了解歷史發(fā)展的全貌，需要我們從更為宏觀的角度去看待。從初中歷史教學(xué)的角度來說，也就是以單元為單位，關(guān)注歷史發(fā)展時(shí)代特征，從而把握歷史的核心。

對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是歷史課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向中提出要加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。因此，歷史學(xué)科不再是簡(jiǎn)單承載歷史知識(shí)的傳授，更多地要求能夠在各種發(fā)展性評(píng)價(jià)中有的放矢。因此，對(duì)歷史試題的命制和歷史教學(xué)都提出了新的要求。在近幾年的歷史評(píng)價(jià)試題發(fā)現(xiàn)，以單元為考查依據(jù)的評(píng)價(jià)模式逐漸成為這兩年初中歷史考試評(píng)價(jià)的一個(gè)趨勢(shì)?？荚囋u(píng)價(jià)試題是具有導(dǎo)向性、針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的重要資源。初中歷史教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注初高中學(xué)習(xí)銜接、優(yōu)化單元教學(xué)的主旨，突出歷史發(fā)展特征并構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，從而更好地應(yīng)對(duì)各類考試評(píng)價(jià)。

二、 指向單元階段特征的初中歷史試題評(píng)價(jià)

在今年的福建初中歷史的評(píng)價(jià)試題中，以單元階段特征為命題依據(jù)的試題考查就是一個(gè)很重要的目標(biāo)導(dǎo)向。通過對(duì)具體歷史評(píng)價(jià)試題的分析研究，讓我們能夠在教學(xué)中更加有針對(duì)性。

（一）2021年福建歷史中考第31題

材料唐代進(jìn)士科的考試著重與文學(xué)寫作，也要考帖經(jīng)（注：儒家經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)）。唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期，采取“作詩贖帖”的通融辦法，允許考試不考帖經(jīng)，而以作詩代替。這樣一來，更加提高了詩詞在科考中的地位。唐詩在中國詩歌發(fā)展道路上達(dá)到了空前的成熟和繁榮。

——摘編自鷹法魯《中國古代文化史》

（2）小歷認(rèn)為，唐代科舉考試“作詩贖帖”的做法，推動(dòng)了唐詩的成熟和繁榮。你是否同意這一觀點(diǎn)？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要說明理由。（4分）

從題型來看，本題為開放性題型，學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)唐詩的發(fā)展。從知識(shí)構(gòu)成來說，本題借助唐代詩歌的發(fā)展為落腳點(diǎn)，考查唐代的繁榮的表現(xiàn)和原因。根據(jù)材料信息，我們可以很容易得出唐詩的發(fā)展和唐代科舉考試“作詩贖帖”的措施具有很大的關(guān)系。而立足教材內(nèi)容，將隋唐時(shí)期的特征定位為繁榮與開放。唐朝的繁榮體現(xiàn)在政治安定、經(jīng)濟(jì)繁榮、民族關(guān)系和睦、對(duì)外開放頻繁、文學(xué)藝術(shù)發(fā)達(dá)等方面。唐朝統(tǒng)治者完善了三省六部制，為了讓這個(gè)制度能夠有效運(yùn)行，需要大量的人才。為此，唐朝繼承發(fā)展隋朝創(chuàng)立的科舉制。唐太宗、武則天、唐玄宗等采取系列措施不斷完善科舉制。詩歌也一度成為科舉考試的重要內(nèi)容，從而為詩歌的發(fā)展提供重要契機(jī)。此外，唐朝經(jīng)濟(jì)上的昌盛發(fā)達(dá)成為詩歌繁榮的深厚底蘊(yùn)和強(qiáng)大依托。正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛、社會(huì)安定有序，為唐詩的出現(xiàn)營造了社會(huì)風(fēng)氣開放、昂揚(yáng)進(jìn)取、積極向上的社會(huì)風(fēng)貌，為文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展比如唐詩提供了優(yōu)良的社會(huì)氛圍。由此可以得出，唐詩的發(fā)展還有政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多重因素的結(jié)論。對(duì)唐朝的發(fā)展形成這樣整體性認(rèn)識(shí)，就需要我們聚焦隋唐時(shí)期“繁榮與開放”的單元階段特征，對(duì)單元內(nèi)容建構(gòu)有效聯(lián)系，從而提升對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

（二）2021年中考三明市梅列區(qū)模擬試卷第31題

材料中國宋代實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的躍進(jìn)，都市的發(fā)達(dá)，知識(shí)的普及，與歐洲文藝復(fù)興現(xiàn)象比較，應(yīng)該理解為并行和等值的發(fā)展，因而宋代是十足的“東方的文藝復(fù)興時(shí)代”。

——摘編自【日本】官崎市定《東洋近代史》

（2）你是否同意材料中作者將宋代比作“東方的文藝復(fù)興時(shí)代”的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。（4分）

這一題將歐洲文藝復(fù)興和宋代的經(jīng)濟(jì)、文化、城市發(fā)展等進(jìn)行了對(duì)比。宋代的這些內(nèi)容分布于同一個(gè)單元的不同單課之中，要想形成這樣系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生需要對(duì)宋朝的發(fā)展概況有較為全面的把握。宋代的內(nèi)容從屬與七年級(jí)下冊(cè)第二單元遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化。在統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展過程中，這一時(shí)期著重強(qiáng)調(diào)民族關(guān)系的發(fā)展和各個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)變化的特征。社會(huì)變化可以成為本單元最主要的特征，社會(huì)變化中包括在民族關(guān)系的發(fā)展;政治上加強(qiáng)中央集權(quán)，形成宋代重文輕武的時(shí)代特征;宋代經(jīng)濟(jì)重心南移;宋元時(shí)期社會(huì)豐富多彩的文化生活;先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)明;龐大的交通網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等。其中民族關(guān)系發(fā)展中，可以闡述遼宋夏金元時(shí)期在交鋒、貿(mào)易往來、回族的形成等因素作用下促進(jìn)了民族交融的發(fā)展。如果日常教學(xué)就能夠在單元教學(xué)的理念下，讓學(xué)生在政治、經(jīng)濟(jì)、都市發(fā)展、文化和科技等角度對(duì)宋代社會(huì)進(jìn)行闡述，整體把握這個(gè)單元發(fā)展概況，本題就能夠更好地進(jìn)行對(duì)比分析。

三、 基于單元階段特征評(píng)價(jià)的歷史教學(xué)啟示

從中考?xì)v史評(píng)價(jià)試題中我們可以看出，以單元階段特征為基礎(chǔ)的單元整體性認(rèn)識(shí)的要求已然成為一個(gè)重要的風(fēng)向標(biāo)。試題評(píng)價(jià)模式也充分體現(xiàn)了開放性和靈活性，在能力考查方面需要學(xué)生更高的站位和思維水平。因此，為了更好地適應(yīng)考試評(píng)價(jià)要求，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要特別關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）聚焦整體特征關(guān)注學(xué)習(xí)銜接

任世江教授曾經(jīng)提出：歷史課程的初高中銜接難題，單純以知識(shí)銜接很難圓滿，建立階梯性的思維素質(zhì)水平目標(biāo)，或許矛盾迎刃而解。因此，為了適應(yīng)在高中以大單元教學(xué)的趨勢(shì)，初中歷史教學(xué)也應(yīng)該以歷史發(fā)展階段特征為基礎(chǔ)，建立單元教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和方法，從而讓學(xué)生的思維能力得到較好的鍛煉和提升。在教師備課中就應(yīng)該要有單元的概念，并且以單元階段發(fā)展特征為基礎(chǔ)構(gòu)建單元發(fā)展主題，從而在單元和課時(shí)課程實(shí)施中圍繞單元主旨進(jìn)行教學(xué)。比如對(duì)“秦漢以來中國古代史”的教學(xué)，統(tǒng)一多民族國家的形成、發(fā)展和鞏固，可以成為中國古代史大單元的發(fā)展特征。在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的前提下，圍繞君主專制中央集權(quán)制度，每個(gè)單元都從統(tǒng)一多民族國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、對(duì)外關(guān)系、民族關(guān)系的措施展開，進(jìn)而更加深刻地認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的發(fā)展歷程。

（二）立足單元主旨優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在大單元理念的統(tǒng)領(lǐng)之下，細(xì)化到每個(gè)具體的單元的時(shí)候，我們要立足單元主旨，力求優(yōu)化每一課時(shí)的教學(xué)。比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元史前時(shí)期：中國境內(nèi)早期人類與文明起源。這個(gè)單元內(nèi)容看似簡(jiǎn)單而且所屬時(shí)代久遠(yuǎn)，經(jīng)常是教學(xué)中不為重視的內(nèi)容。但是，這個(gè)起始時(shí)期對(duì)中國和世界文明的發(fā)展來說，是具有重大意義的。這一時(shí)期，中國境內(nèi)的考古發(fā)掘表明真正意義上的人類開始出現(xiàn)，人類的歷史也同步展開。在蒙昧走向文明的進(jìn)程中，中國境內(nèi)的遠(yuǎn)古先民們用智慧點(diǎn)亮了中華大地上的文明之光。原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，為人類文明社會(huì)的到來做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備。遠(yuǎn)古的炎黃傳說，使學(xué)生了解中華民族是在不斷聯(lián)結(jié)、融合的過程中發(fā)展壯大的歷史特征。因此，中華文明的起源及發(fā)展具有多元一體的特征，在多元一體的發(fā)展中的重要線索是人類的不斷進(jìn)步，而考古發(fā)現(xiàn)是證實(shí)中華文明起源及發(fā)展水平不斷提升的重要依據(jù)。因此，本單元我們要牢牢把握依據(jù)考古發(fā)現(xiàn)證明人類進(jìn)步的特征線索，探究人類不斷改進(jìn)生產(chǎn)工具（從打制石器到磨制石器）、為適應(yīng)不同自然環(huán)境的積極應(yīng)變（河姆渡和半坡原始居民的生活）、華夏始祖創(chuàng)造華夏文明的歷史場(chǎng)景。只有把握了這個(gè)單元的特征和發(fā)展脈絡(luò)，我們才能有效地把這三課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的銜接。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提升系統(tǒng)認(rèn)識(shí)

為了能夠讓學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容里面的關(guān)系，我們可以以建構(gòu)單元發(fā)展脈絡(luò)的形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第一單元“繁榮與開放的時(shí)代”，我們就可以構(gòu)建以下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來凸顯繁榮和開放。

第一單元隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是教學(xué)的最重要的“效”，是有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)。而歷史評(píng)價(jià)試題對(duì)教學(xué)具有很好的反饋?zhàn)饔?，我們?yīng)該充分利用評(píng)價(jià)試題的導(dǎo)向作用，思考在日常教學(xué)中對(duì)單元教學(xué)的改進(jìn)措施。比如，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，深入解讀教材，提升單元認(rèn)識(shí)，并能夠利用單元視角去理解歷史發(fā)展脈絡(luò)，并把握單元整體發(fā)展概況。從而讓初中歷史單元教學(xué)能夠真正地實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”，并為更高層次的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉小兵.鉆研新教材，用好新教材[J].歷史教學(xué)，2020（8）.

作者簡(jiǎn)介：

黃少清，福建省三明市，三明市第十一中學(xué)。

基金項(xiàng)目：三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：JYKT-20040）《基于單元階段特征的初高中歷史銜接教學(xué)實(shí)踐研究》階段研究。