現(xiàn)代網絡教學背景下農村英語教學改革研究

摘要：隨著現(xiàn)代網絡技術的快速發(fā)展，網絡教育也全面普及開來。在農村初中英語教學中，為了幫助學生更好地獲取英語知識，并且能為學生構建良好的英語學習情景，教師可以在教學中借助現(xiàn)代網絡教育手段來推動農村英語教學改革。首先，分析農村初中英語教學現(xiàn)狀，其次，剖析了現(xiàn)代網絡教學手段在農村初中英語教學改革的意義，最后，提出了通過現(xiàn)代網絡教學手段促進農村初中英語教學改革的策略。

關鍵詞：現(xiàn)代網絡教學;農村;初中英語;教學改革

一、 引言

在農村地區(qū)利用現(xiàn)代化網絡教學手段開展初中英語教學活動，屬于比較新的教育方式，其主要是通過新的教育方式，借助現(xiàn)代化網絡的優(yōu)勢，實現(xiàn)對知識的傳授，滿足不同層次的學生發(fā)展需求，讓每個學生都可以跟上教師的教學步伐。在農村地區(qū)靈活地應用現(xiàn)代化網絡手段講解英語知識，可以讓學生在英語語境中理解、應用英語知識，對學生英語綜合素養(yǎng)提升十分有利。

二、 農村地區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀

英語學科是初中教育中最重要的基礎課程之一，對農村地區(qū)初中英語教學實際情況進行分析可以看出，還存在以下幾個問題。

（一）農村地區(qū)學生英語學習主動性不強

部分農村地區(qū)的學生在學習中并沒有意識到學好英語的重要性，加上在平常生活中，學生大多是用漢語，甚至是地方方言進行溝通交流，學生會產生一種自己不會用英語交流的思想，認為英語學不學都可以。在課堂上，學生很少主動地參與到知識探索中，教師講什么學生就聽什么，教師不講的內容學生就不會主動去思考，這必然會對學生的發(fā)展造成影響。

（二）在農村地區(qū)初中英語教學中，受考試因素的影響

教師在課堂上會將重心放在英語基礎知識學習中，對學生英語綜合應用的能力不太關注。同時在課堂上教師習慣于傳統(tǒng)灌輸式教育，而這種教學方法對學生來說，無疑是很枯燥的，學生不愿意參與到課堂學習。

（三）農村地區(qū)缺乏良好的網絡硬件設施

在農村地區(qū)，初中英語教師要想借助現(xiàn)代網絡手段開展課堂教學活動，就需要保障學校具有完善的網絡硬件設施。但是農村地區(qū)的經濟水平相對比較落后，學校缺乏充足的網絡硬件設施進行現(xiàn)代化網絡教育活動，導致教師難以高效地開展網絡化教育活動，教師只能沿用傳統(tǒng)的教育方式，而學生對傳統(tǒng)教育方式又不感興趣，這就會形成惡性循環(huán)。

三、 現(xiàn)代網絡教育在農村初中英語教學改革的意義

對現(xiàn)代網絡教育，主要是以信息技術為支撐開展的網絡化教育方式。就目前而言，常用的現(xiàn)代網絡教育方式主要有以下三種：第一，微課教學，主要是教師根據(jù)教育內容，錄制相應的短視頻，將短視頻上傳到網絡學習平臺，由學生自己上網下載微課視頻觀看學習;或者是由教師直接將微課視頻發(fā)給學生，讓學生觀看，微課教學可以很好地滿足學生個體學習需求;第二，翻轉課堂教學，這種教育方式是對傳統(tǒng)的課堂教學時間、空間進行調整，學生擁有學習主動權，教師利用現(xiàn)代網絡技術，將學習資源提供給學生，學生根據(jù)學習資源在課前開展自主學習活動，并找出自己學習中的疑問。隨后在課堂上與教師、同學針對學習資源、學習中存在的問題進行討論，以此促進學生各項能力提升;第三，慕課教學法，慕課教學是大規(guī)模的在線課程教育，這種方式能打破以往課堂教學的時空局限，能讓農村地區(qū)的學生接觸到更多優(yōu)質的教學資源。

對農村地區(qū)而言，現(xiàn)代網絡教育方式的應用是對課堂教育的重大改革。農村地區(qū)的教師數(shù)量有限，對外交流條件存在比較大的限制，教師本身的教學觀念比較落后，教師在課堂上還是以傳統(tǒng)教育方法為主，這必然會影響學生的學習效果。將現(xiàn)代網絡技術應用到農村初中英語教學中，教師可以將更多有趣的英語內容呈現(xiàn)出來，同時教師還能利用現(xiàn)代網絡技術為學生構建相應的英語語境，指引學生在特定語境中應用英語知識，這對學生學習水平的提升十分有利。

如，教師在指引學生學習Food and lifestyle這一單元的知識時，在本單元中學生需要掌握關于食物的相關詞匯，并且要學會用英語來交流自己對食物的喜歡、不喜歡。在教學過程中，教師可以借助多媒體技術，將各種與食物相關的詞匯、圖片展現(xiàn)出來，讓學生開展“連連看”的游戲活動，加深學生對食物詞匯的理解。同時教師還可以為學生播放一段關于食物為中心的對話內容，讓學生可以根據(jù)視頻開展對話交流，培養(yǎng)學生說英語的能力。

四、 基于現(xiàn)代網絡教學的農村地區(qū)初中英語教學

（一）借助網絡優(yōu)勢構建學習情境

農村初中英語教師在開展課堂教學時，可以借助現(xiàn)代網絡技術為學生構建良好的學習情境，指引學生可以在特定的情境中對英語知識進行思考。同時教師也可以引導學生在情境中應用英語知識進行溝通交流，為學生的良好發(fā)展奠定基礎。考慮到農村地區(qū)網絡硬件設施不太好，教師可以借助多媒體技術，將與教學內容相關的英語視頻、圖片播放出來，將枯燥的英語文字轉變成更加有趣的視頻，調動學生的學習主動性，促進農村初中英語教學改革深入。

如在譯林版初中英語八年級上School life單元教學中，在閱讀環(huán)節(jié)，為了指引學生更加深入地融入課堂上，教師就可以在教學中利用多媒體將學生比較熟悉的校園生活情境圖片展現(xiàn)出來。由于教材中的內容主要是對英國和美國的校園生活進行介紹，這對學生來說是相對比較陌生的，教師就可以在網絡上下載一些與英國、美國校園生活相關的圖片播放出來，讓學生根據(jù)形象的圖片開展閱讀活動。同時教師可以根據(jù)教學內容，將學生分成兩個小組，一組學生主要是負責對“l(fā)ife in a British school”進行探究，在學生探究過程中給出具體的問題，如“Who wrote the passage？ What activity does the school have every day？”，通過小組合作探究提高學生學習主動性;另一組學生主要是負責“l(fā)ife in an American school”部分學習，教師給出學生學習問題“Who wrote the second passage？ What did her brother do last year？ What do the students do in the Buddy Club？”學生在合作探究中，教師也應該融入學生群體，對學生探究中的問題進行指引，讓學生更加高質量地開展課堂學習。

（二）通過微課引導學生學習

農村地區(qū)初中英語教師在教學中，可以根據(jù)學生的實際情況，靈活地利用現(xiàn)代網絡技術制作微課，引導學生通過觀看微課來學習知識，同時微課的應用還可以在很大程度上促進學生自主學習能力的提升。在日常教學中，初中英語教師可以根據(jù)具體的教學狀況，考慮將微課應用到課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，如課前教師引導學生通過微課來初步了解單元詞匯、語法等知識;在課中教師借助微課突破教學重難點，在課后利用微課引導學生鞏固獲取的知識，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

如教師在講解Dream homes這一單元的知識時，該單元的主題為“夢想之家”，學生在學習中要大膽地想象自己理想中的家是什么樣子，并且能學會用英語對家具、房屋開展介紹。學生在本單元中還需要學會用常用的介詞對事物方位進行辨別。對此教師可以根據(jù)教育內容，錄制相應微課，在微課中教師詳細介紹如何通過介詞，對你、我、他的位置進行介紹。如You are in front of me.He is beside me.And I am behind of you.同時教師還可以將班級中座位圖引入微課中，在微課中設置對話內容“Where is the teachers desk？ It is in the front of the classroom.”“Where is the window？ It is opposite the door.”“Where is Wang Min？ She sits between Liu Hong and Zhang Yang.”學生通過觀看微課視頻，可以很好地加深對介詞介紹方位知識的理解，同時也能增強英語課堂教學的趣味性。

（三）實施翻轉課堂強化英語教學效果

翻轉課堂也是隨著現(xiàn)代網絡教育發(fā)展而興起的一種教育方式，將其應用到農村初中英語教學活動中，能很好地培養(yǎng)學生的學習主動性，并且能實現(xiàn)對學生自主學習能力的培育，能讓學生真正地參與到英語知識學習中。農村地區(qū)初中英語教師在平常教學中，也可以根據(jù)學生的學習狀況，配合微課，引導學生開展課堂學習活動。

如，在Finding your way的Reading部分教學中，教師可以在課前對閱讀內容進行認真分析，錄制專門的微課，并且在微課中詳細介紹看地圖的技巧及相關方向知識，讓學生可以根據(jù)微課學會用英語為他人指路，能對別人的問路做出正確回答。課前學生需要根據(jù)微課及教材內容，開展自主學習活動，為了讓學生的自主學習更加具有針對性，教師還可以給學生布置自學任務：1. 將課文中的新單詞找出來，結合文章意識猜測其含義;2. 對文中的動物園之旅進行總結，歸納如何向他人指路、如何回應他人的常用句型等。學生在課前需要根據(jù)教師提供的微課、教材及其他資源完成自學，如果學生在自學中存在問題，可以與其他同學討論，或者是標記出來。在進入課堂后，教師通過檢查學生自學任務完成情況判斷學生的自學狀況，隨后與學生進行交流，引導學生通讀課文，并讓學生說出自己自學過程中遇到的問題。教師對學生提出的問題進行總結，然后將學生分成多個小組，各組學生針對這些問題進行討論。教師全程參與學生的討論過程，并對學生進行適當?shù)奶崾?。各組學生通過演講、匯報等方式將自己組的討論結果展示出來，最后教師引導學生共同解決問題，促進學生知識內化。

五、 結語

在農村地區(qū)通過現(xiàn)代化網絡手段講解英語知識具有諸多優(yōu)勢，而從當前農村地區(qū)初中英語教學實際看，在網絡化教育方面還存在一些問題，造成這種現(xiàn)象的因素有很多，如網絡硬件設施問題、教師綜合水平問題等。在實踐中需要結合農村地區(qū)的具體情況來改善這種情況，促使農村初中英語教師可以靈活地利用現(xiàn)代網絡化手段開展教育教學活動，全面提高學生的英語學習效果，促進學生英語素養(yǎng)提升。

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作者簡介：

馮明元，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)牛塘初中。