農(nóng)村小學(xué)心理健康問(wèn)題研究

摘要：心理問(wèn)題不同于生理問(wèn)題，作為旁人很難直接斷定哪些人心理健康，哪些人心理不健康。當(dāng)前主流觀點(diǎn)已對(duì)心理健康和不健康兩種狀態(tài)做出較明確界定，這對(duì)人們區(qū)分“人群”有很重要的幫助。心理問(wèn)題之所以受到大家重視，是因?yàn)樗鼤?huì)直接和間接影響我們的生活、健康、學(xué)習(xí)和工作，并且也會(huì)對(duì)他們的生活造成困擾。農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，如何借助多方面力量給予患有心理問(wèn)題的小學(xué)生足夠幫助，以及做到及時(shí)預(yù)防，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);心理健康;心理問(wèn)題;解決對(duì)策

一、 小學(xué)生心理健康與不健康的界定

（一）心理健康界定

心理學(xué)認(rèn)為，心理是腦的機(jī)制，腦結(jié)構(gòu)與腦神經(jīng)是基礎(chǔ)心理學(xué)課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在對(duì)小學(xué)心理健康進(jìn)行界定時(shí)，首先，要關(guān)注對(duì)象群體的腦發(fā)育水平是否正常，認(rèn)知能力是否有障礙。穩(wěn)定的情緒也是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，盡管會(huì)受到挫敗和傷心，但此類情緒不會(huì)存在很長(zhǎng)時(shí)間，更加不會(huì)影響正常生活與人際交往。其次，是否能夠給予自己合理定位，是否能夠與他人和諧相處，人格是否足夠穩(wěn)定和協(xié)調(diào)，是否對(duì)生活充滿希望和熱愛(ài)等，也會(huì)被視作衡量學(xué)生心理健康程度的重要指標(biāo)。

（二）心理不健康界定

心理不健康與心理問(wèn)題，以及心理疾病存在本質(zhì)不同，加之小學(xué)生尚未發(fā)育成熟，無(wú)論是生理還是心理，都有很大可塑造空間，即便在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，或行為上的，或情緒上的，也不能盲目認(rèn)定其心理不健康，而是要花更多時(shí)間進(jìn)行觀察和試探。一般認(rèn)為，長(zhǎng)期出現(xiàn)以下幾種特征，即可認(rèn)為學(xué)生心理不健康：好動(dòng)不安，焦慮多疑，害怕和失眠，故意攻擊他人，不好的人際關(guān)系。

二、 心理學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）需求層次理論

馬斯洛所提出的心理層次理論不止針對(duì)成年人，也包括處于不同學(xué)齡段的學(xué)生?；诓煌挲g目標(biāo)群體，以及綜合各種客觀影響因素，在研究需求是否被滿足這一問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)側(cè)重不同的方面。比如在研究農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，不可以將其與城市小學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)樗麄兊纳畋尘?、出身均不相同。由此，在?duì)應(yīng)層級(jí)分析心理問(wèn)題時(shí)，首先要讀層級(jí)內(nèi)容表現(xiàn)程度進(jìn)行重新劃定，比如生理需求，需要按照農(nóng)村生活標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃定，將“吃飽”定位需求被滿足標(biāo)準(zhǔn)，而不是營(yíng)養(yǎng)攝入是否均衡、豐富。同樣，安全需求則需將目標(biāo)鎖定在學(xué)生生命安全、道德保障等方面，而非資源安全。

（二）心理社會(huì)發(fā)展理論

心理社會(huì)發(fā)展理論最早由埃里克森所提出，它將個(gè)體不同年齡段對(duì)應(yīng)了不同時(shí)期，并認(rèn)為，個(gè)體的每個(gè)時(shí)期都會(huì)有一個(gè)最主要的情緒或心理特征，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同社會(huì)性心理矛盾和問(wèn)題。比如，0～1.5歲為嬰兒時(shí)期，主要社會(huì)性心理矛盾是“信任VS懷疑”;1.5～3歲為幼兒期，羞愧感是這個(gè)時(shí)期個(gè)體的主要心理特征，主要解決的問(wèn)題便是如何戰(zhàn)勝羞愧感;3～6歲是學(xué)前期，愧疚感是這個(gè)時(shí)期的主要心理特征，需要解決的社會(huì)性心理矛盾是“主動(dòng)性VS愧疚感”。小學(xué)生的年齡一般在6～12歲，這個(gè)時(shí)期會(huì)被作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，稱為學(xué)齡期。學(xué)齡期兒童最主要的心理特征是勤奮感和自卑感，顯然，二者也是相互矛盾和沖突的，因此得到勤奮感和抵制自卑感便是這個(gè)時(shí)期主要解決的問(wèn)題。

三、 心理健康問(wèn)題危害

（一）學(xué)生自身層面

農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況一旦出現(xiàn)問(wèn)題，首先受影響的便是他們自己，最直接表現(xiàn)就是難以融入社會(huì)。若問(wèn)題得不到有效解決，或者未給予足夠重視，心理問(wèn)題將會(huì)逐步轉(zhuǎn)變成心理疾病，不僅無(wú)法使自己感到快樂(lè)，甚至失去對(duì)美好生活的向往，也會(huì)威脅和危害他們的身心健康。心理學(xué)研究指出，長(zhǎng)期陷入消極情緒不能自拔，將嚴(yán)重阻礙智力發(fā)育，這對(duì)尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)毀掉他們的前途。

（二）家庭層面

孩子本是家庭的核心，父母的一切活動(dòng)都是圍繞孩子來(lái)進(jìn)行的，準(zhǔn)確地說(shuō)，是圍繞孩子的健康成長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行的，他們是父母希望的寄托者。農(nóng)民深知生活不易，以及面朝黃土背朝天的艱辛，他們自然不希望自己的孩子繼續(xù)這樣的生活，因此會(huì)竭盡所能地給予孩子最好的生活條件和學(xué)習(xí)條件。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若因心理問(wèn)題導(dǎo)致自己無(wú)法像其他孩子一樣健康成長(zhǎng)，他們的父母定會(huì)無(wú)比傷心，破壞原本和諧的家庭。

（三）社會(huì)層面

農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題一旦形成，且未能給予及時(shí)治療，有極大可能會(huì)危害到社會(huì)安寧。近年來(lái)，中國(guó)農(nóng)村兒童犯罪案例數(shù)不斷增長(zhǎng)，這在一定程度上影響了國(guó)家總體國(guó)民素質(zhì)。當(dāng)然，他們并不同于成人罪犯，犯罪動(dòng)機(jī)基本是為了解決溫飽問(wèn)題，而非滿足自己無(wú)休止的欲望。結(jié)合馬斯洛的人類需求層次理論，個(gè)體只有滿足了最低級(jí)需求后，才會(huì)向高一級(jí)需求努力。若想使農(nóng)村小學(xué)生得到更好發(fā)展，甚至比肩大城市小學(xué)生，就必須解決好溫飽問(wèn)題，否則他們只能通過(guò)非正規(guī)途徑來(lái)滿足自己的生理需求。

四、 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析

（一）學(xué)生自身方面

第一，同齡人不良示范。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多由心理問(wèn)題引發(fā)的不良行為雖然受他們主觀意識(shí)控制，但若要求他們來(lái)承擔(dān)后果未免牽強(qiáng)，因?yàn)樗麄儾](méi)有能力解決該時(shí)期下的社會(huì)性心理特征沖突問(wèn)題。而另一方面，他們的某些舉動(dòng)卻會(huì)對(duì)同伴、身邊的同齡人，以及同學(xué)造成不良影響，無(wú)形中，自己便成為“不良行為之源”。

第二，法律意識(shí)淡薄。部分高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的叛逆心理，在這種狀態(tài)下，他們極易沾染不良惡習(xí)。由于未曾了解法律常識(shí)，在校時(shí)也未接受過(guò)相關(guān)內(nèi)容教育，因此經(jīng)常發(fā)生打架斗毆事件。

（二）學(xué)校方面

第一，教育定位不準(zhǔn)。當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)并未將育人列為第一教育目標(biāo)，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和提升考試成績(jī)，從而忽視了對(duì)學(xué)生情感、情緒等方面的管理，以及對(duì)他們?nèi)烁竦乃茉臁?/p>

第二，缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)人員。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題較嚴(yán)重，但部分學(xué)校并未針對(duì)這一問(wèn)題增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)項(xiàng)目，更未聘請(qǐng)專業(yè)心理輔導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和治療，加之過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)教育和成績(jī)管理，致使學(xué)生心理問(wèn)題沒(méi)有得到重視。

（三）家庭方面

第一，對(duì)孩子關(guān)心不夠。農(nóng)村家庭生活條件不如城市家庭生活條件，家長(zhǎng)每日忙于農(nóng)活或外出打工，沒(méi)有時(shí)間照看和管教孩子，對(duì)他們的需求更加一無(wú)所知。孩子很多訴求未能得到父母回應(yīng)，導(dǎo)致很多問(wèn)題和情緒被悶在心里，一旦超出自身承受能力范圍，心理問(wèn)題便會(huì)產(chǎn)生。

第二，家庭教育能力缺失。農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍不高，無(wú)法給予孩子更多幫助。而另一方面，對(duì)專注于農(nóng)活的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，他們只能要求孩子與自己一起務(wù)農(nóng)，這樣才會(huì)有更多的交流時(shí)間。但這樣的交流氛圍并不利于訴說(shuō)和傾聽(tīng)情感，因此對(duì)解決問(wèn)題毫無(wú)幫助。

（四）社會(huì)方面

第一，相關(guān)政策不完善。農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因來(lái)自多方面，客觀因素占主要方面，特別是來(lái)自社會(huì)方面的不平等對(duì)待，比如戴著有色眼鏡看人。因此，政府有責(zé)任出臺(tái)一些政策幫助那些有心理問(wèn)題的學(xué)生。

第二，資源分配不均衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡是導(dǎo)致資源分配不均衡的主要原因，比如學(xué)校師資力量對(duì)比懸殊，這很容易使學(xué)生感到自己遭受不公平待遇，同時(shí)在救助能力有限的情況下，學(xué)生心理問(wèn)題很難得到有效解決。

五、 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決對(duì)策

（一）增強(qiáng)學(xué)校責(zé)任感

第一，建立心理問(wèn)題測(cè)查檔案。這是一種有效避免學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的好辦法，無(wú)論學(xué)生心理問(wèn)題是如何形成的，定期對(duì)他們進(jìn)行測(cè)查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，降低風(fēng)險(xiǎn)。具體實(shí)施時(shí)，學(xué)校里的每一位學(xué)生都應(yīng)有一份自己的心理健康檔案，或每個(gè)季度測(cè)查一次，或每個(gè)學(xué)期測(cè)查一次。而對(duì)已經(jīng)患有心理問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相關(guān)輔導(dǎo)人員應(yīng)該多建立一份治療檔案，找到心理健康成因的同時(shí)，探尋多樣化解決辦法。

第二，加強(qiáng)心理教育指導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)。顯然，聘請(qǐng)專業(yè)心理輔導(dǎo)人員是十分必要的，這也是學(xué)校責(zé)任感的重要體現(xiàn)。無(wú)論辦學(xué)條件如何，都應(yīng)建立心理咨詢師，組建心理督導(dǎo)小組，其任務(wù)是關(guān)注所有學(xué)生學(xué)習(xí)及生活情況，以及制訂解決心理問(wèn)題的方案。而另一方面，為了不斷提升心理指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)定期組織培訓(xùn)，或資助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而提升他們的專業(yè)能力和治療心理問(wèn)題的能力。

（二）提升家庭教育意識(shí)

對(duì)學(xué)生父母來(lái)說(shuō)，若要他們做到養(yǎng)家、育兒兩不誤，顯然有些強(qiáng)人所難。但以下兩點(diǎn)基本要求必須要做到，這也是避免孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的有效方式。首先是營(yíng)造和睦的家庭生活氛圍，比如不吵架、不打架、與孩子溝通時(shí)和顏悅色、有耐心等;然后是多了解心理方面的知識(shí)，比如焦慮是如何產(chǎn)生的，如何解決它，抑郁是如何產(chǎn)生的，如何解決它，孩子患有心理問(wèn)題會(huì)有哪些表現(xiàn)，如何應(yīng)對(duì)等。

（三）動(dòng)員“社會(huì)”力量

第一，加強(qiáng)社區(qū)鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)情建設(shè)。正所謂：遠(yuǎn)親不如近鄰。對(duì)那些長(zhǎng)期外出打工，或者忙于農(nóng)活無(wú)時(shí)間看管和教育孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們可以尋求鄰居或好友幫助，請(qǐng)他們幫忙照顧和教育自己的孩子，這樣便不會(huì)使孩子沾染上惡習(xí)慣;同時(shí)，孩子內(nèi)心的需求和訴求能夠及時(shí)得到釋放，并且更為重要的是，他們能夠得到積極回應(yīng)。而對(duì)村委會(huì)及其他村機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，他們最需要做的就是提倡、宣傳、鼓勵(lì)和支持這種做法，營(yíng)造一種互幫互助的教育氛圍和生活氛圍。

第二，要求企業(yè)和社會(huì)性組織參與其中。要求當(dāng)期企業(yè)和具有影響力的社會(huì)性組織給予農(nóng)村小學(xué)生，特別是患有心理問(wèn)題和疾病的小學(xué)生足夠關(guān)注。盡其所能地提供物資，比如建立村心理輔導(dǎo)站，或者提供資金支持，要求學(xué)校增設(shè)心理輔導(dǎo)項(xiàng)目。

六、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)任何一個(gè)受教育群體，心理問(wèn)題都是教育者需要認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題逐漸增加，與他們所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有直接關(guān)系，但并不是好的生活環(huán)境就不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，關(guān)于這一點(diǎn)，馬斯洛在闡述人類需求層次理論時(shí)已經(jīng)給出具體解釋。心理問(wèn)題成因有很多，程度也很復(fù)雜，文章更多基于現(xiàn)象表面來(lái)進(jìn)行闡述，希望所提出觀點(diǎn)能夠得到認(rèn)同，對(duì)策能夠帶給大家?guī)椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞麗.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2021（15）：87-88.

[2]李改云.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的重要性及策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)：教育前沿，2021（6）：95-96.

作者簡(jiǎn)介：

魏鈺源，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)教育管理中心周家地小學(xué)。

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)心理健康問(wèn)題研究，課題類型：白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題批號(hào)：BY[2019]G214號(hào)。