新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的措施探究

摘要：在新課程改革中，其內(nèi)容的核心點(diǎn)就是如何在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展擺在第一要位，同時(shí)，始終把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。課堂作為開展教學(xué)活動(dòng)的主要場所，其高效性是廣大教師團(tuán)隊(duì)必須時(shí)刻關(guān)注的問題。初中階段是化學(xué)學(xué)科啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)具有重要作用。為了使初中學(xué)生能夠?qū)W到基本的化學(xué)知識(shí)和一些實(shí)驗(yàn)技能，不僅要注重提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性還要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而，在具體課堂教學(xué)中或多或少都存在諸多不足，阻礙了學(xué)生化學(xué)成績的提高?；诖宋恼聦⒄归_詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教育改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、 互動(dòng)教學(xué)

（一）結(jié)合生活情境

將理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密的結(jié)合起來更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在一些抽象的化學(xué)問題中，理論知識(shí)的理解遠(yuǎn)不如學(xué)生在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)來的直觀。因此，在化學(xué)的課堂中，老師要充分結(jié)合生活情境將課堂知識(shí)延伸至真實(shí)的生活活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中挖掘理論，從理論中聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)，這不僅可以增加學(xué)生“聽”的興趣，而且可以激發(fā)他們“做”的沖動(dòng)。

例如，針對(duì)“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)，老師可以不用教材中涉及的例題，而是尋找一些與日常生活息息相關(guān)的事例來讓他們思考。如：鐵會(huì)生銹的問題，向?qū)W生提問：小明從雜貨店購買水果刀一把，使用后并未將水分擦拭干凈，在數(shù)天以后刀片明顯發(fā)黃，那么這是什么原因？其中所蘊(yùn)含的化學(xué)過程是什么樣的？對(duì)電子遷移的解釋，理論性的描述對(duì)初中生理解是比較困難的，可以借助實(shí)體模型來進(jìn)行講解。對(duì)方程式的列舉，要養(yǎng)成舉一反三的良好思維習(xí)慣。

（二）合理開展小組合作

新課標(biāo)明確了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，老師要改變傳統(tǒng)的板書與灌輸式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“將課堂還給學(xué)生”。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過開展合理的小組合作討論活動(dòng)來進(jìn)行。由于初中生尚處于心理和生理的發(fā)育階段，他們擁有很強(qiáng)的勝負(fù)欲、表現(xiàn)欲，也更需要?jiǎng)e人的認(rèn)可。利用這一心理特點(diǎn)，老師向?qū)W生提出一些靈活的問題，這些問題的解決方法應(yīng)不限于一個(gè)答案，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并給出答案。老師在一旁注意學(xué)生的解題狀態(tài)，適當(dāng)?shù)亟o予一些引導(dǎo)，在表現(xiàn)欲的促使下學(xué)生能夠高度集中注意力，并針對(duì)問題進(jìn)行快速思考。在有限的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人的想法得到了高效的溝通，而這一互動(dòng)過程也是強(qiáng)化知識(shí)理解程度的過程。

例如，針對(duì)“混合物與純凈物”這一抽象概念的講述過程，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的娛樂活動(dòng)。選出五個(gè)男生站在一起代表單原子純凈物，由男生女生兩兩配對(duì)站在一起即為化合物純凈物，而男生女生混合站立則代表混合物。這種方法看似簡單，卻能夠更好地讓學(xué)生理解混合物與單純物的概念。

（三）利用錯(cuò)題資源

不出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程是不存在的，而學(xué)生從不犯錯(cuò)更是不可能的。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)題現(xiàn)象，將犯的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換成一種學(xué)習(xí)資源，并通過師生互動(dòng)來利用它們，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，獲得提高。對(duì)于錯(cuò)題資源的利用，其一，老師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過引導(dǎo)讓他們從自身錯(cuò)誤出發(fā)不斷修正思維方式，并鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言參與討論，讓老師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況;其二，針對(duì)錯(cuò)題，老師在日常教學(xué)中應(yīng)注意收集與記錄，在一定時(shí)期后，通過分析這些資料老師便可能很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的短板在哪里，進(jìn)而相應(yīng)地制訂和創(chuàng)新課堂教學(xué)方案。

二、 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中化學(xué)授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來，具備將課堂當(dāng)中學(xué)到的理論知識(shí)熟練運(yùn)用到生活問題的解決當(dāng)中來，即學(xué)以致用，而不是僅為了應(yīng)付考試，獲得紙面上的分?jǐn)?shù)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中老師可以從問題解決角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，把理論與實(shí)際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中理解理論，從理論中解惑經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)燃燒這一化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)燃點(diǎn)的描述可以引入白磷自燃的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，將抽象的知識(shí)用實(shí)驗(yàn)揭示出來，使問題更加形象化、具象化。這不僅有利于活躍課堂氣氛，還能在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力方面發(fā)揮重要作用?；瘜W(xué)內(nèi)容在很多時(shí)候與其他學(xué)科是相通的，教學(xué)實(shí)踐中老師可以將化學(xué)理論挪移到其他課程當(dāng)中，把抽象的化學(xué)問題轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)驗(yàn)問題。例如，在講解化學(xué)方程式配平的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入數(shù)學(xué)中的一元二次方程，依據(jù)物理知識(shí)中的質(zhì)量守恒定律列出關(guān)于分子系數(shù)的方程組，進(jìn)而方便地求解答案。這種模式可以起到加深記憶的作用。情景的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行，在滿足學(xué)生興趣需求的同時(shí)，堅(jiān)持因材施教、融會(huì)貫通的原則，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為切入點(diǎn)科學(xué)合理地配置課堂授課形式。

三、 開發(fā)學(xué)生靈活處理問題的能力

在化學(xué)課堂中，老師扮演了引導(dǎo)者的角色，學(xué)生思路受老師授課邏輯的影響。因此，想要提高教學(xué)效率，教師就需要在課前下足功夫，對(duì)課堂上需要講解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理。一方面，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，要保持化繁從簡的原則，既不能遺漏關(guān)鍵點(diǎn)也不能讓理論變的瑣碎而難以理解。老師在課程備案中要考慮到學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建，如何才能更好地串聯(lián)起新舊知識(shí)，避免概念模糊，理論混淆的問題產(chǎn)生;另一方面，選擇一些與授課內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)際問題，并規(guī)劃循序漸進(jìn)、由淺入深的講授方式，讓學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容。新課標(biāo)的制定對(duì)老師提出了更多的要求，對(duì)待每一堂課都要做好精心的準(zhǔn)備，促成高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境的形成。初中化學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)避免題海戰(zhàn)術(shù)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可以通過一題多解的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。例如，在記憶元素周期表時(shí)為避免學(xué)生走入死記硬背的胡同，引導(dǎo)學(xué)生挖掘元素周期表內(nèi)各個(gè)元素之間的聯(lián)系。比如同周期元素核外電子層數(shù)相同，而同族元素原子核最外層電子數(shù)相同。實(shí)際上元素的化學(xué)性質(zhì)與其電子層構(gòu)成存在直接關(guān)系，因此在講解元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，老師可以舉一反三加深學(xué)生的記憶。比如惰性氣體氦氣核外層電子數(shù)為8，因此其具有非常穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)在常溫情況下既不表現(xiàn)氧化性也不表現(xiàn)還原性。氫元素易燃燒具有還原性，而同族的鋰、鈉、鉀核外電子數(shù)與氫相同，因而其也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的還原性，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰恰證明了這一點(diǎn)。此外，教師還可以通過不停的改變題設(shè)條件讓學(xué)生解決同一類問題。這種方式通過適當(dāng)?shù)膲毫ζ仁箤W(xué)生打破思維定式進(jìn)行快速的邏輯轉(zhuǎn)換思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益。

四、 注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)前應(yīng)進(jìn)行客觀細(xì)致的設(shè)計(jì)，注意強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生“真感受”“真聽”“真看”的能力，確保學(xué)生能夠通過現(xiàn)象了解本質(zhì)，提高他們的理解能力。例如，在“置換反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)課程中，老師要以淺顯的實(shí)驗(yàn)方法揭示內(nèi)在的科學(xué)道理。一方面保證實(shí)驗(yàn)的趣味性，另一方面，保證實(shí)驗(yàn)不會(huì)過于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生失去耐性，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生排斥心理。在實(shí)際操作中可以用簡單實(shí)驗(yàn)的方法也可以用播放真實(shí)實(shí)驗(yàn)視頻的方法。比如將干癟的氣球套置在反應(yīng)器連通管出口，反應(yīng)器中盛有硫酸溶液，實(shí)驗(yàn)時(shí)將鋅條放入硫酸溶液中，經(jīng)過一段時(shí)間反應(yīng)后可以看到氣球被充滿。為了驗(yàn)證置換方程式的正確性，對(duì)氣球內(nèi)氣體進(jìn)行緩釋點(diǎn)燃（這一過程具有一定危險(xiǎn)性，應(yīng)由老師完成），可以看到淡藍(lán)色火焰，則證明氣球中充滿氣體為氫氣。在簡單實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師可以此向?qū)W生展示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中利用反沖原理的設(shè)備。結(jié)合多媒體設(shè)備向?qū)W生展示火箭發(fā)射的過程，看似復(fù)雜其實(shí)其基本原理與氣球的反沖是一樣的，通過化學(xué)反應(yīng)釋放大量的氣體產(chǎn)生產(chǎn)生反沖力。通過拓展視野的方式同樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，老師可以將主要精力花費(fèi)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，如在化學(xué)反應(yīng)理論的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生制作簡易的化學(xué)反應(yīng)裝置，呈現(xiàn)有趣的化學(xué)現(xiàn)象。通過這類實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生明白反應(yīng)作用的具體表現(xiàn)，然后加以引導(dǎo)向?qū)W生闡述物質(zhì)轉(zhuǎn)化形式。例如氧化還原反應(yīng)將低價(jià)態(tài)鐵離子氧化到高價(jià)鐵離子，此時(shí)溶液顯色劑會(huì)發(fā)生顏色改變。在一系列合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)演示下，學(xué)生能夠更好地將知識(shí)串聯(lián)起來，從而構(gòu)建自己的理論框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生的交流過程也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。通過相互溝通發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)能夠在實(shí)驗(yàn)過程中更加準(zhǔn)確地找到自己的分工，從而促成實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。可見，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，主要考慮到學(xué)生的理論掌握水平與動(dòng)手能力差異性，將每個(gè)小組成員進(jìn)行均勻搭配，形成優(yōu)劣互補(bǔ)。如，一些學(xué)生理論能力強(qiáng)但動(dòng)手能力卻不好，這就可以將他們進(jìn)行組合分配。一方面通過實(shí)驗(yàn)交流可以讓理論基礎(chǔ)好的學(xué)生為理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生答疑解惑。另一方面，通過共同動(dòng)手，可以增進(jìn)小組整體對(duì)知識(shí)的理解深度，達(dá)到培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，小組實(shí)驗(yàn)通過引導(dǎo)討論，能夠讓學(xué)生更多地提出問題，解決問題，這一良性循環(huán)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

五、 充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

信息科學(xué)的發(fā)展為教育行業(yè)帶來了更多的發(fā)展空間。當(dāng)前，多媒體教學(xué)在初中各學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。大部分學(xué)校都配備了相應(yīng)的硬件設(shè)備，為課堂教學(xué)帶來了極大的便利，不僅能夠降低老師備課的難度，還能通過視頻、音頻等模式讓知識(shí)的講授變的更加便利、直觀。在大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源是十分豐富的。因此，老師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以充分利用海量資源并結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)有趣、高質(zhì)量的課堂。例如在解決一些有機(jī)化學(xué)分子構(gòu)型問題時(shí)，老師可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)視頻資源，將紙面二維圖形在屏幕上以三維形式展現(xiàn)出來，這便使線段尋找、輔助線構(gòu)造變得更加直觀更容易想象，給學(xué)生以豁然開朗的解題體驗(yàn)。另外，借助網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體設(shè)備，老師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生展示一些化學(xué)領(lǐng)域的前沿科技成果，幫助學(xué)生提升對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野。

六、 總結(jié)問題創(chuàng)新方法

教學(xué)事業(yè)是一項(xiàng)長期性工作，不能一蹴而就，在整個(gè)發(fā)展過程中，始終伴隨著問題的產(chǎn)生、問題的反思與解決。而正是各式各樣不足之處的出現(xiàn)才能使教育經(jīng)驗(yàn)不斷累積，為教育創(chuàng)新提供基礎(chǔ)條件。因而，教師在化學(xué)教學(xué)中要因地制宜、因人制宜對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與反思，不斷完善方法以適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求。在課堂中，老師要善于聆聽學(xué)生的意見，在課堂后要習(xí)慣于查漏補(bǔ)缺，為全面提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

七、 結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提升對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。文章結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)從互動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、靈活處理問題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源、總結(jié)問題完善解決方案等層面給出了一些具體的實(shí)踐策略，希望對(duì)行業(yè)進(jìn)步有所借鑒。

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作者簡介：

李兵兵，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣大莊中學(xué)。