淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的有效方法

摘要：在高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和運(yùn)用能力的重要途徑之一。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足新課程教學(xué)改革要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求靈活設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方案，通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同步提升。但是，就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍舊存在著一些實(shí)際性的問(wèn)題影響著學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀思維;英語(yǔ)教學(xué)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)完善且成熟的英語(yǔ)思維能力，在參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)四大基本技能的掌握情況。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維方式，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、 當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念和形式相對(duì)滯后

隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，高中英語(yǔ)課程教學(xué)資源也在發(fā)生著相應(yīng)的改變。新的課本教學(xué)內(nèi)容提高了對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重視程度，這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中也要積極地創(chuàng)新課程教學(xué)模式，不斷豐富課堂教學(xué)方法，以更好地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師的教學(xué)方法仍舊存在著一定的滯后性。在閱讀教學(xué)時(shí)以詞匯、語(yǔ)法教學(xué)為主的模式仍舊是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的提高和發(fā)展，相反的還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)過(guò)程形式化問(wèn)題突出

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一種現(xiàn)象就是教師在閱讀課開始之前為學(xué)生指明學(xué)習(xí)要求：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”強(qiáng)制要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)讀完相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇內(nèi)容。時(shí)間到了之后就進(jìn)行提問(wèn)，直接進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣的不同，部分學(xué)生并沒有完成語(yǔ)篇的閱讀就被迫停下，忽略了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性。例如，在Unit 3 “A taste of English humor”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)大量的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)完成了Pre-reading、Fast-reading、Careful-reading和Post-reading四個(gè)步驟。這種看似以學(xué)生為中心的閱讀學(xué)習(xí)模式，實(shí)則為學(xué)生預(yù)留的主動(dòng)思考的時(shí)間是非常少的。學(xué)生在閱讀之后并沒有足夠的時(shí)間緩沖思考，只是一味地跟隨教師的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題去語(yǔ)篇中尋找答案，弱化了語(yǔ)篇閱讀的整體性和連貫性。不僅不利于學(xué)生閱讀思維能力的提升，還會(huì)使課堂閱讀教學(xué)過(guò)程只停留在淺層次的形式上，并未取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）閱讀教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

新課本教材在日常教學(xué)應(yīng)用中具有信息量大、時(shí)代性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容新穎等鮮明的新課程教學(xué)資源特征。課文中許多熱點(diǎn)的話題和內(nèi)容，都非常符合高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和心理。然而，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中教師并沒有充分發(fā)揮出新課本教材的優(yōu)點(diǎn)，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式將閱讀語(yǔ)篇教學(xué)孤立起來(lái)，形成單一的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)的講授和教學(xué)。無(wú)論是何種題材的閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段、逐句地進(jìn)行翻譯講解，課堂教學(xué)的重點(diǎn)與注意力也只是放在了詞句和語(yǔ)法知識(shí)的解析上面，忽略了從文章整體出發(fā)對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握，更談不上針對(duì)語(yǔ)篇背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和應(yīng)用。這一實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的存在，不僅使英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的教學(xué)重心有所失衡，長(zhǎng)此以往學(xué)生勢(shì)必會(huì)形成逐句、逐詞閱讀的不良習(xí)慣，弱化了語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的有效方法

（一）構(gòu)建閱讀情境，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在實(shí)際閱讀教學(xué)應(yīng)用中離不開特定的語(yǔ)境和教學(xué)情境。在真實(shí)的語(yǔ)境學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很容易就可以感應(yīng)到語(yǔ)言文化所攜帶的情感及內(nèi)涵，從而更好地掌握語(yǔ)篇的中心思想和大意。從這一層面分析，就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，閱讀文本的學(xué)習(xí)質(zhì)量與語(yǔ)境之間有著密切的關(guān)聯(lián)。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生在接觸英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在用中式思維的方式去理解和感知其中的情感與內(nèi)涵，這種中式思維與英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣具有很大的差異性，并不能對(duì)學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。除此之外，加上學(xué)生日常生活中接觸英語(yǔ)的空間有限，并沒有良好的語(yǔ)言氛圍幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)思維，致使學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難真正地理解英語(yǔ)本身的文化情感與語(yǔ)篇內(nèi)涵，相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀思維能力也較為薄弱。就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，語(yǔ)篇內(nèi)容中融合了許多道德教育以及情感教育的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不僅要理解文本的內(nèi)容，同時(shí)也要對(duì)其內(nèi)在情感進(jìn)行深入的解讀。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀只注重文本和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)思想。基于此，在提升學(xué)生閱讀思維能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有針對(duì)性地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在特定的語(yǔ)境中產(chǎn)生求知、閱讀、學(xué)習(xí)的愿望，開啟學(xué)生的閱讀思維。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 2 “The Olympic Games”中Reading部分的語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師就可以圍繞“The Olympic Games”為主題構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生閱讀時(shí)，首先通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)主題視頻，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次引入國(guó)家一直提倡全民運(yùn)動(dòng)的倡議，如各個(gè)地區(qū)都在舉辦徒步的活動(dòng)，同時(shí)2022年的冬奧會(huì)也將在中國(guó)進(jìn)行舉辦等。借助這些教學(xué)資料的輔助，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在奧運(yùn)會(huì)中，中國(guó)的運(yùn)動(dòng)員比較擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么？他們身上所蘊(yùn)含的體育精神是怎樣的？然后再借助一些運(yùn)動(dòng)員日常訓(xùn)練的相關(guān)視頻，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前就產(chǎn)生特定的思想情感和心理。最后，在以上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，初步活化學(xué)生的閱讀思維。

（二）借助問(wèn)題引導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀思維

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的教學(xué)實(shí)踐中，良好的課堂教學(xué)效果離不開學(xué)生的積極參與和互動(dòng)。只有學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才有助于形成英語(yǔ)閱讀思維能力。基于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較為低下這一實(shí)際情況，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中就需要教師借助有效的問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目的性和有效性。以教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為引線，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師就要結(jié)合閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的自主探究能力，引發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)的思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成自我的閱讀思維能力。例如，在閱讀學(xué)習(xí)“Animals in Danger”這篇文章時(shí)，語(yǔ)篇的內(nèi)容主旨在于提倡人們關(guān)注自然環(huán)境，關(guān)愛瀕危動(dòng)物。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師就可以圍繞動(dòng)物設(shè)置相關(guān)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)各種的問(wèn)題深入啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成思維的碰撞，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果：“Do you like animals？ How many animal names can you speak？ Do you know Tibetan antelope？ What happened to the Tibetan antelope？ Which animals are extinct？ What can we do to help them？”通過(guò)這些發(fā)散性問(wèn)題的設(shè)計(jì)在學(xué)生主動(dòng)的思考和分析中拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生關(guān)愛環(huán)境與瀕危動(dòng)物的意識(shí)，提升閱讀語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維

高中英語(yǔ)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生具有良好的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)。”對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐技能，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。這些英語(yǔ)綜合技能的提升和培養(yǎng)都需要建立在有效的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。有效的閱讀信息輸入再內(nèi)化吸收之后，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己本身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這一實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升都需要借助一定的外力因素，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是一種新式的教學(xué)方式，在日常教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。將其和英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的融合，能夠?qū)W(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)產(chǎn)生正向的引導(dǎo)效果。即根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思，立足課程教學(xué)資源，選取閱讀語(yǔ)篇中的一個(gè)核心關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸發(fā)散，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)思維也得到有效的活化和發(fā)散，從而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀思維能力的形成。例如，在Unit 3 “Computers”這一章節(jié)的語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以圍繞computer為核心關(guān)鍵詞拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象聯(lián)系其他的內(nèi)容。在學(xué)生的參與過(guò)程中，思維導(dǎo)圖中就可以逐步完善相關(guān)的設(shè)備及詞匯，如Keyboard、Mouse、Monitor等。然后也會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行初步的探索思考，進(jìn)而形成相對(duì)完整的思維框架，促使學(xué)生的思維在這種發(fā)散的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步得到活化和發(fā)展，提升閱讀思維能力的培養(yǎng)效果。

（四）多樣化閱讀策略，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

在一篇閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容中，作者會(huì)運(yùn)用不同的英語(yǔ)表達(dá)方式將自己想要表達(dá)的思想，情感以及傳遞的信息有序地表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方式幫助學(xué)生從整體閱讀的角度出發(fā)更好地解讀語(yǔ)篇內(nèi)容以及情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。例如，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)查讀的方式學(xué)生可以快速鎖定、提取文章的關(guān)鍵詞組，在較短的時(shí)間內(nèi)梳理出文章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行整體感知閱讀奠定基礎(chǔ)。然后，在此基礎(chǔ)上利用略讀的方式初步感知閱讀文本的整體內(nèi)容及其表達(dá)習(xí)慣，圍繞What？Who？Why？When？Where？幾個(gè)關(guān)鍵因素去解讀分析文章，快速掌握語(yǔ)篇核心內(nèi)容。在學(xué)生初讀文章的過(guò)程中，教師也要針對(duì)性地利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生更加深入地分析文章的主體以及寫作意圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言分析能力、概括能力以及閱讀思維能力都可以得到同步的提升和發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的能力不僅是提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是大力提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分。為此，在實(shí)踐教學(xué)中教師要立足于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多元化創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳昆福，福建省南平市，順昌縣第一中學(xué)。