WSR系統(tǒng)評(píng)價(jià)法在高中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

周穎娉 吳甘霖 何呂平

摘要?jiǎng)趧?dòng)教育是一個(gè)復(fù)雜、全面、靈活的工程，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)素養(yǎng)。目前，我國(guó)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系仍不夠完善，評(píng)價(jià)方式刻板、單一。而WSR系統(tǒng)評(píng)價(jià)法是一種從物理、事理、人理三方面對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)的方法，克服了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)法單一、刻板的缺點(diǎn)，為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)開(kāi)拓了一條新路徑。本文以“果酒果醋的制作”為例，探究WSR系統(tǒng)評(píng)價(jià)法勞動(dòng)教育的影響因素，為WSR在高中生物學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用提供一種新思維。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià) 高中生物學(xué) 發(fā)酵技術(shù) WSR 系統(tǒng)評(píng)價(jià)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.054

Application of WSR System Evaluation Method in the Evaluation of Labor Education in Senior High School

——Take the high school biology "making fruit wine and vinegar" as an example

ZHOU Yingping[1]， WU Ganlin[1]， HE Lvping[2]

（[1]School of Life Science， Anqing Normal University， Anqing， Anhui 246133；[2]Anqing No.1 Middle School， Anqing， Anhui 246004）

AbstractLabor education is a complex， comprehensive and flexible project， which focuses on cultivating students’ labor outlook and labor quality. At present， China’s labor education evaluation system is still not perfect， and the evaluation method is rigid and single. The WSR system evaluation method is a multi-dimensional evaluation method of labor education from three aspects： physics， reason and humanity， which overcomes the shortcomings of the traditional labor education evaluation method， and opens up a new path for labor education evaluation. Taking the production of fruit wine and vinegar as an example，this paper explores the influencing factors of WSR system evaluation method in labor education， and provides a new thinking for the application of WSR in high school biology labor education evaluation.

Keywordslabor education evaluation； high school biology； fermentation technology； WSR system evaluation method

0引言

改革開(kāi)放以來(lái)，勞動(dòng)教育備受關(guān)注，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”和“五育融合”，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)素養(yǎng)?；诖耍瑒趧?dòng)教育受到廣大學(xué)者的關(guān)注，勞動(dòng)教育成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，大部分學(xué)者的研究集中在新時(shí)代勞動(dòng)觀、勞動(dòng)技術(shù)教育、勞動(dòng)教育的價(jià)值、實(shí)踐路徑及意義等方面，只有少部分學(xué)者研究勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)。陳含笑、徐潔[1]指出當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)仍存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一刻板、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單量化、評(píng)價(jià)主體單一評(píng)價(jià)結(jié)果功利性取向嚴(yán)重等問(wèn)題。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的“指揮棒”，指引著勞動(dòng)教育前進(jìn)的方向，但目前還沒(méi)有一套較為全面、系統(tǒng)和客觀的評(píng)價(jià)體系。因此，本文基于WSR系統(tǒng)方法論，以高中生物學(xué)選擇性必修3《果酒果醋的制作》為例，試從物理、事理、人理三個(gè)方面分析勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)。

1 WSR系統(tǒng)方法論概述

1.1 WSR概念的認(rèn)識(shí)

WSR系統(tǒng)方法論是指物理-事理-人理三方面構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)方法論，它的英文全稱(chēng)是Wuli-Shili-Renli System Approach，這是由中國(guó)學(xué)者顧基發(fā)教授英國(guó)朱志昌博士在HULL大學(xué)提出的一種多維度去解決復(fù)雜問(wèn)題的方法，該方法基于東方“天人合一”和整體性思維傳統(tǒng)。[2]WSR是用中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思辨的思路去觀察、評(píng)價(jià)復(fù)雜問(wèn)題，具有其獨(dú)特性，即考慮到評(píng)價(jià)過(guò)程所涉及的客觀物質(zhì)（物理，W），又考慮到這些物質(zhì)被認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中所涉及做事的道理（事理，S），以及人在認(rèn)識(shí)和處理這些事、物中的作用和關(guān)系（人理，R）。把W、S、R有機(jī)地結(jié)合在一起，最終達(dá)到懂物理、明事理、通人理的效果，真正做到“知行合一”和“通情達(dá)理”。[3]

1.2 WSR研究現(xiàn)狀的概述

WSR的提出距今已有27年，人們對(duì)WSR系統(tǒng)方法論的內(nèi)涵、概念界定和實(shí)際應(yīng)用有了進(jìn)一步的研究，不同學(xué)者對(duì)WSR方法論中物理、事理、人理的理解和劃分提出了不同的意見(jiàn)。其中，顧基發(fā)教授對(duì)WSR主要內(nèi)容的解釋詳見(jiàn)表1。

從表中可得知，顧基發(fā)教授認(rèn)為WSR是一個(gè)將物質(zhì)世界、系統(tǒng)組織和人的動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一的過(guò)程，并提出了“功能-邏輯-人文”的分析層次理論。[4]而朱志昌則認(rèn)為WSR中的物理指物質(zhì)-技術(shù)層面的客觀事物，事理指認(rèn)識(shí)和管理過(guò)程的認(rèn)識(shí)和計(jì)劃過(guò)程，具有主觀性，人理是指人在社會(huì)-政治管理中的人際關(guān)系。[5]此外，顧基發(fā)教授還將WSR系統(tǒng)方法論與錢(qián)學(xué)森院士等提出的東方系統(tǒng)方法論做了比較和聯(lián)系。孫根年認(rèn)為“事理”指“做什么和怎么做”，“人理”指“世界應(yīng)當(dāng)是什么”，擴(kuò)大了WSR中對(duì)“人理”的功能，將其上升至哲學(xué)的理論。[6]趙國(guó)杰和王海峰則認(rèn)為WSR中的“物理”指實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的客體，“事理”指實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，“人理”指實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的主體。[7]

綜上所述，WSR中的“物理”主要運(yùn)用自然科學(xué)的知識(shí)去解釋物“是什么”和“為什么”，特指真實(shí)且客觀存在、不以人的意志為轉(zhuǎn)移；“事理”主要運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)和管理學(xué)回答“做什么”和“怎么做”，一般指做的方法和規(guī)劃，具有客觀性；“人理”主要運(yùn)用人文和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)去回答“為什么這樣做而不是那樣做”和“應(yīng)該怎樣做會(huì)更好”的問(wèn)題。WSR系統(tǒng)方法論中的“人理”“物理”“事理”的劃分需要根據(jù)實(shí)際情況具體分析，三者相互聯(lián)系、密不可分。

2 WSR系統(tǒng)方法論在高中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

勞動(dòng)教育是一個(gè)發(fā)展、變化和復(fù)雜的過(guò)程，影響勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的因素有很多，包括勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的政策、勞動(dòng)教育的育人要求、管理和評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的機(jī)構(gòu)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)環(huán)境、勞動(dòng)器材、教材、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師綜合素質(zhì)、師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等，這些因素直接或間接地影響著勞動(dòng)教育的質(zhì)量和發(fā)展。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的有機(jī)過(guò)程，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和具體內(nèi)容的變化而改變。因此，評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程不能用單一、片面的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。下面結(jié)合“果酒果醋的制作”的實(shí)例，[8]試從物理、事理、人理多方面對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)進(jìn)行探究。表2是基于對(duì)WSR系統(tǒng)方法論的認(rèn)識(shí)，對(duì)果酒果醋的制作過(guò)程中的“物理”“事理”“人理”的影響因素進(jìn)行歸類(lèi)。

2.1物理因素（W）

在WSR系統(tǒng)方法論中，物理（W）指物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)機(jī)理。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，物理指勞動(dòng)工具、勞動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)經(jīng)費(fèi)、勞動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及勞動(dòng)取得的物質(zhì)方面的勞動(dòng)成果等客觀存在的東西。以“果酒果醋的制作”為例，物理指的是發(fā)酵裝置的制作、發(fā)酵材料的選取、發(fā)酵溫度的控制和發(fā)酵環(huán)境選取、合作小組的分配以及釀成果酒果醋的成品等。勞動(dòng)教育過(guò)程中的物理因素是進(jìn)行勞動(dòng)過(guò)程中的硬件，具有客觀性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不能在勞動(dòng)過(guò)程中靈活調(diào)整或者隨意更換，勞動(dòng)教育中物理?xiàng)l件的選取直接決定著勞動(dòng)的成敗。因此，科學(xué)地對(duì)勞動(dòng)教育過(guò)程中的物理?xiàng)l件進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)考慮一些非人為因素，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)更加全面、靈活和人性化。

2.2事理因素（S）

在WSR系統(tǒng)方法論中，事理（S）指處理事情的過(guò)程，主要以管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、控制論等為理論指導(dǎo)。在高中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)政策和生物學(xué)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化、最合理的勞動(dòng)方案，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)。[9-11]結(jié)合“果酒果醋的制作”過(guò)程，事理指的是學(xué)生對(duì)酵母菌呼吸方式和原理的掌握以及學(xué)生結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)的出產(chǎn)率高、性?xún)r(jià)比高的具體實(shí)驗(yàn)方案。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能僅僅通過(guò)外顯條件來(lái)判斷勞動(dòng)成果的成敗，還要考慮隱藏的因素，例如操作過(guò)程中菌種污染、實(shí)驗(yàn)誤差、溫度條件等都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將主觀和客觀條件相結(jié)合，不易成果斷好壞，要更多的考慮學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的投入和收獲，注重學(xué)生勞動(dòng)觀和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.3人理因素（R）

在WSR系統(tǒng)方法論中，人理（R）指的是做人的道理?！爸焙汀靶小钡膱?zhí)行者都是人，其主要以人文、行為科學(xué)和心理學(xué)等為理論指導(dǎo)，分析“怎么做最好”和“造成這樣的原因可能是”的問(wèn)題。吳河江[12]在“教育WSR系統(tǒng)方法論的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究”中把非物質(zhì)層面的客觀實(shí)在，例如學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)成果師資隊(duì)伍等歸于“物理”。而筆者結(jié)合顧基發(fā)教授對(duì)WSR內(nèi)涵的解讀，認(rèn)為勞動(dòng)精神方面的成果，如學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)精神等應(yīng)歸為“人理”。人是一種情感豐富且復(fù)雜的生物，而勞動(dòng)教育的全過(guò)程都離不開(kāi)人的參與，無(wú)論是勞動(dòng)教育的發(fā)出者、還是執(zhí)行者都是人，如何處理人的關(guān)系、情感、態(tài)度等是WSR評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。

在“果酒果醋的制作”中，“人理”因素的評(píng)價(jià)可采用訪談法對(duì)教師的勞動(dòng)態(tài)度、師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)法和問(wèn)卷法對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)思想、合作關(guān)系等進(jìn)行調(diào)查，更重要的是家長(zhǎng)和教師要在勞動(dòng)過(guò)程中細(xì)心觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)并做好記錄?！叭死怼币蛩厥苤饔^條件影響比較大，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法很難對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師作為勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者之一，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)熱情對(duì)提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量有著直接的影響，而提高教師福利待遇是提高教師積極的方法之一，如：加大監(jiān)管力度，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的班級(jí)、老師等。[13]

3總結(jié)

目前，我國(guó)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的建設(shè)處在發(fā)展期，仍存在評(píng)價(jià)方式單調(diào)、評(píng)價(jià)內(nèi)容刻板、評(píng)價(jià)主體單一等現(xiàn)象。相比于傳統(tǒng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)方法，WSR系統(tǒng)評(píng)價(jià)法更加系統(tǒng)、全面和靈活。因此，運(yùn)用WSR系統(tǒng)評(píng)價(jià)法去評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育更能突顯學(xué)生的勞動(dòng)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的工匠精神，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念、提高勞動(dòng)素養(yǎng)和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)和創(chuàng)造勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)尚。

*通訊作者：吳甘霖，何呂平

基金項(xiàng)目：安徽省植物學(xué)線上線下混合式課程示范項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020xsxxkc271）；安徽省生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目編號(hào)：2018jxtd123）

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