職業(yè)院?！罢n程思政”實施及建設研究

劉桓 瞿曉理 王佳

摘 要 “課程思政”是把“立德樹人”根本任務落到實處的重要舉措。研究選取2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽30件優(yōu)秀作品為研究對象，按照教學作品設計框架，從思政元素、思政策略及思政團隊等維度分析其“課程思政”的實施情況。作品分析顯示，當前職業(yè)院校實施“課程思政”有三大路徑：“中國精神”引領技能學習;“紅色項目”驅(qū)動專業(yè)教學;“正向價值”規(guī)范職業(yè)行為。職業(yè)院校要進一步推進“課程思政”建設，應著力抓好三方面：立足職業(yè)素養(yǎng)，選擇“課程思政”元素;遵循知行規(guī)律，確定“課程思政”策略;把握價值體系，貫通“課程思政”課堂。

關鍵詞 課程思政;職業(yè)院校;教學大賽;作品分析;建設路徑

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）29-0024-05

隨著國家對“課程思政”的不斷推進，學界對“課程思政”領域的研究也日益增多。但這些研究偏于抽象和理性，導致各類教育主體在“課程思政”的實踐中存在理解和認識偏差，使得思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象屢見不鮮[1][2]。從“課程思政”的本身價值來看，它最終必將落腳于“實踐”[3]，采用具體而生動的優(yōu)秀案例去闡釋“課程思政”的實踐內(nèi)核，將更利于指導實踐。同時，“課程思政”的實施和建設并不是固化的，它是依據(jù)不同階段、不同類型、不同專業(yè)的教育而呈現(xiàn)出不同的要求和特征。本文分析2020年度全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽（以下簡稱“教學大賽”）30件推薦作品中的“課程思政”實施情況，總結(jié)“課程思政”的實施經(jīng)驗，探索后續(xù)的建設路徑。

一、研究對象及分析框架

（一）研究對象

1.研究對象來源及說明

本研究對象是選自于2020年全國職業(yè)院校教學能力大賽最終進入中國教育電視臺節(jié)目錄制的30件推薦教學作品?！罢n程思政”的實施和建設，在2020年度職業(yè)院校教學大賽中受到重視，大賽方案的總體思路就是把“推進三全育人，落實課程思政”放在首位。教學大賽是展示職業(yè)院?！叭谈母铩背晒娜珖晕枧_，許多進入決賽的作品都以立德樹人為根本任務，有機結(jié)合專業(yè)特點并寓價值觀于知識傳授之中，充分展現(xiàn)了作品所在職業(yè)院?！罢n程思政”的先進做法。

2.研究對象的概況

2020年全國職業(yè)院校教學大賽最終被組委會推薦公演的30件推薦作品來自于全國15個省、市、自治區(qū)。其中，被推優(yōu)作品數(shù)最多的地區(qū)為湖南省，共有4件;其次是江蘇、廣東、浙江和重慶，均有3件作品推優(yōu);山東、江西、四川和天津等地，均有2件作品推優(yōu);而北京、廣西、河北、河南、寧夏及陜西等地，均有1件入圍優(yōu)秀作品。這些推薦公演的優(yōu)秀作品涵蓋了中職教育和高職教育;作品所屬課程類型，既有專業(yè)技能課，也有公共基礎課;每件作品的錄制內(nèi)容，既有教學實施的說明，也有教學片段的展示。

從作品所在專業(yè)類別來看，除8件公共基礎課作品外，理工大類的專業(yè)作品有13件，文管大類的作品有9件。需要指出的是，在30件推薦作品中有兩件為公共“思政課程”作品。在本次分析中，雖然這兩件作品存在一定特殊性，但基于“思政課程”和“課程思政”同向同行的特征，兩件“思政課程”作品實施育人的路徑與其他課程存在“互通互鑒”，因此依然歸為本次研究對象范圍。30件推薦作品具體信息可以登錄“中國教育網(wǎng)絡電視臺”專題鏈接查看。

（二）分析框架

一件優(yōu)秀的教學作品，離不開精深的教學選題、精心的教學設計和精彩的教學展示。因此，本研究一方面遵從教學作品的“選題—設計—展示”三個環(huán)節(jié)，另一方面結(jié)合教學大賽方案中的評分指標，30件推薦作品的“課程思政”分析框架維度如圖1所示。

二、分析過程及結(jié)果

（一）分析過程

研究采用“德爾菲法”，經(jīng)過三輪的分析、反饋和修正，最終梳理30件獲得推薦作品“課程思政”的內(nèi)容，如表1所示。

（二）分析結(jié)果

1.“思政元素”的分布

從30件推薦作品所采用的“思政元素”內(nèi)容來看，可以歸為以下幾類：一是“國家政策戰(zhàn)略”的元素（10件），主要涉及新能源戰(zhàn)略、扶貧攻堅戰(zhàn)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、智能制造戰(zhàn)略及健康中國戰(zhàn)略等。二是展現(xiàn)民族氣節(jié)的“中國精神”元素（22件），主要涉及工匠精神、抗疫精神、勞模精神、創(chuàng)新精神、民族精神、楷模精神、人文精神及科學家精神等。三是以“中華民族文化”為內(nèi)核的元素（19件），主要有民族詩詞、民族歌舞、民族繪畫及民族習俗等。四是集中于“社會正能量”的思政教學元素（20件），如中國夢、勞動最光榮、社會主義核心價值觀等。同時，大部分作品均采用兩類及以上的“思政元素”。

2.“思政策略”的選擇

所有的推薦作品，在設計之初，首要確定一個富有“思政內(nèi)涵”的教學目標，體現(xiàn)了職業(yè)教育“為黨育人、為國育才”的根本宗旨。其次，運用“內(nèi)化于心，外化于行”的教學方法，是30件推薦作品實施“課程思政”的主要策略，其中啟發(fā)式、案例式、體驗式及實踐式等方法最為常見，運用作品數(shù)分別為13件（43.4%）、14件（46.7%）、7件（23.3%）、22件（73.3%）。第三，有17件作品（占比56.7%）為提升“課程思政”的教學效果，采用現(xiàn)代數(shù)字技術，打造一個“紅色氛圍”的教學環(huán)境，如打造3D、VR等虛擬仿真環(huán)境，創(chuàng)建感同身受的教學情境，強化思政成效。此外，有8件作品（占比26.7%）利用云技術、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)新技術，作為教學評價手段，追蹤專業(yè)育人的成效。

3.“思政團隊”的特征

“課程思政”的有效實施，必定需要一支立德樹人的教學團隊。30件作品的教學團隊，均從不同側(cè)面反映了這一重要特征。首先，“黨建引領，垂先率范”的團隊特征，在2/3的作品中獲得鮮明體現(xiàn)，“全黨員”教師團隊、“堅守教育初心”“為黨育人”等內(nèi)容反復呈現(xiàn)。其次，“學高身正、理智情深”的團隊面貌，展現(xiàn)在了半數(shù)以上的推薦作品中;“扎實專業(yè)功底”“國家級非遺傳承人”“愛學生、愛教育”“以學生為中心”等內(nèi)容強調(diào)了“課程思政”教學團隊的整體素養(yǎng)。此外，“國家級創(chuàng)新教學團隊”“教授、專業(yè)負責人引領”“老中青傳幫帶”“校企混編”“跨?；炀帯钡冉M團結(jié)構，也體現(xiàn)了“課程思政”團隊的組建標準。

三、分析結(jié)果的討論

（一）典型實施路徑的歸納

以上梳理了30件作品“課程思政”實施的整體概況，但具體到每一件作品的“課程思政”著力點和實踐路線是存在差異的。本文從差異中尋找共同之處，按照職業(yè)教育“就業(yè)導向、服務產(chǎn)業(yè)”的特點，歸納30件作品“課程思政”的共性，具體有以下三類實施路徑。

1.以“中國精神”引領技能學習，培養(yǎng)大國工匠

培養(yǎng)和塑造大國工匠，是職業(yè)院校的重要使命。大國工匠不僅要技能精湛，更要富有家國精神。因此，本次大賽優(yōu)秀作品中，用“中國精神”引領技能學習，是職業(yè)院校實施“課程思政”主流路徑之一。中國精神，也成為“課程思政”的重要元素。很多推薦作品將各類“中國精神”不同程度地納入了教學目標、教學內(nèi)容及教學環(huán)境等。在30件作品所涉及的“中國精神”中，工匠精神和抗疫精神出現(xiàn)在多件作品內(nèi)，這既體現(xiàn)了職業(yè)院校的育人特點，也契合了2020年新冠疫情的時代背景。

本類“課程思政”實施路徑的典型作品，如：浙江同濟科技職業(yè)技術學院設計的《裝配式外墻板施工》，立足崗位展開思政教育，以武漢火神山、雷神山醫(yī)院的建設為技能教學內(nèi)容，用3D模擬、VR場景等技術設立教學環(huán)境，讓學生感受新冠疫情期間的中國速度和中國力量;同時，采用案例和模型教學，對建筑裝配工作中的技能展開教學，突出職業(yè)安全素養(yǎng)，強調(diào)新時代魯班精神。此外，西安航空職業(yè)技術學院的《傳感器的應用設計》、邢臺職業(yè)技術學院的《經(jīng)濟型車險方案承保理賠》、湖南化工職業(yè)技術學院《化工生產(chǎn)車間系統(tǒng)安全》及天津市勞動經(jīng)濟學校的《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》等作品，也是采取這一類“課程思政”實施路徑的代表作。

2.以“紅色項目”驅(qū)動專業(yè)教學，根植職業(yè)使命

項目驅(qū)動式教學，是職業(yè)院校主流的教學方法之一。這種“做中學、學中做”的教學方式，讓學生在教師的點撥和引導下，獨立地思考、操作和完成任務;而所選擇的項目內(nèi)容，是學生初步建立職業(yè)觀的關鍵，直接影響他們對將來從事職業(yè)使命的認知。本次大賽的優(yōu)秀教學作品，充分利用上述規(guī)律，設置符合專業(yè)任務的“紅色項目”，作為課程思政教學的驅(qū)動，如直播帶貨農(nóng)產(chǎn)品、核酸的提取與檢測、講解紅巖革命博物館、創(chuàng)作疫情防控主題歌詞、服務上海進博會國宴、計算中國高鐵動車的構造等。

“紅色項目”驅(qū)動教學，使得“課程思政”既有顯性思政元素，又有隱性的策略，是一類“隱顯結(jié)合”的實施路徑。在30件作品中，典型體現(xiàn)這一類實施路徑的作品有：江西九江科技中等專業(yè)學校新媒體營銷教學團隊的《匯聚直播力量，助力脫貧攻堅》，對接“扶貧書記的直播助手”崗位，教會學生直播專業(yè)技能，用虛擬仿真軟件模擬紅色教學場景，讓學生勝任農(nóng)產(chǎn)品直播工作的同時也體會到作為電商人扶貧助農(nóng)的職業(yè)使命。而類似的作品，還包括北京電子科技職業(yè)學院的《核酸的提取與檢測》、重慶工商職業(yè)學院的《主題展覽講解設計與實施》、江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術學院的《中西融合式宴會服務》及山東省濰坊市臨朐縣職業(yè)教育中心學校和濰坊市工業(yè)學校聯(lián)合設計的《中國少數(shù)民族音樂之旅》等。

3.以“正向價值”規(guī)范職業(yè)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)

“社會主義核心價值觀”是黨對國家、社會、個人價值觀要求的高度凝練，是一種正能量的展現(xiàn)，也是建設“課程思政”必不可少的元素。本次教學大賽的優(yōu)秀作品，展現(xiàn)了一類基于“社會主義核心價值觀”的職業(yè)教育“課程思政”實施路徑。參賽教師團隊能將社會主義價值觀有機“植入”專業(yè)教學案例、任務及技能點，通過啟發(fā)式、探究式、體驗式等教學方法，幫助學生深刻理解社會主義核心價值觀的內(nèi)核，增強他們的認同感;同時基于職業(yè)教育的“實踐性”特征，將社會主義核心價值觀的“課程思政”實施，落腳在職業(yè)的規(guī)范和實踐中，內(nèi)化為學生一種自覺性職業(yè)行為，進而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

這一類實施路徑的典型作品有：連云港中等專業(yè)學校和蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校聯(lián)合設計的《“意象中國”宋詞專題選讀》，教學團隊本著嚴謹和辯證的態(tài)度，對蘇軾、柳永、李清照等宋代文人作品進行深度剖析，后將其加工為教學素材，通過啟發(fā)式、體驗式、情境式等教學方法，讓學生帶著自我感知和經(jīng)驗，去領悟宋代文學的意象，在增強文化認同的同時內(nèi)化了傳統(tǒng)美德，激發(fā)學生家國的情懷。再有：阿壩州中等職業(yè)技術學校的《唐卡上色技藝》，將藏民族文化中的“對善、對美”的追求融入教學全過程，讓學生在繪制唐卡的過程中理解民族文化，塑造和諧、自由、平等、友善、敬業(yè)等社會主義核心價值理念。而寧鄉(xiāng)市職業(yè)中專學校的《提供對客服務》、永州職業(yè)技術學院的《老年人日常生活照護》及重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校的《骨科常見疾病病人的護理》等作品，也采取了這一類“課程思政”的路徑。

（二）后續(xù)建設與思考

全國教學大賽的30件推薦作品，雖然只是片段化地展現(xiàn)了職業(yè)院?！罢n程思政”的實施路徑，依然可以從中管窺職業(yè)教育領域“課程思政”建設路徑。本文基于上述的分析和歸納，對后續(xù)職業(yè)教育領域深入推進和建設“課程思政”，作出思考。

1.立足職業(yè)素養(yǎng)，選擇“課程思政”元素

一方面，職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能人才，使他們成為能工巧匠、大國工匠，而在此過程中，“職業(yè)素養(yǎng)”是必不可少的內(nèi)容。有研究表明“個體職業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響其職業(yè)生涯的成敗”[4]。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，既包含顯性的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)行為，也包括隱性的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)使命等[5]。對于職業(yè)知識、技能、行為等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)教育可以通過項目驅(qū)動、校企合作、產(chǎn)教融合等路徑實施育人。從本次大賽30件推薦作品的分析結(jié)果來看，對于職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)使命等隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升，“課程思政”是一個有效手段。因此，立足“職業(yè)素養(yǎng)”選擇思政元素，保證了“思政教育”與“專業(yè)教育”的同向同行，貫通了職業(yè)教育培養(yǎng)社會主義“建設者”和“接班人”的目標，最終達成“課程思政”的實施成效。

2.遵循知行規(guī)律，確定“課程思政”策略

“做中學，學中做”而達成“知行合一”是職業(yè)教育的鮮明特色，整個育人過程遵循了“從實踐中來，到實踐中去”的科學規(guī)律。本文從30件推薦作品中所歸納的三類職業(yè)院校“課程思政”實施路徑，無論是“中國精神”的引領，或是“紅色項目”的驅(qū)動，還是“正向價值”的規(guī)范，都是依照“實踐→認知→實踐”的規(guī)律開展教學實施;同時，教學中以培養(yǎng)各專業(yè)的實踐性技能人才為教學目標，運用3D、VR等虛擬仿真技術創(chuàng)設教學情景，利用啟發(fā)式、引導式、體驗式及實踐式等教學方法，采用過程性、多維度的教學評價方式，均是在“知行合一”的理念下選擇的教學策略。因此，職業(yè)院校在實施“課程思政”過程中選擇的教學策略，必定遵循知行規(guī)律，才能達成“內(nèi)化于心，外化于行”的思政目標。

3.把握價值體系，貫通“課程思政”課堂

基于30件推薦作品“課程思政”片段化實施情況的分析，也讓本研究對片段外“課程思政”的建設展開思考?！罢n程思政”育人應該是體系化、連貫性的。體系化和連貫性，意味著每一堂專業(yè)課的“思政點”能匯聚成一門課的“思政線”，每一門專業(yè)課的“思政線”能集合成一個專業(yè)的“思政面”，而這樣的“思政面”既能支撐專業(yè)人才的價值體系，又能與“思政課程”的體系相互覆蓋。結(jié)合本次教學大賽，如阿壩州中等職業(yè)技術學校的《唐卡上色技藝》作品，呈現(xiàn)了“社會主義核心價值觀”中的友善和敬業(yè)，但從他們的課程設計說明中，可以發(fā)現(xiàn)作品所在課程是體系化地呈現(xiàn)16個社會主義核心價值觀內(nèi)容，是連貫地展開“課程思政”育人。因此，職業(yè)院校在后續(xù)“課程思政”的建設中，首先要把握整個育人價值體系，展開“從點到線”“從線到面”的思政育人工作，最終實現(xiàn)為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的目標。

參 考 文 獻

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[4]馬聯(lián)合.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2010（30）：20-22.

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