高職院?；诠ぷ鬟^程的“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)改革成效研究

安麗 王戰(zhàn)

一、前言

2019年國(guó)家發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等文件，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求。教師、教材、教法“三教”改革是促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“重要法寶”。構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式和課程體系，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深化“三教改革”，全方位保障高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職院校專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵命題。課程是專業(yè)的載體，國(guó)家高水平專業(yè)群建設(shè)的大背景下，高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)對(duì)課程建設(shè)提出了更高更新的要求。[1]

二、國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校大力開展了線上線下的混合式教學(xué)模式，在國(guó)家“金課”建設(shè)的大力推動(dòng)下，各高職院校建設(shè)了相應(yīng)的在線開放課程和混合式教學(xué)課程，形成了相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，累積了大量的教學(xué)資源。[2]線上線下的混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，整合高校的優(yōu)勢(shì)教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]但是開設(shè)的混合式教學(xué)課程大多存在教學(xué)方式較為單一的問題，教師授課過程中單純將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，未能以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且大多沒有形成有效合理的教學(xué)體系。

本文以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家高水平專業(yè)群——測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)群為依托，以不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪課程為例，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力的適度整合，以持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為主線重構(gòu)課程，組建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)改革實(shí)踐與探索，開展基于工作過程“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)，改革教育教學(xué)模式，形成合理的教學(xué)體系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、高職院?；诠ぷ鬟^程的“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)改革

1.設(shè)立基于工作過程的教學(xué)情境

給學(xué)生設(shè)置以項(xiàng)目為載體的典型工作任務(wù)，任務(wù)是企業(yè)工作過程的真實(shí)模擬，學(xué)生在完成工作的過程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和工作過程的融合。基于“智慧型”崗位和“智慧型”人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)工作實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容即為企業(yè)工作內(nèi)容與理論知識(shí)的結(jié)合，從課程內(nèi)容與課程根本中改變目前學(xué)校授課內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容不融合的現(xiàn)狀。為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供有效的崗位前期實(shí)踐與知識(shí)技能儲(chǔ)備。通過工作任務(wù)分析，完成工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要素。教學(xué)充分結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際，設(shè)立基于工作過程的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)情境即為行業(yè)工作情境。

不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪課程是國(guó)家“房地一體”農(nóng)村不動(dòng)產(chǎn)登記項(xiàng)目和全國(guó)國(guó)土調(diào)查項(xiàng)目的專業(yè)方向下的對(duì)應(yīng)課程。結(jié)合國(guó)家項(xiàng)目工作過程：調(diào)查——測(cè)繪——檢查——登記發(fā)證，確定不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪的“智慧型”崗位為：不動(dòng)產(chǎn)調(diào)查員、不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪員、不動(dòng)產(chǎn)登記員，因此對(duì)不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪課程進(jìn)行了基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容改革，不以課程教材章節(jié)進(jìn)行授課，以各工作過程、工作崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)位授課內(nèi)容，系統(tǒng)安排授課順序和進(jìn)度。（見圖1）

2.落實(shí)“三教改革”，進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

遵循“工學(xué)結(jié)合，知行合一”，以課程改革作為著力點(diǎn)，健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的活頁(yè)式教材，用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法進(jìn)行課堂革命，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源的覆蓋面，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展。

以精品在線開放課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程資源，組建課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，“線上+線下”混合教學(xué)模式。課程資源建設(shè)為課程改革的基礎(chǔ)，在建設(shè)課程資源時(shí)著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)，資源建設(shè)開發(fā)以精品在線開放課程為標(biāo)準(zhǔn)，以前沿性、可持續(xù)性為建設(shè)思想，充分考慮各類各層次的學(xué)生特點(diǎn)，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展和工作特點(diǎn)。開發(fā)知識(shí)技能、課程項(xiàng)目分析、工作案例講述等的微課，以及習(xí)題討論、反饋總結(jié)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等課程資源。

以方便學(xué)生“學(xué)”和教師“教”為原則，開發(fā)符合職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)資源，構(gòu)建集“教、學(xué)、測(cè)、訓(xùn)”于一體的課程教學(xué)資源。開發(fā)以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生多元智能為特點(diǎn)的“活頁(yè)”式、工作手冊(cè)式教材。

3.混合式教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的線上線下學(xué)習(xí)一般為課前線上學(xué)習(xí)，課中線下學(xué)習(xí)，課后線上學(xué)習(xí)的模式，單純從時(shí)空上進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)，學(xué)生難以構(gòu)建某一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)容易獨(dú)立。結(jié)合學(xué)情，開展小班教學(xué)和分層教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，每個(gè)基于工作過程的課程模塊均實(shí)行線上線下融合的混合式教學(xué)，線上教學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，線下教學(xué)突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。改變目前大部分混合式教學(xué)線上線下不融合的現(xiàn)狀。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇各個(gè)模塊的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并選擇相應(yīng)的教學(xué)班。各教學(xué)過程均需要進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)、課后線上學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)過程。

不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪課程對(duì)于課堂中的項(xiàng)目進(jìn)行自我思考，根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇“理論教學(xué)班”和“實(shí)踐教學(xué)班”?！袄碚摻虒W(xué)班”為線下課堂教學(xué)學(xué)時(shí)中50%為理論授課50%為實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論授課中運(yùn)用課堂討論、課堂活動(dòng)、小組協(xié)作等方式將線上理論學(xué)習(xí)的薄弱內(nèi)容和項(xiàng)目不清晰處進(jìn)行進(jìn)一步解析后，隨后再進(jìn)行項(xiàng)目式實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)?！皩?shí)踐教學(xué)班”為線下課堂教學(xué)，學(xué)時(shí)中70%為實(shí)踐環(huán)節(jié)30%為理論授課，學(xué)生通過課前線上自主學(xué)習(xí)后能夠大部分掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，課中由教師引導(dǎo)，采用成果導(dǎo)向和項(xiàng)目教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生通過完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)成實(shí)踐檢驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，理論授課環(huán)節(jié)通過小組展示、問題分析、知識(shí)總結(jié)等方法將實(shí)踐過程的問題與理論部分緊密結(jié)合分析，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)體系。（見圖2）

四、課程改革成效及分析

本文研究期間選擇測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)5個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象。其中4個(gè)教學(xué)班共181名學(xué)生實(shí)行教學(xué)改革，1個(gè)教學(xué)班共44名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)作為參照組。課程改革取得了相應(yīng)成效，并對(duì)成效進(jìn)行了分析。

1.課程改革成效

（1）設(shè)立了基于工作過程的混合式教學(xué)情境。給學(xué)生設(shè)置以項(xiàng)目為載體的典型工作任務(wù)，任務(wù)是企業(yè)工作過程的真實(shí)模擬，學(xué)生在完成工作的過程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和工作過程的融合。從課程內(nèi)容與課程根本中改變目前學(xué)校授課內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容不融合的現(xiàn)狀。為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供有效的崗位前期實(shí)踐與知識(shí)技能儲(chǔ)備。

（2）以精品在線開放課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程資源，組建課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，“線上+線下”混合教學(xué)模式。充分考慮各類各層次的學(xué)生特點(diǎn)，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展和工作特點(diǎn)。開發(fā)了知識(shí)技能、課程項(xiàng)目分析、工作案例講述等的微課，以及習(xí)題討論、反饋總結(jié)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等課程資源。

（3）開發(fā)了相應(yīng)的課程教材。實(shí)時(shí)更新教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)撰寫的教材已在實(shí)際課程教學(xué)中使用了兩個(gè)學(xué)期，填補(bǔ)了目前行業(yè)中缺乏系統(tǒng)且現(xiàn)勢(shì)性的教材的空白，滿足學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的要求，學(xué)生使用效果反饋較好。

2.學(xué)生混合式教學(xué)學(xué)習(xí)的跟蹤分析

課程建立了混合式教學(xué)平臺(tái)。課程共設(shè)置不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪概述、不動(dòng)產(chǎn)調(diào)查、不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪、不動(dòng)產(chǎn)面積計(jì)算五個(gè)一級(jí)任務(wù)。在各任務(wù)中均設(shè)置有子任務(wù)，共計(jì)有15個(gè)子任務(wù)，視頻資源共計(jì)54個(gè)。實(shí)行改革的四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了混合式教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，課程任務(wù)較簡(jiǎn)單的不動(dòng)產(chǎn)調(diào)查環(huán)節(jié)，視頻資源學(xué)習(xí)數(shù)平均為59人次。針對(duì)課程任務(wù)較難，且為整門的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪環(huán)節(jié)，視頻資源學(xué)習(xí)數(shù)平均為121人次，其中不動(dòng)產(chǎn)控制測(cè)量學(xué)習(xí)人次為161人次，不動(dòng)產(chǎn)要素測(cè)量學(xué)習(xí)人次為171人次，這幾部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容為不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪課程的重難點(diǎn)。不動(dòng)產(chǎn)面積計(jì)算學(xué)習(xí)人次為132人次，處于學(xué)習(xí)數(shù)的平均值。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)和重難點(diǎn)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，基于工作過程的混合式教學(xué)在重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.課程成績(jī)分析

混合式教學(xué)改革了學(xué)生平時(shí)作業(yè)模式，教師在優(yōu)慕課課程平臺(tái)發(fā)布單元作業(yè)，學(xué)生在優(yōu)慕課課程平臺(tái)完成作業(yè)并提交，教師在課程平臺(tái)中批閱。在四個(gè)進(jìn)行課程改革的教學(xué)班級(jí)中通過課程平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，在15次課程作業(yè)中，單次作業(yè)平均分最高為99.7分，最低分為82.7分，平均分為93.8分。學(xué)生平時(shí)能夠認(rèn)真進(jìn)行混合式教學(xué)學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)較好。對(duì)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的1個(gè)參照班級(jí)進(jìn)行了課程知識(shí)點(diǎn)在線測(cè)試，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)有所提高，平均分為88.6分。通過學(xué)生成績(jī)分析，基于工作過程的混合式教學(xué)改革能夠有效提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握程度，有利于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查分析

在進(jìn)行混合式教學(xué)改革中期，面向?qū)W生們發(fā)放了不記名形式的學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷，共收回問卷107份。根據(jù)學(xué)生滿意度調(diào)查，77.57%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)于自身的學(xué)習(xí)提供了幫助，贊同并配合混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式改革取得了階段性成果。

五、總結(jié)

混合教學(xué)是借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式。[4]基于工作過程的“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)改革與職業(yè)教育學(xué)習(xí)需求高度匹配，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面充分結(jié)合學(xué)生在行業(yè)企業(yè)中的崗位工作內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，學(xué)生受用度高，學(xué)習(xí)效果好。促進(jìn)了教學(xué)要素的合理分配和整合;全面促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施和方向調(diào)整;教師相應(yīng)能力培養(yǎng)方向有效調(diào)整;教學(xué)評(píng)價(jià)體系有效調(diào)整和實(shí)施;促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)。

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責(zé)任編輯 何麗華