小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究

【摘要】創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的源泉。而創(chuàng)新力和想象力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。因此，教師要借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在教學(xué)過程中要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，充分挖掘教材內(nèi)容，同時(shí)也要具備一定的容錯(cuò)心理，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖耍疚膶⒅饕撌鲂W(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀;創(chuàng)新思維與想象力;路徑探究

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）33-101-03

【本文著錄格式】 陳麗娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究[J].課外語文，2021，20（33）：101-103.

當(dāng)下是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)起源于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教育作為大面積培養(yǎng)人才的關(guān)鍵手段，對(duì)社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要，因此教師要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有重大意義，同時(shí)是時(shí)代和民族進(jìn)步的需要。小學(xué)階段是思維最活躍的階段，這一階段的學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，因此教師要借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)過程中要采取合適的教學(xué)方式，合理地向?qū)W生推薦書目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力的重要性

創(chuàng)新思維與想象力是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展所必需的一項(xiàng)能力，也是21世紀(jì)對(duì)教育的新要求。小學(xué)階段學(xué)生思維較為活躍，同時(shí)語文相較于其他學(xué)科人文性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中要采取合適的教學(xué)方法，開展全面的閱讀教學(xué)，利用多樣化作品，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考。學(xué)生通過廣泛閱讀，感悟書中的人物經(jīng)歷，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。借助不同時(shí)代的文學(xué)作品，學(xué)生會(huì)了解不同的社會(huì)現(xiàn)象、民俗情況、歷史背景，從而形成自己對(duì)外界事物的認(rèn)知，正確分辨真善美，陶冶學(xué)生的情操。思維和想象能力也是對(duì)外界事物的認(rèn)知水平的提升，開闊學(xué)生視野，學(xué)習(xí)不同時(shí)代的歷史精神，從而提高自身的認(rèn)知水平。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由抽象的理念變成具象思維。

二、閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維的概述

（一）創(chuàng)新思維與想象力的特點(diǎn)

創(chuàng)新思維是相較于常規(guī)思維而提出的概念，創(chuàng)新思維具有多向性。創(chuàng)新思維通過多角度、多因素、多渠道進(jìn)行思考，具有非邏輯性和非定時(shí)性，整體思維向開放性方向發(fā)展。創(chuàng)新思維相對(duì)于常規(guī)思維而言，很難得到主流思想的認(rèn)可，大部分都是經(jīng)過時(shí)間驗(yàn)證后才承認(rèn)其合理性和先進(jìn)性。同時(shí)，創(chuàng)新思維包含想象、聯(lián)覺、直覺等諸多要素，它是一種較為高級(jí)、較為復(fù)雜且人類特有的思維。但創(chuàng)新思維并不是天馬行空，而是基于對(duì)于事實(shí)的發(fā)展的推理，在創(chuàng)新思維形成過程中，需要基于想象、求異、批判等各種要素。而想象力主要是指在大腦中描繪圖像的能力。想象力不只包括對(duì)圖像的想象，還包括聲音、味道等不同內(nèi)容。想象力通過大腦描繪不同的場(chǎng)景，從而達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)。

（二）閱讀教學(xué)

著名閱讀學(xué)家詹森曾指出，閱讀和理解只是語言意義上表達(dá)存在差別，其實(shí)質(zhì)并沒有任何差別。閱讀的實(shí)質(zhì)就是去理解問題，將存在的文本信息輸入大腦中進(jìn)行理解的過程。因此，閱讀從本質(zhì)上就是理解語篇與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者發(fā)生深層次聯(lián)系。學(xué)生在閱讀過程中就是基于生活實(shí)踐與語文經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生不同層次的理解。閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本任務(wù)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該教授學(xué)生一定的閱讀方法，使學(xué)生擁有正確的閱讀取向和閱讀方法，加深對(duì)文章的深層次理解。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)壓力大

我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，新時(shí)代對(duì)教育提出新要求。但由于日常教學(xué)壓力較大，語文課時(shí)較多，部分教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象嚴(yán)重，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，只注重傳授課本知識(shí)，忽視了知識(shí)與學(xué)生素養(yǎng)的銜接，在教學(xué)過程中缺乏思維訓(xùn)練，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂較為枯燥，學(xué)生不能正確理解語文知識(shí)與實(shí)踐生活、個(gè)人發(fā)展之間的聯(lián)系，缺少基礎(chǔ)的創(chuàng)新素材。

（二）學(xué)生缺乏自學(xué)閱讀時(shí)間

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生大部分時(shí)間用來做題，缺乏閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的培養(yǎng)仍停留在表面上，習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，而小學(xué)生年齡較小，注意力有限，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間有限。間斷性的閱讀實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生并沒有形成整體的閱讀思維，在閱讀過程中大多敷衍了事，并沒有深刻理解文章的內(nèi)核，整體閱讀實(shí)踐效率較低，不利于學(xué)生日后發(fā)展。

（三）小學(xué)生本身認(rèn)知能力有限

雖然小學(xué)生的思維活性較強(qiáng)，但小學(xué)生理解能力和思維能力較為欠缺，難以深入理解文章的內(nèi)涵，在想象過程中天馬行空，不切實(shí)際，很難將想象與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。由于小學(xué)生比較調(diào)皮，如果教師以嚴(yán)師的形象出現(xiàn)，在工作過程中一味地抱怨、批評(píng)學(xué)生，長(zhǎng)期的負(fù)強(qiáng)化與懲罰，久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

語文課標(biāo)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?；谡n標(biāo)要求，部編版小學(xué)語文教材專門編排了童話單元，部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元，以童話之旅為主線，包括《去年的樹》《一塊奶酪》《在牛肚子里旅行》，該單元的編排意圖主要是引導(dǎo)學(xué)生了解童話故事，明確童話故事內(nèi)部的人物形象，并根據(jù)提示進(jìn)行改編和創(chuàng)造。因此教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生代入角色去想象，突破傳統(tǒng)的局限性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中大多采取朗讀或者是默讀的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，將課標(biāo)答案或者是教師的理解直接灌輸給學(xué)生，很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)下信息技術(shù)快速發(fā)展，目前閱讀處于碎片化、多元化的方向，因此教師要積極順應(yīng)時(shí)代變革，在整體教學(xué)過程中利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺的雙重刺激，利用畫面和聲音培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，完成對(duì)整體畫面的構(gòu)建，為學(xué)生的想象提供基礎(chǔ)。

例如，教師講解人教版部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，課文主要是描寫西沙群島的風(fēng)景，并記敘了島上的英雄兒女保衛(wèi)西沙群島的故事。整篇文章情景結(jié)合，語言動(dòng)人。在教學(xué)過程中，首先可以借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)西沙群島美麗的自然風(fēng)光和豐富的自然資源，借助優(yōu)美的圖片，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去體會(huì)、去感悟?！陡火埖奈魃橙簫u》存在著大量描寫的好詞好句，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累并背誦課文第三自然段。教師可以布置仿寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的高級(jí)表現(xiàn)形式。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要采取一定的方法，讓學(xué)生感受多姿多彩的文字世界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中掌握不同文本的特點(diǎn)，了解不同作者的文字運(yùn)用風(fēng)格，同時(shí)也學(xué)會(huì)了謀篇布局。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生的表象積累，加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解與記憶。教師要充分突出語文的生活性、情境性，集中解決學(xué)生存在的問題，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生更好地掌握語文內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，完善日常的思維訓(xùn)練與頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，使學(xué)生的想象能夠以書面形式呈現(xiàn)出來。

例如，教師講解部編版三年級(jí)上冊(cè)的第四單元，該單元大多以童話故事為主。教師講解完《不會(huì)叫的狗》后，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生想象之后的對(duì)話是怎么樣的。通過再次創(chuàng)作加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力。要給予學(xué)生想象空間，要求學(xué)生做匯報(bào)發(fā)言。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)散思維，給予學(xué)生鼓勵(lì)的目光，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在續(xù)寫過程中，教師要對(duì)想象、創(chuàng)新和胡編亂造進(jìn)行區(qū)別，借助文章內(nèi)部的邏輯，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟能力。此外，教師應(yīng)該積極和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家校攜手開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習(xí)慣。教師要與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代教育理念的變化，形成常態(tài)化的閱讀機(jī)制，借助多方主體的力量，構(gòu)建全面的思維培養(yǎng)模式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是連接文字和思維重要的橋梁。閱讀過程中學(xué)生從語言文字中獲取信號(hào)，揣摩作者的思路，在大腦中進(jìn)行思維加工，首先對(duì)文章有一個(gè)大致的主觀判斷，然后通過再次閱讀進(jìn)一步確認(rèn)或者不斷修正。通過反復(fù)閱讀理解文本的深層次。著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為，只有思維才可以減少無理由的沖動(dòng)。提高自身思維水平可以解決一系列社會(huì)發(fā)展中的問題，因此閱讀培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育階段有著重要的實(shí)踐價(jià)值，在閱讀過程中學(xué)生可以積累大量的表觀和具象體驗(yàn)，為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。而創(chuàng)新不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的阻礙，樹立創(chuàng)新意識(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，爭(zhēng)做創(chuàng)新型教師，在日常教學(xué)過程中思維靈活、人格獨(dú)立，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)、科研能力和教學(xué)監(jiān)控能力，在日常教學(xué)過程中，巧用教學(xué)解決問題。在新課改的背景下，教師要明確自身在教學(xué)過程中的地位。教師是學(xué)生的引路人。教學(xué)既是學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也是教師的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)思考，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立思考，帶著問題閱讀文章并發(fā)現(xiàn)答案。通過學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)新的理解，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力。

例如，講解部編版三年級(jí)上冊(cè)的《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，帶著問題閱讀題目，為什么這個(gè)老屋總也倒不了？你認(rèn)為這個(gè)老屋是什么樣的？會(huì)存在總也倒不了的老屋子嗎？在閱讀完文章后，可以將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，帶著問題去理解文章。同時(shí)，閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)該促使學(xué)生主動(dòng)去思考，再次揣摩老屋、小蜘蛛等不同的形象，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

五、嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)原則

教學(xué)原則是教師在日常授課中的基本準(zhǔn)則，也是在實(shí)踐經(jīng)歷不斷總結(jié)下的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、基礎(chǔ)知識(shí)與思維訓(xùn)練并行的教學(xué)原則，從而不斷發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力。

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)原則

小學(xué)生思維較為活躍，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)天馬行空的思路，偏離課堂。因此教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生積極地跟著自己的思路走，并采取民主式的授課方式，建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)中要根據(jù)文章特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)誘導(dǎo)化教學(xué)，盡量不給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在日常教學(xué)中盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和信念感，明確教學(xué)切入點(diǎn)，強(qiáng)化日常的思維訓(xùn)練，在日常閱讀中給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）因材施教原則

不同學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，遺傳基因不同，小學(xué)生之間也存在著具體差異，其認(rèn)知水平、理解能力和思維活性都存在著巨大差異。目前當(dāng)代的教學(xué)方式仍以集體教學(xué)為主，雖然教學(xué)效率較高，但容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)開啟個(gè)性化教學(xué)，注重每位學(xué)生自身的真實(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的縱向成長(zhǎng)。教師也要開展多元化評(píng)價(jià)思考，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生橫向思考、順向比較，尊重學(xué)生作為主體的能動(dòng)性，利用多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象能力。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練并重

想象力與創(chuàng)新思維的形成并不是一蹴而就的，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。想象能力既需要先天的思維，同時(shí)也要后續(xù)知識(shí)的儲(chǔ)備，二者既有聯(lián)系，同時(shí)又存在差別。因此，在對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，教師要夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維大多數(shù)是在學(xué)生原有的認(rèn)知、體驗(yàn)上形成的。因此，教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)二次認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)中的阻礙。教師在閱讀教學(xué)中，要先講解基礎(chǔ)知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，利用二次認(rèn)知教學(xué)法，確保思維訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合。

六、結(jié)語

閱讀作為人類進(jìn)步的階梯，教師要憑借閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，借助課外閱讀，豐富學(xué)生的思維想象，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在不斷閱讀過程中完善認(rèn)知，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗娟，女，1991年生，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師， 研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)。