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    建構(gòu)立德樹人的物理課堂教學(xué)

    2021-01-03 14:05宋善炎
    物理教學(xué)探討 2021年12期
    關(guān)鍵詞:物理課堂教學(xué)以身作則學(xué)科核心素養(yǎng)

    摘? ?要:“立德樹人”讓物理課堂教學(xué)的育人目的更加清晰,重構(gòu)物理課堂教學(xué)定位目的、科學(xué)設(shè)計育人路徑是實施立德樹人的必備條件,以促進(jìn)學(xué)生全面成長、提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)、強(qiáng)化教師以身作則為實踐路徑,建構(gòu)立德樹人的物理課堂教學(xué),由此通過物理課堂教學(xué)目的的提升和過程的有效來實現(xiàn)物理學(xué)科育人目標(biāo)。

    關(guān)鍵詞:立德樹人;物理課堂教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);以身作則

    中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? 文章編號:1003-6148(2021)12-0001-4

    “立德樹人”是新時代教育改革的發(fā)展方向。為此,物理教學(xué)必須突出“立德樹人”這一根本任務(wù),將培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重點,并貫穿于物理教學(xué)的全過程。物理課堂教學(xué)是物理教師與學(xué)生交流物理世界的主場所,也是教師教學(xué)的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)交互的主渠道。因此,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代英才是物理課堂教學(xué)的時代要求和發(fā)展方向。

    1? ? 物理課堂教學(xué)的現(xiàn)實樣態(tài)

    讓物理課堂教學(xué)有教育意義,使教學(xué)與學(xué)習(xí)相互適應(yīng)。盡管像這樣的成功案例在優(yōu)秀教師的課堂中時有發(fā)生,但對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生價值觀、落實立德樹人的根本任務(wù)來說,推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革的難度不小,成效也亟待提高。

    聽課與學(xué)習(xí)不同頻,難共振。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一,但相比之下聽課要簡單些、輕松點,學(xué)習(xí)要復(fù)雜些、辛苦點,聽課容易實現(xiàn),學(xué)習(xí)難以發(fā)生。教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“有趣課堂”“有效課堂”,使出渾身解數(shù)講解,吸引學(xué)生聆聽教師教學(xué)。長此以往,學(xué)生習(xí)慣了聽,而“有趣課堂”“有效課堂”是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?是否真的促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)性的有效學(xué)習(xí)?是否真的促進(jìn)了學(xué)生的個體精神發(fā)育?我們卻不得而知。讓每個學(xué)生都做到真實的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性的學(xué)習(xí)對于教師來說可不是易事。在物理課堂上,教師既要善于吸引學(xué)生聽課,又要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。為此,教師只有真正培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng),才能實現(xiàn)學(xué)生真實地學(xué)習(xí)物理。

    教學(xué)與學(xué)習(xí)不適應(yīng),難相長。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法,教師也要因材施教給予不同類型的教學(xué)方法。物理教師樂于用多種教學(xué)方法、教學(xué)媒體、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的物理教學(xué)情境,為學(xué)生提供物理學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境,但這未必能促進(jìn)不同學(xué)生真實的學(xué)習(xí)。更何況每增加一種教學(xué)方法、教學(xué)媒體或信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境,都會對物理教師提出新的挑戰(zhàn)。在物理課堂教學(xué)中,教師樂于適應(yīng)學(xué)生,但學(xué)生不主動適應(yīng)教師的教和自己的學(xué),同樣會讓我們的教學(xué)難以推進(jìn)。教與學(xué)本就是相互適應(yīng)的互動過程,更何況培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力也是教育的應(yīng)然之事。

    生活與知識不匹配,難重構(gòu)。如果物理教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活,則便于讓學(xué)生理解、接受和應(yīng)用物理知識,從而提高課堂教學(xué)效率。物理知識有應(yīng)用性與實用性,也有連貫性與系統(tǒng)性,不同的物理知識融入學(xué)生生活的難度是不同的。當(dāng)物理知識的育人價值和應(yīng)用程度相重疊,物理教學(xué)內(nèi)容生活化就變得相對簡單;而將抽象性物理知識進(jìn)行生活化改造,看似容易被學(xué)生理解,但可能增大了學(xué)生關(guān)聯(lián)與重構(gòu)知識的難度。物理教學(xué)內(nèi)容生活化可讓物理課堂教學(xué)生動、有趣、有效,但也會增大物理教師轉(zhuǎn)化物理知識的難度,弱化物理知識的內(nèi)在邏輯,造成物理知識的連貫性與系統(tǒng)性重構(gòu)的困難。

    2&nbsp; ? 物理課堂教學(xué)的本質(zhì)要求:立德樹人與學(xué)科素養(yǎng)

    教師以生活化的物理情境來提高物理課堂教學(xué)的效率,或調(diào)整物理課堂教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率,或用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣來促使其發(fā)生真實的物理學(xué)習(xí)。這些看似是教師為落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)所做的努力,但存在以下不足:一是弱化物理課堂教學(xué)育人目的對物理課堂教學(xué)的方向引領(lǐng);二是割裂教師與學(xué)生的主體定位導(dǎo)致教師與學(xué)生責(zé)任失衡。因此,需要重新定位課堂教學(xué)目的、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)、高效落實課堂教學(xué),促進(jìn)物理課堂教學(xué)建構(gòu)立德樹人的本質(zhì)。

    2.1? ? 定位課堂教學(xué)目的

    物理課堂教學(xué)的目的是什么?即要干什么,怎么辦,這是其必須回答的問題。若放棄物理課堂教學(xué)對教育目的的追問,物理課堂教學(xué)的目的會變成每堂課的教學(xué)目標(biāo),而這些操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)對物理課堂教學(xué)過程的約束性遠(yuǎn)超過了其對教育目的的引領(lǐng)性,從而物理課堂教學(xué)就造成了過度關(guān)注物理知識傳授而不重視核心素養(yǎng)培養(yǎng),過度重視“育分”而不重視“育人”。物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸立德樹人的本質(zhì),優(yōu)化物理知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),強(qiáng)化物理知識與實踐情境的關(guān)聯(lián),增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識,促進(jìn)學(xué)生自覺地將實踐情境關(guān)聯(lián)物理知識。學(xué)生面對不同的實踐情境時能將相應(yīng)的物理觀念、方法和思想自然關(guān)聯(lián)起來;學(xué)生面對物理語言表達(dá)時能將相應(yīng)的物理圖景和實踐情境自覺地聯(lián)想在一起。從物理學(xué)科知識和文本中提煉價值觀,建構(gòu)學(xué)生物理知識與自身生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián),突破學(xué)生的價值觀和自身相應(yīng)的認(rèn)知困惑,從而獲得持久性的學(xué)習(xí)支持。物理課堂教學(xué)只有以育人為目的時,才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件,師生才有共同努力的方向,相互配合實現(xiàn)物理課堂教學(xué)回歸立德樹人的本質(zhì)要求。因此,物理課堂教學(xué)必須以育人目的來整體定位課堂教學(xué)目的。

    2.2? ? 科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)

    要保證物理課堂教學(xué)的實施,就需要科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計需要解決三個基本問題:我們的物理課堂教學(xué)要到哪里去?怎樣到那里去?最后是否到了那里?“要到哪里去”回答的是如何確立物理課堂教學(xué)目標(biāo),“怎樣到那里去”則回答的是如何確定物理課堂教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo),而“是否到了那里”回答的是如何確定物理課堂教學(xué)評估目標(biāo)[1]。立德樹人是教育的根本任務(wù),物理課堂教學(xué)的立意就可從傳授物理知識,提升到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng),再上升到為國家培養(yǎng)人才,從而使物理課堂教學(xué)有了更大的提升空間。在物理課堂教學(xué)中,不同的學(xué)生有不同程度的情感體驗,伴隨著物理課堂教學(xué)展開的是蘊含在物理知識中的價值觀,有了高遠(yuǎn)的物理教育目標(biāo),才有更加清晰的物理課堂教學(xué)發(fā)展方向,才不至于陷于短淺的、具體的教學(xué)指標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的窠臼之中??荚嚥辉倮_物理教師,完善學(xué)生德性、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生能力的增長成為物理教師的自覺行為[2]。促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)物理,合理對待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程、學(xué)習(xí)的內(nèi)隱變化與外顯要求,是課堂教學(xué)設(shè)計取得立德樹人實效的突破口。因此,科學(xué)設(shè)計物理課堂教學(xué)是以實現(xiàn)立德樹人這個根本任務(wù)來檢驗的。

    2.3? ? 高效落實課堂教學(xué)

    物理課堂教學(xué)若只為提高物理知識的掌握效率,那教學(xué)方法便是重復(fù)地講授,學(xué)習(xí)方法也是反復(fù)地操練。當(dāng)其以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)來育人時,選擇的教學(xué)方法更多的是多渠道體驗和全面深刻有意義的講解,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)變?yōu)榻膛c學(xué)的新要求。而當(dāng)前滿堂灌的教學(xué)方法依然大行其道,其原因仍是只在乎達(dá)成掌握物理知識目標(biāo)的有效性。為此,以建構(gòu)物理學(xué)科核心素養(yǎng)來實現(xiàn)育人目的,需要重視物理知識內(nèi)容、形式與旨趣實現(xiàn)的有效性。物理知識內(nèi)容、形式與旨趣蘊含著物理學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。離開了物理學(xué)科知識,培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)就成了無本之木。物理知識內(nèi)容能讓學(xué)生將概念、符號與規(guī)律形成物理圖景;物理知識形式能讓學(xué)生從物理知識內(nèi)容中獲得方法、思想與思維;而物理知識旨趣能讓學(xué)生在物理知識內(nèi)容中實現(xiàn)價值創(chuàng)生。為此,改變對物理學(xué)科知識的認(rèn)知,重視對物理知識內(nèi)容的認(rèn)知,增強(qiáng)對物理知識形式與物理知識旨趣認(rèn)知的意識和能力,深入挖掘物理知識內(nèi)容背后所隱含的物理知識旨趣,形成對物理知識內(nèi)容、形式與旨趣有機(jī)整體的全面認(rèn)知,由此創(chuàng)設(shè)有體驗、有啟發(fā)、有故事、開放性的真實情境來展開物理課堂教學(xué)。因此,以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)來高效落實物理課堂教學(xué)是十分有必要的。

    3? ? 物理課堂教學(xué)的實踐建構(gòu):全面成長與以身作則

    高中物理課堂教學(xué)旨在以學(xué)生為中心,落實立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。物理課堂教學(xué)由于過去指向立德樹人的目標(biāo)不明確,就會存在模糊的目的取向,即使有清晰的目標(biāo),在過程指向上采用的教學(xué)方法還不夠高遠(yuǎn)。為此,物理課堂教學(xué)要服務(wù)于立德樹人,更要指向立德樹人,促進(jìn)學(xué)生全面成長,提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng),強(qiáng)化教師以身作則。

    3.1? ? 促進(jìn)學(xué)生全面成長

    學(xué)科育人關(guān)聯(lián)著教學(xué)育人、課程育人和教書育人,但其獨特之處是基于不同的實現(xiàn)方式和問題視角,從而落實在學(xué)科學(xué)習(xí)之中[4]。分學(xué)科教學(xué)模式貫穿我國基礎(chǔ)教育的所有學(xué)段,在長期以中高考為主的升學(xué)模式中,教師授課時采用的教學(xué)技巧和使用的教學(xué)方法,重點是考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)目標(biāo)指向仍然是學(xué)科知識的有效傳授,即使是“以學(xué)生為主”的課堂,其目的也只是通過以生為本來達(dá)成學(xué)科知識更有效地傳授,并沒有把促進(jìn)學(xué)生成長為本放在應(yīng)有位置[2]。促進(jìn)學(xué)生全面成長是學(xué)科教學(xué)所追求的終極目標(biāo),物理課堂教學(xué)只有從物理知識的傳授轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的全面成長,才能建構(gòu)有效育人的物理課堂教學(xué)。為了使該流程能順暢銜接,需要物理教師聚焦問題、關(guān)注情境、引導(dǎo)方法,從而學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、解決物理問題、激活思維才可能真實發(fā)生;需要物理教師不僅關(guān)注物理學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)性,更要意識到物理學(xué)科育人的有效性和有限性是相生相伴的,物理教師要增強(qiáng)跨學(xué)科意識,從而主動打破物理學(xué)科邊界,融合STEAM教育等方式開展學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生掌握物理知識。以物理知識為載體,物理知識的獲取、活化、應(yīng)用為路徑,物理知識的學(xué)習(xí)活動為抓手,形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。為此,物理教師應(yīng)該從提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度,設(shè)計教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)方式、提升教學(xué)效果[5],促進(jìn)學(xué)生全面成長,在物理課堂教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)。

    3.2? ? 提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

    學(xué)科的育人功能孕育于師生間的交流互動和學(xué)生自身知識的內(nèi)化過程中,使學(xué)生成為具有社會責(zé)任、文化素養(yǎng)和崇高精神的人[6]。在物理課堂教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù),就是要深掘物理學(xué)科蘊含的育人價值,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一種取向是以物理知識的應(yīng)用來幫助學(xué)生鞏固和熟悉物理知識:它通過讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練大量習(xí)題,來熟悉物理知識和典型題型的解法,從而達(dá)到熟練分析、靈活運用物理基礎(chǔ)知識的目的;再將物理問題情境化,在解決新情境化試題的過程中達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)深度拓展科學(xué)思維的目的;在講授物理學(xué)科知識時,針對物理知識誕生時應(yīng)對的問題,還原物理知識的生成過程、價值和意義。另一種取向是加深對物理知識的理解來提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng):它需要教師不僅關(guān)注物理知識傳授,還要融入物理知識要素的產(chǎn)生原因、時代背景和構(gòu)建過程,明確不同知識在物理學(xué)史上的地位與價值,從而幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識的體系,潤物細(xì)無聲地將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)課程中,這既具有歷史沉淀里的人文情懷,又具有問題解決中的社會責(zé)任。由此,既要發(fā)揮物理知識的育人功能,提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng),又要從幫助學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)ξ锢韺W(xué)科知識的深刻理解。物理課堂教學(xué)對教學(xué)方法的依賴程度,取決于物理教師對物理知識理解的深刻程度,理解越深刻,依賴就越小,觸及學(xué)生物理學(xué)科思維的程度更深。優(yōu)化物理知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),強(qiáng)化實踐情境關(guān)聯(lián)物理知識的意識。當(dāng)學(xué)生面對實踐情境時,與此相關(guān)的物理觀念、符號與規(guī)律等物理圖景會自然聯(lián)想起來;學(xué)生面對物理知識內(nèi)容時,與此相應(yīng)的物理實踐情境能自覺地聯(lián)想在一起。師生有效互動與對話,能促進(jìn)學(xué)生對物理知識的深刻理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意義感和自我效能感,從而讓提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)變得更自然、更直接、更有效。

    3.3? ? 強(qiáng)化教師以身作則

    教師作為課堂的主導(dǎo)者,一言一行皆具有公開性,受到全體學(xué)生的關(guān)注。從這個意義上講,教師嚴(yán)格要求自己就是嚴(yán)格要求學(xué)生的一部分。教師在教學(xué)中必須把社會主義核心價值觀的培育與踐行貫穿于教學(xué)的全過程中。要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品行,教師做到身正為范是影響學(xué)生最直接的方式。物理課堂教學(xué)要從教師對物理學(xué)科知識的講授轉(zhuǎn)向物理學(xué)科知識對教師的影響,這就強(qiáng)調(diào)教師要以身示范。要讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),最好的方式是教師與學(xué)生互動時用物理的眼光、思維、語言來觀察、思考、表達(dá)世界,使學(xué)生充分意識到理解物理知識對他們問題解決能力、邏輯推理能力以及科學(xué)探究能力的重要培養(yǎng)作用,充分認(rèn)識到物理學(xué)科核心素養(yǎng)在其終身發(fā)展中的重要意義。好的物理教學(xué)策略,并不是絞盡腦汁鉆研教學(xué)范式,而是尋找學(xué)生最易接受的方法,把教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來。教師自身融入物理課堂教學(xué),通過自己的人格魅力和學(xué)識去影響學(xué)生,拉近與學(xué)生之間的距離。教師與學(xué)生在物理學(xué)科中互動對話,在物理課堂教學(xué)中,教師從已知到已知,學(xué)生從未知到有知,教與學(xué)的轉(zhuǎn)化難度是大不相同的,只有教師真正了解了學(xué)生認(rèn)知的起點,學(xué)生才可能在物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)中得到培育和發(fā)展。讓學(xué)生在教師的以身示范中去體驗、感悟教師的物理課堂教學(xué),同時物理學(xué)科的本質(zhì)與核心價值就蘊含在師生間的互動與對話中,從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

    總之,建構(gòu)立德樹人的物理課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建高效課堂的重要保障,也是構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價一致性的價值導(dǎo)向,更是實現(xiàn)教育根本任務(wù)的主要途徑。積極開展基于情境和問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂教學(xué),讓物理課堂教學(xué)充滿著真善美。積極開展課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科的綜合性教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與物理教育教學(xué)深度融合的常態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境,培育學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動和學(xué)習(xí)中感受與體驗到真善美。真正實現(xiàn)立德樹人的物理課堂教學(xué)還需要理論方面的深入研究與實踐層面的積極探索。

    參考文獻(xiàn):

    [1]盛群力,馬蘭,褚獻(xiàn)華.論目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計[J].教育研究,2008(05):73-78.

    [2]周彬.論回歸立德樹人的課堂教學(xué)建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊,2020(04):48-53.

    [3]李潤洲.知識三重觀視域的核心素養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究,2016,36(24):37-44.

    [4]成尚榮.學(xué)科育人:教學(xué)改革的指南針和準(zhǔn)繩[J].課程·教材·教法,2019,39(10):82-89.

    [5]廖伯琴.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)要點解讀[J].物理教學(xué),2020,42(02):2-5.

    [6]郭元祥.論學(xué)科育人的邏輯起點、內(nèi)在條件與實踐訴求[J].教育研究,2020,41(04):4-15.

    (編輯? ? 廖伯琴)

    【專家介紹】

    宋善炎(1964-),男,湖南師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長,物理與電子科學(xué)學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師。教育部普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專家,教育部國培專家,中國高等教育學(xué)會教師教育分會副秘書長,中國高等物理教育研究會副理事長,《湖南中學(xué)物理》主編。主要研究方向為物理課程與教學(xué)論、教師教育、物理競賽等。主持及參與13項國家、省部級科研課題與教改項目,發(fā)表文章80余篇;出版13部教材和著作,其中3本物理競賽書籍成為全國優(yōu)秀暢銷書。曾獲湖南省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎。

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