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    物理概念建構(gòu)視域下的科學(xué)思維能力提高策略

    2021-01-03 14:05:21桑韶飛李若平
    物理教學(xué)探討 2021年12期
    關(guān)鍵詞:物理模型科學(xué)思維

    桑韶飛 李若平

    摘? ?要:物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程共同屬性和本質(zhì)特征的一種抽象概括。科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式。以2019年人教版教材為依托進(jìn)行概念建構(gòu),教師在實(shí)施概念教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)凸顯研究本質(zhì)、顯化方法教育、強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)、培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造思維,進(jìn)而提高學(xué)生模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力。

    關(guān)鍵詞:概念建構(gòu);科學(xué)思維;物理模型;物理教材

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1003-6148(2021)12-0009-5

    《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中將物理學(xué)科核心素養(yǎng)分為“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面[1]。其中,科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素,提高學(xué)生科學(xué)思維能力是發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

    2019年版新教材部分省份已經(jīng)開始使用,教材中每一個(gè)物理概念的呈現(xiàn)形式和建構(gòu)邏輯都凝聚了全國(guó)教育專家、學(xué)科專家、教材編寫專家和一線教師的集體智慧[2-4]。物理教師在概念教學(xué)過(guò)程中,要以教材為載體,深入挖掘教材中呈現(xiàn)的物理概念的建構(gòu)方式,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生參與概念建立的過(guò)程并主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生深入理解物理概念的同時(shí)不斷提高思維能力和思維品質(zhì),使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有切實(shí)有效的著力點(diǎn)。

    1? ? 凸顯研究本質(zhì),加強(qiáng)建模能力

    物理模型能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。中學(xué)階段常見(jiàn)的物理模型主要有理想化實(shí)體模型,如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺、彈簧振子等;理想化過(guò)程模型,如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞等;理想化條件模型,如勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、理想氣體等[5]。在物理概念的教學(xué)中,聚焦概念的客觀本質(zhì)特征,引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)物理情境進(jìn)行思維加工,在對(duì)事物抽象和概括的基礎(chǔ)上舍棄次要因素,抓住主要因素,建立適當(dāng)?shù)睦硐牖P停饾u培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的意識(shí)和能力,具體的模型建立過(guò)程如圖1所示。

    【案例1】 必修1:質(zhì)點(diǎn)概念的建構(gòu)

    (1)呈現(xiàn)具體情境,確定研究現(xiàn)象:

    “雄鷹在空中翱翔,翅膀在向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)也在上下運(yùn)動(dòng);足球在綠茵場(chǎng)上滾動(dòng),向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)還在轉(zhuǎn)動(dòng)”。創(chuàng)設(shè)這種雙重運(yùn)動(dòng)情境(翅膀既向前運(yùn)動(dòng)也上下運(yùn)動(dòng),足球向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)也轉(zhuǎn)動(dòng)),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考應(yīng)該研究哪種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,有助于學(xué)生從具體的物理情境中聚焦研究現(xiàn)象。

    (2)分析研究屬性的主要因素和次要因素:

    “研究雄鷹從一個(gè)位置飛行到另一個(gè)位置時(shí),翅膀的運(yùn)動(dòng)方式就成了次要因素;研究地球公轉(zhuǎn)引起的位置變化時(shí),自轉(zhuǎn)就可以忽略”。在分析物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生找出研究屬性的主要因素和次要因素,培養(yǎng)忽略次要因素的意識(shí),在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過(guò)程中做到化繁為簡(jiǎn),鍛煉學(xué)生的思維能力。

    (3)概括論證物理模型,認(rèn)識(shí)“理想化”:

    “忽略大小和形狀進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)叫作質(zhì)點(diǎn)”,這樣忽略次要因素,凸顯主要因素,通過(guò)理想化的處理方式建立質(zhì)點(diǎn)模型,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)的概念。

    (4)應(yīng)用實(shí)踐物理模型,讓模型思想根植于心:

    “一個(gè)是被球拍擊出的乒乓球,另一個(gè)是正在飛行的殲-20隱形戰(zhàn)斗機(jī)。請(qǐng)你為乒乓球和戰(zhàn)斗機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,問(wèn)題中的乒乓球和戰(zhàn)斗機(jī)可以是質(zhì)點(diǎn)也可以不是質(zhì)點(diǎn)。”應(yīng)用物理模型解決問(wèn)題的過(guò)程要注重聯(lián)系生活,這樣學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用物理模型,使模型活起來(lái),有助于學(xué)生知識(shí)的遷移和物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

    從質(zhì)點(diǎn)概念的建構(gòu)來(lái)看,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時(shí),要將建構(gòu)物理模型融入到教學(xué)過(guò)程中。在引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型時(shí)應(yīng)注重:①模型表征情境化。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的物理情境,這樣學(xué)生能夠在情境中自覺(jué)聯(lián)想到物理知識(shí),進(jìn)一步確定要研究的物理問(wèn)題,在潛移默化中提升融合知識(shí)與情境的能力。例如,在天體運(yùn)動(dòng)模型建立過(guò)程中,可以引入“神舟十二號(hào)”繞飛空間站這一情境;在平拋運(yùn)動(dòng)模型建立過(guò)程中,可以讓學(xué)生去操場(chǎng)參加扔鉛球比賽。②模型剖析理想化。對(duì)建立物理模型過(guò)程中的影響因素進(jìn)行分析,忽略次要因素。例如,在點(diǎn)電荷模型的建立過(guò)程中,忽略電荷的質(zhì)量和體積;在單擺模型的建立過(guò)程中,忽略擺球的大小;彈簧振子的建立,忽略了彈簧的質(zhì)量、振子的大小和形狀以及摩擦阻力;理想變壓器這一模型的建立,忽略了能量損耗等。③模型應(yīng)用生活化。從學(xué)生的日常生活中尋找素材,拉近知識(shí)與學(xué)生的距離,消除學(xué)生的畏懼感。例如,在圓周運(yùn)動(dòng)模型中,通過(guò)汽車拐彎、火車拐彎、汽車過(guò)橋等問(wèn)題的探討,或者讓學(xué)生表演“水流星”節(jié)目,使學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)模型表征情境化、模型剖析理想化、模型應(yīng)用生活化,使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)模型的本質(zhì)特征,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活情境抽象出物理模型,進(jìn)而分析、解決實(shí)際問(wèn)題,逐步培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)模型、應(yīng)用模型的能力。

    2? ? 顯化方法教育,鍛煉推理能力

    科學(xué)推理是科學(xué)思維中十分重要的一種思維類型,邏輯上包括類比推理、演繹推理和歸納推理[6]。教材中顯化的科學(xué)方法有助于發(fā)展高中生類比推理能力、演繹推理能力和歸納推理能力。在實(shí)際教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生正確理解和應(yīng)用科學(xué)方法,有助于實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三,有助于學(xué)生科學(xué)思維的全面發(fā)展。

    2.1? ? 類? 比

    類比是根據(jù)兩類對(duì)象在某些屬性上的相同或相似,通過(guò)比較來(lái)推出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤蛳嗨?。在屬性或特點(diǎn)上尋找類比對(duì)象與類比源的相似性,推過(guò)邏輯推理建立起新的物理概念,具體的思維過(guò)程如圖2所示。

    【案例2】 必修3:磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建構(gòu)

    類比源:電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度。

    類比對(duì)象:磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度。

    類比法在連接新舊知識(shí)之間具有啟發(fā)性的作用,類比源構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的邏輯起點(diǎn),在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度時(shí),如果以電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度作為類比源,降低了學(xué)生的思維難度,學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸從表層向深層移動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的深層思維。教材中關(guān)于物理概念之間的類比還有很多,筆者整理出來(lái)(表1),有助于學(xué)生建立概念網(wǎng)絡(luò),深入理解物理概念。

    2.2? ? 演? 繹

    演繹是由一般到特殊的推理方法。推論前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的,是一種確實(shí)性推理。

    【案例3】 必修2:動(dòng)能定理的構(gòu)建

    質(zhì)量為m的某物體在光滑水平面上運(yùn)動(dòng),在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l,速度由v1增加到v2,如圖3所示。

    通過(guò)演繹推理的思維過(guò)程,在原有的知識(shí)上層層突破,最終對(duì)動(dòng)能定理有了一定的認(rèn)識(shí),把演繹問(wèn)題的邏輯方法潛移默化地滲透到學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)中,使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和發(fā)展,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變力做功積極探索。

    設(shè)一質(zhì)點(diǎn)在變力F的作用下,沿曲線從a點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到b點(diǎn),質(zhì)點(diǎn)在a、b兩點(diǎn)的速率分別為va和vb,dr是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的元位移,如圖4所示。

    讓學(xué)生在不同情況下感受演繹的魅力,參與到恒力做功和變力做功的演繹過(guò)程中,提高演繹推理能力。

    2.3? ? 歸? 納

    歸納是一種由個(gè)別到一般的推理,由特殊具體的事例推導(dǎo)出一般原理、原則的解釋方法。

    【案例4】 必修1:力的構(gòu)建

    教材中并沒(méi)有直接提出力的概念,需要教師推動(dòng)學(xué)生自主探究、相互交流,從大量與力相關(guān)的自然、生活、生產(chǎn)現(xiàn)象中歸納概括出來(lái)??蓞⒖既缦虏襟E:

    第一步:呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)。例如,用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)靜止在桌面上的物塊、用手拍打衣服上的塵土、兩個(gè)手用力按壓在一起等,以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立起力的初步概念,并在此基礎(chǔ)上提出力不能離開物體而單獨(dú)存在,即力是物體與物體之間的相互作用。

    第二步:?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)加深理解。例如,兩個(gè)物體之間的相互作用,究竟是哪個(gè)物體對(duì)哪個(gè)物體施加了力?彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)桌面上靜止的物塊,這里面誰(shuí)給了誰(shuí)力?哪個(gè)是施力物體?哪個(gè)是受力物體?通過(guò)這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深入思考,以更好地建立起力的概念。

    第三步:歸納。歸納出力是物體與物體的相互作用,力不能離開物體而單獨(dú)存在,施力物體與受力物體同時(shí)存在、同時(shí)消失。

    應(yīng)用歸納法對(duì)物理概念的教學(xué),可以從生活中的實(shí)例出發(fā),也可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生深入思考,層層遞進(jìn)、歸納總結(jié)得出物理概念,具體過(guò)程如圖5所示。

    歸納法不僅能幫助學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵,也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的外延有一定的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立物理概念體系,提高學(xué)生的科學(xué)推理能力。

    3? ? 強(qiáng)化證據(jù)意識(shí),提升論證能力

    論證是在證據(jù)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn),并能夠通過(guò)推理在觀點(diǎn)和證據(jù)之間建立起一種合乎邏輯關(guān)系的方法。證據(jù)是支持觀點(diǎn)的材料,可以保證科學(xué)論證活動(dòng)的可靠性和可信度。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力的具體過(guò)程如圖6所示。

    【案例5】 必修1: 加速度概念的建構(gòu)

    (1)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:

    “一輛小汽車在10 s內(nèi),速度從0到100 km/h,一列火車在300 s內(nèi),速度也從0到100 km/h”。這兩種物體的運(yùn)動(dòng)情況是不同的,用“速度大”或“速度小”能描述運(yùn)動(dòng)的不同嗎?如果不能,應(yīng)該怎么描述呢?達(dá)到速度相同的情況下,能用所經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)比較嗎?還能用什么來(lái)比較呢?通過(guò)一系列的物理問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉問(wèn)題,有助于學(xué)生朝著概念建立的方向思考。

    (2)學(xué)生提出觀點(diǎn):

    根據(jù)速度和時(shí)間的對(duì)比,學(xué)生較容易得出“兩個(gè)物體速度變化相同,所用時(shí)間短的速度變化得快,所用時(shí)間長(zhǎng)的速度變化得慢”的觀點(diǎn)。這樣“速度變化快慢”就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí),并在問(wèn)題的引導(dǎo)下提出自己的認(rèn)識(shí)。

    (3)學(xué)生收集證據(jù):

    對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是最好的證據(jù),當(dāng)然也可以是視頻等其他資源,尋找證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),主動(dòng)探索,提升解決問(wèn)題的能力。例如,可引導(dǎo)學(xué)生討論并收集百米賽跑運(yùn)動(dòng)員從起跑到?jīng)_刺過(guò)程中的有關(guān)數(shù)據(jù),說(shuō)明“速度”和“速度的變化”是兩個(gè)完全不同的概念。

    (4)師生共同推理論證:

    “自然界中某量D的變化可以記為ΔD,發(fā)生這個(gè)變化所用的時(shí)間間隔可以記為Δt,變化量ΔD與Δt的比值就是這個(gè)量對(duì)時(shí)間的變化率。”物理學(xué)中把速度的變化量與發(fā)生這一變化所用的時(shí)間之比,叫作加速度,用a來(lái)表示,則有a=■。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)從生活中尋找證據(jù),促進(jìn)對(duì)概念的深入理解。

    4? ? 激發(fā)批判思維,提高創(chuàng)新能力

    批判思維是依據(jù)一定的理論對(duì)結(jié)論進(jìn)行重新思考和質(zhì)疑的科學(xué)思維過(guò)程,在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)問(wèn)題,屬于高階認(rèn)知技能。創(chuàng)新是獲得全新的解決問(wèn)題的方法的過(guò)程。只有在質(zhì)疑、批判的驅(qū)動(dòng)下,才能積極自主地進(jìn)行創(chuàng)新思考。

    【案例6】 必修2:功率概念的建構(gòu)

    教師引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光審視功率的概念,以此產(chǎn)生對(duì)功率新的認(rèn)識(shí),在潛移默化中提高創(chuàng)新能力,可參考如下教學(xué)片段:

    師:在功率概念的表述中,我們?yōu)槭裁从霉與完成這些功所用時(shí)間t的比值定義功率呢?我們能不能用時(shí)間t與功W的比值來(lái)表示做功的快慢呢?如果能,教材中為什么不這樣定義?高中物理中還有哪些概念的定義與此相似?請(qǐng)同學(xué)們思考、辨析。

    經(jīng)歷過(guò)這樣的質(zhì)疑,加深學(xué)生對(duì)功率概念的理解,促進(jìn)了思維的發(fā)展,開拓了解決問(wèn)題的新途徑。

    5? ? 結(jié)束語(yǔ)

    教材是教師教學(xué)的指揮棒,教師要在物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,深入分析和挖掘教材在建立物理概念過(guò)程中所呈現(xiàn)的模型建構(gòu)邏輯、科學(xué)方法、推理論證過(guò)程、批判思維,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)情境,并提出精準(zhǔn)的物理問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考、積極探索,摒棄傳統(tǒng)的自導(dǎo)自演的教學(xué)模式,將學(xué)生置于主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,相互交流與討論,提出自己的觀點(diǎn),并在教師指引下自我修正,最終形成科學(xué)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生思維變化,達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M]. 北京:人民教育出版社,2020:4.

    [2]人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第一冊(cè)[M].北京:人民教育出版社,2019:4.

    [3]人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第二冊(cè)[M].北京:人民教育出版社,2019:4.

    [4]人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第三冊(cè)[M].北京:人民教育出版社,2019:4.

    [5]王晶瑩,張躍,張洋.中學(xué)物理教師對(duì)科學(xué)模型教育認(rèn)識(shí)的實(shí)證研究[J].全球教育展望,2016,45(02):93-105.

    [6]李正福,谷雅慧.論物理核心素養(yǎng)視野下的科學(xué)思維教育內(nèi)容[J].課程·教材·教法,2018,38(02):97-102.

    (編輯? ? 趙保鋼)

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