理論助力成長(zhǎng) 教案變身學(xué)歷案

孟南昆

摘? ?要：以“萬(wàn)有引力定律”為例，進(jìn)行教學(xué)反思并完成教學(xué)改進(jìn)，形成包含6個(gè)基本要素的學(xué)歷案，實(shí)現(xiàn)從“怎么教會(huì)”到“如何學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變，嘗試以理論助力教師自我成長(zhǎng)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;教學(xué)反思;萬(wàn)有引力定律

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）12-0072-5

筆者作為一名入職兩年的物理教師，一年前參加了北京市中小學(xué)新任教師第四屆“啟航杯”教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)，并獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)。賽后，筆者一直不斷追問(wèn)自己，如何繼續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。最初由于缺乏科學(xué)教育理論的指引，盡管嘗試了多種方式，但收效甚微。研究論文指出，教學(xué)反思是促進(jìn)教師改善自己教學(xué)、提升自身專業(yè)能力的有效途徑[1]。理論引領(lǐng)的教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一?！督贪傅母锩夯谡n程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》一書(shū)作為理論指引，厘清了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，明確教師的作用是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)習(xí)[2]，解答了從教以來(lái)一直困擾筆者的一個(gè)問(wèn)題：為何老師教了，學(xué)生仍不會(huì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中筆者逐漸明白，只有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)信息的自我轉(zhuǎn)換，學(xué)生才有“學(xué)會(huì)”的可能。如何幫助學(xué)生加工或精細(xì)加工信息，學(xué)歷案由此產(chǎn)生。

1? ? 學(xué)歷案

學(xué)歷案，是指教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案[2]。

以學(xué)歷案為抓手，進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)原有“萬(wàn)有引力定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)從“教師立場(chǎng)”向“學(xué)生立場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變。一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思6個(gè)要素[2]。下面，筆者將按照這6個(gè)要素逐步進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，形成“萬(wàn)有引力定律”學(xué)歷案。

2? ? “萬(wàn)有引力定律”學(xué)歷案

2.1? ? 學(xué)習(xí)主題與課時(shí)

學(xué)習(xí)主題為“萬(wàn)有引力定律”，選自《普通高中教科書(shū)·物理》必修2第七章第二節(jié)。設(shè)計(jì)1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

2.2? ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和資源等。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[3]對(duì)本節(jié)提出了兩點(diǎn)內(nèi)容要求：“通過(guò)史實(shí)，了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。知道萬(wàn)有引力定律?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化?！傲私狻焙汀爸馈笔且环N抽象表述，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要闡明具體程度，應(yīng)該可觀察、可評(píng)價(jià)。原有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以教師為本位，是教師對(duì)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述，具有統(tǒng)領(lǐng)性和前瞻性，缺乏可操作性。如原有教學(xué)目標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生……”的行為主體為教師;學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，行為動(dòng)詞是學(xué)生所發(fā)出的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容指向分為成果性目標(biāo)、過(guò)程性目標(biāo)、創(chuàng)造性目標(biāo)三類，呈現(xiàn)方式包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨显瓌t，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成原有教學(xué)目標(biāo)與新制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)照表，如表1所示。

2.3? ? 評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是指為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目[2]。有效的評(píng)價(jià)任務(wù)必須符合三條標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)匹配、看得明白、實(shí)施可行[4]。對(duì)于已有的6個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，均采取“一對(duì)一”的設(shè)計(jì)方法，從評(píng)價(jià)形式、任務(wù)內(nèi)容兩方面進(jìn)行考量，設(shè)置6個(gè)針對(duì)性任務(wù)，具體參見(jiàn)表2。

2.4? ? 學(xué)習(xí)過(guò)程

2.4.1? ? 資源與建議

資源與建議，是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成目標(biāo)的資源、路徑、前備知識(shí)的提示語(yǔ)[2]。其構(gòu)成要素包含：“標(biāo)明資源的位置”—“闡明地位與作用”—“指明學(xué)習(xí)路徑”—“點(diǎn)明重難點(diǎn)及其突破策略”—“說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。本節(jié)內(nèi)容的具體資源與建議如下：

（1）本學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容為：§7.2 萬(wàn)有引力定律，《普通高中教科書(shū)·物理》必修2第七章第二節(jié)，49-54頁(yè)（1課時(shí)）。

（2）萬(wàn)有引力定律在學(xué)習(xí)內(nèi)容上承接行星運(yùn)動(dòng)，引出衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)。本主題的學(xué)習(xí)，是對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律、圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用，也為學(xué)習(xí)電學(xué)中的庫(kù)侖力和帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（3）本主題的學(xué)習(xí)將按照以下流程進(jìn)行：萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)歷史—探究太陽(yáng)與行星間的引力—月-地檢驗(yàn)—萬(wàn)有引力定律內(nèi)容—拓展實(shí)驗(yàn)—簡(jiǎn)單應(yīng)用。

（4）本主題的重點(diǎn)是理解萬(wàn)有引力定律，會(huì)用相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算;難點(diǎn)是月-地檢驗(yàn)及其科學(xué)思想。你可以通過(guò)任務(wù)一和任務(wù)二完成萬(wàn)有引力定律的定量探究和實(shí)際應(yīng)用，并通過(guò)任務(wù)四的猜想與思考突破本節(jié)的難點(diǎn)。

（5）你可以通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)題的完成情況來(lái)判斷自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。本節(jié)課提供的習(xí)題1～3是合格標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題4和習(xí)題5屬于較高要求，供你選擇。

通過(guò)與教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，資源與建議涉及教材分析、重難點(diǎn)分析等內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)整體而有序的學(xué)習(xí)思路。這與國(guó)際課堂呈現(xiàn)中開(kāi)篇介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法類似，但更重要的是，以文字對(duì)話的方式提前讓學(xué)生了解重難點(diǎn)及攻克方法，引起學(xué)生重視。

2.4.2? ? 課前準(zhǔn)備

針對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀教材，設(shè)置“課前準(zhǔn)備”，為課堂主體學(xué)習(xí)過(guò)程鋪設(shè)階梯，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，具體課前準(zhǔn)備要求如下：

閱讀教材49-52頁(yè)，思考并回答如下問(wèn)題：

（1）教材中在探究太陽(yáng)與行星間的引力時(shí)，將行星的運(yùn)動(dòng)軌跡作了怎樣簡(jiǎn)化？通過(guò)閱讀教材“行星與太陽(yáng)間的引力”這部分內(nèi)容，你遇到了哪些困難？

（2）牛頓為何將“地上的力”和“天上的力”統(tǒng)一起來(lái)？他是怎樣做的？

（3）已知：地面附近物體自由落體加速度的大小g = 9.8 m/s2，月球中心與地球中心間的距離為3.84×108 m，月球繞地球公轉(zhuǎn)周期為27.3 天。請(qǐng)你根據(jù)這些數(shù)據(jù)，試求出月球繞地球公轉(zhuǎn)的向心加速度a與地面物體自由落體加速度g的比值大??？

（4）萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容是什么？引力常量G的物理意義是什么？大小如何計(jì)算？

2.4.3? ? 課中學(xué)習(xí)

以“把知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程還給學(xué)生”和“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”為原則，貫徹“學(xué)-教-評(píng)”一致性，將原有教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，把屬于課前學(xué)習(xí)的任務(wù)三移入課堂。具體課中學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

（1）閱讀中追溯歷史

十七世紀(jì)初，開(kāi)普勒定律發(fā)現(xiàn)后，人們開(kāi)始更深入地思考：是什么原因使行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)？歷史上科學(xué)家們的探索之路充滿艱辛。開(kāi)普勒、笛卡爾、胡克、牛頓等人都提出了自己的解釋。請(qǐng)以小組為單位分別閱讀課外補(bǔ)充材料中相應(yīng)節(jié)選，記錄各位科學(xué)家的想法，完成問(wèn)題1。

問(wèn)題1：各位科學(xué)家分別解決了什么問(wèn)題？未解決什么問(wèn)題？阻礙科學(xué)家們獲得正確認(rèn)識(shí)的原因主要是什么？（檢測(cè)目標(biāo)3）

學(xué)科閱讀作為落實(shí)高中課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，如何充分利用物理史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科閱讀能力，成為尤為重要的話題。課標(biāo)中已強(qiáng)調(diào)了史實(shí)在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中的重要性。原有教學(xué)設(shè)計(jì)雖然已包含利用課外閱讀材料補(bǔ)充萬(wàn)有引力研究歷史，但在具體教學(xué)中將這部分內(nèi)容設(shè)置為課前學(xué)生自主完成，降低了對(duì)學(xué)生的要求，不足以引起學(xué)生的重視。 通過(guò)教學(xué)反思，將其移入正式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課上有限時(shí)間內(nèi)完成材料閱讀及回答問(wèn)題，有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到充分挖掘素材的目的。

（2）探究太陽(yáng)與行星間的引力

以地球圍繞太陽(yáng)做圓周運(yùn)動(dòng)為例，交流討論完成問(wèn)題2和問(wèn)題3。

問(wèn)題2：已知地球質(zhì)量為m，公轉(zhuǎn)周期為T(mén)，日地之間距離為r，求地球繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需要的向心力？

問(wèn)題3：太陽(yáng)與地球間的引力大小和方向？（檢測(cè)目標(biāo)1）

（3）月-地檢驗(yàn)

根據(jù)以下兩點(diǎn)猜想，交流討論完成問(wèn)題4。

猜想一：既然行星與太陽(yáng)之間的力遵從這個(gè)規(guī)律，那么其他天體之間的力是否也遵從這個(gè)規(guī)律呢？

猜想二：地球與月球之間的引力，與地球?qū)Φ孛嫔咸O(píng)果的力是否遵從相同的規(guī)律？

問(wèn)題4：怎樣比較地球?qū)υ虑虻囊εc地球?qū)Φ孛嫔咸O(píng)果的引力？（檢測(cè)目標(biāo)4）

（4）萬(wàn)有引力定律

請(qǐng)你根據(jù)猜想三，嘗試總結(jié)出萬(wàn)有引力定律內(nèi)容。

猜想三：是否自然界中任意兩個(gè)物體之間都具有“與兩個(gè)物體的質(zhì)量成正比、與它們之間距離的二次方成反比”的吸引力？

（5）拓展實(shí)驗(yàn)

觀看演示小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)交流討論，思考并完成表3。（檢測(cè)目標(biāo)5）

（6）簡(jiǎn)單應(yīng)用

例題1 一個(gè)鉛球的質(zhì)量為4 kg，它所受的重力F有多大？試分析操場(chǎng)上相距1 m的兩個(gè)鉛球?yàn)槭裁礇](méi)有吸引到一起？（檢測(cè)目標(biāo)2）

以上內(nèi)容，保留原有教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，以核心問(wèn)題為線索，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激起思維碰撞，指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與手中的學(xué)歷案對(duì)話，學(xué)會(huì)與問(wèn)題、演示實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等對(duì)話。

（7）課堂小結(jié)

請(qǐng)思考你在本節(jié)課中的收獲，并獨(dú)立完成關(guān)于萬(wàn)有引力定律的科學(xué)探究過(guò)程導(dǎo)圖（檢測(cè)目標(biāo)6）。關(guān)于課堂小結(jié)，原教學(xué)設(shè)計(jì)以教師的總結(jié)結(jié)尾，概括出本節(jié)內(nèi)容的核心。盡管課堂探究過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)，但結(jié)尾不具有啟發(fā)性，而只是知識(shí)的授予與傳遞。新的學(xué)習(xí)過(guò)程，以“你有什么收獲”為問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行關(guān)于萬(wàn)有引力定律的探究過(guò)程的反思回顧，設(shè)計(jì)并繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師一方面從科學(xué)研究的角度引導(dǎo)學(xué)生梳理探究方法與過(guò)程。另一方面，從物質(zhì)角度提升學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的認(rèn)識(shí)，幫助他們理解科學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)科學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

2.5? ? 檢測(cè)與作業(yè)

通過(guò)整體設(shè)計(jì)本主題內(nèi)容的檢測(cè)與作業(yè)，設(shè)置課前、課中與課后不同階段的作業(yè)，其中前兩者已在前文呈現(xiàn)。課后作業(yè)，既為了鞏固所學(xué)知識(shí)及提升應(yīng)用能力，又可以檢測(cè)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生真實(shí)情況，設(shè)置匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層作業(yè)，以供學(xué)生選擇。習(xí)題1～3為基礎(chǔ)性作業(yè)，目的旨在檢測(cè)與鞏固，此處省略。習(xí)題4和習(xí)題5為拓展性作業(yè)，具體內(nèi)容如下：

請(qǐng)?jiān)谝韵聝傻李}中任選一題完成。

習(xí)題4：進(jìn)一步分析卡文迪什扭稱實(shí)驗(yàn)裝置，體會(huì)其中精巧的實(shí)驗(yàn)方法，試找出裝置設(shè)計(jì)中存在的放大思想。

習(xí)題5：初中老師告訴我們“重力是由于萬(wàn)有引力而產(chǎn)生的”，如何理解？英國(guó)物理學(xué)家卡文迪什被稱為“第一個(gè)稱量地球質(zhì)量的人”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)？學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，你也可以完成地球質(zhì)量的稱量，請(qǐng)嘗試一下。

習(xí)題4通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步鉆研的興趣，體現(xiàn)拓展性作業(yè)的激勵(lì)功能。習(xí)題5體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中滲透批判性思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解，同時(shí)為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.6? ? 學(xué)后反思

學(xué)后反思作為學(xué)習(xí)主題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是指學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的解析和修正，進(jìn)而完善知識(shí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，尋求補(bǔ)救策略，提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程[2]。本主題將從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生完成反思，具體內(nèi)容如下：

請(qǐng)嘗試總結(jié)本主題的重要知識(shí)和思維方法，或?qū)懴伦约哼€有哪些困惑，或分享何以學(xué)會(huì)的策略等。

原有的教學(xué)設(shè)計(jì)只有身為教師的教學(xué)反思，忽視了學(xué)習(xí)者以自身為學(xué)習(xí)對(duì)象的反思學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)歷案設(shè)計(jì)新加入的學(xué)后反思，能促使學(xué)生針對(duì)自身情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行再思考。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)將自己的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)反饋給教師，教師針對(duì)學(xué)生反饋的困惑可進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。高效的學(xué)習(xí)策略可以在班級(jí)內(nèi)推廣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心。

3? ? 結(jié)? 語(yǔ)

如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真正的發(fā)生？知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，由他人（教師或同學(xué)）協(xié)助，利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)而獲得的。以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主導(dǎo)的學(xué)歷案教學(xué)，不再是“以講代學(xué)”或“全體齊步走”的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。以“萬(wàn)有引力定律”為主題，以學(xué)歷案為理論指引完成教學(xué)改進(jìn)，形成了包含6個(gè)基本要素的學(xué)歷案，完成了從“怎么教會(huì)”到“如何學(xué)會(huì)”的巨大轉(zhuǎn)變。在整個(gè)過(guò)程中，筆者對(duì)于學(xué)歷案的核心思想、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)后反思三個(gè)方面有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)歷案的核心思想就是“教-學(xué)-評(píng)一致性”[2]。這個(gè)核心思想逐步解決教師關(guān)于教學(xué)的“What-Why-How”問(wèn)題，即“為何教（Why）”“教什么（What）”“怎么教、教到什么程度（How）”。區(qū)別于原始的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)歷案同時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的文本，需要在這個(gè)核心思想的引領(lǐng)下完成學(xué)生視角下的轉(zhuǎn)化，即“我為什么要學(xué)”“我要學(xué)什么，需要什么樣的資源”“我真的學(xué)會(huì)了嗎”。這要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地解讀教材，深入分析預(yù)測(cè)學(xué)生情況。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要逐條對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精心設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，不斷反思設(shè)計(jì)目的是什么、為實(shí)現(xiàn)哪一條學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，這有助于新任教師規(guī)范專業(yè)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，能幫助教師和學(xué)生理解每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和意義。預(yù)設(shè)主導(dǎo)性問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)的引擎，引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心概念深入思考、實(shí)踐，能使得學(xué)生在大腦中自主構(gòu)建出一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

注重學(xué)后反思，反思源于實(shí)踐，其本身就是思考。由于知識(shí)體驗(yàn)與獲得具有時(shí)效性，若不進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨時(shí)間逐漸消退。學(xué)后反思是每一位學(xué)生在獲取知識(shí)后即刻需要完成的。最深刻的學(xué)后反思要求學(xué)生深究學(xué)習(xí)中所涉及的目標(biāo)、知識(shí)、方法、思路、策略、成果等，從而促進(jìn)知識(shí)遷移，提高思維品質(zhì)[5]。因此，教師非常有必要讓學(xué)后反思成為學(xué)習(xí)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生時(shí)代，筆者始終認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”不如對(duì)一道題深入細(xì)致的鉆研。從學(xué)生到教師的職業(yè)轉(zhuǎn)型，筆者也始終堅(jiān)信對(duì)一節(jié)課的不斷深入挖掘、反思和改進(jìn)是助力新教師成長(zhǎng)更為高效的一種方式。以教育理論為指引，不斷地從多角度、多方式、多途徑打磨同一節(jié)課，既習(xí)得教育教學(xué)理論，又進(jìn)行了理論的實(shí)踐探索。

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[4]周葉文.評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[Z].內(nèi)部資料，2014-8：17.

[5]尤小平，崔允漷. 學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）